变化之中
新世纪以来，谈及个人发展，东北人的故事，通常从“离开”开始，离开工厂、离开家乡、离开熟悉的系统。
在区域社会里，这是一个被反复讲述、几乎无需解释的抉择。
而姜涛没有。49岁的她，生于大东、长于大东，毕业后便扎根于大东教育。
大东区是典型的老工业区。其发展历史、人口结构、产业形态，在每一个学校发展历史中留下痕迹。
从学校教学楼俯瞰
姜涛当前任职的尚品东嘉学校，前身是新中国最早新建的大型建筑陶瓷厂——沈阳陶瓷厂的职工子弟学校，承担的是典型的厂办教育功能：解决职工子女入学问题，稳定工人队伍，服务生产体系。
学校的“基因”，与工业系统高度绑定。随着国企改制、产业衰落，厂办学校逐步回归地方教育体系。原有的产业支撑消失，生源结构发生变化：一方面，是原本的产业职工外流，原有生源流失；另一方面，是随着流动人口涌入、务工家庭子女持续进入。
这意味着，学校在很长一段时间内，同时面对生源基础薄弱与师资基础薄弱的双重压力。
对此，姜涛有着锐利且直白的判断。
“如果说教育有“洼地”，尚品东嘉就是“洼地”中的“洼地”。
老工业区公办学校的普遍处境，在尚品东嘉学校，尤为突出。
数字化转型
姜涛的职业起点，是一名英语教师。29岁担任副校长，分管教学工作19年。
由于常年保持教育杂志阅读习惯，对于教育技术，她有着“超前”的了解和热情。而这股子热情贯穿于整个职业生涯。
“一枪多打几个眼儿，我这人不爱干笨活儿。时代变化太快了，如果技术能让课堂教学更有效，为什么不用呢？”
在校级层面，姜涛推动微课程建设、翻转课堂和数据平台应用，这些尝试指向一个现实的目标：让教学更加精准高效。
信息技术辅助之下，学校的课堂教学开始从“平均用力”转向“精准介入”。这为之后的区域层面实践，提供了可验证的基础。
即便如此，整区推进智慧教育项目，看起来并不讨巧：系统性覆盖，而不是打造少数示范校；项目一期覆盖初中学段，直面中考评价。
这一策略的现实考量非常清晰：只有可量化、可对比的结果，才能验证项目成效、赢得公共信任。这背后承载着大东区极大的教育变革决心与雄心。
2021年，大东区智慧教育项目在经历长时间论证和审慎的方案设计之后，正式启动建设工作。
一年不长，但成效还是清晰显现在次年的中考结果中。
为省重点高中“沈阳三校”输送生源不再局限于头部学校，其余学校也全部实现“沈阳三校”零突破，“洼地”尚品东嘉学校也在其中。这样的变化，现实意义远超过数字本身。
随即，二期项目向小学和高中全面拓展。全区教育数字化转型之下，尚品东嘉学校小学部和初中部实现智慧课堂全覆盖。
2024年，姜涛来到尚品东嘉学校。其项目推进思路，也直接影响到尚品东嘉学校后续的路径选择。
“谁都不甘心垫底”
“以前招不满，现在是装不下。”
提到学校的变化，52岁的英语教师魏霄青神情自豪。
在此之前则是漫长的挫败感。“谁都不甘心垫底，我们也努力教，就是教不出来好学生咋整？”
2006年，他来到尚品东嘉学校的时候，学校刚完成从陶瓷厂子弟学校向地方公办学校的转轨，并整体搬入区政府投资建设的新校舍。
学校所在区域至今仍保留着大量上世纪六七十年代修建的工人宿舍。房租低廉、人口流动频繁，使这里在相当长一段时间内成为外来务工家庭的落脚点。
这直接塑造了学校的生源结构。魏霄青回忆，学校一度被视为“农民工子女学校”，学生流动频繁，“今天在，明天走”。
即便出现成绩相对突出的学生，也可能因家庭搬迁突然离校。对教师而言，这种不确定性不断侵蚀长期投入的意义感。
而这种感受是笼罩在群体之上的。
从学校教学楼俯瞰
2014年，刚从师范院校毕业的马瑞来到尚品东嘉学校任教。第一次来校报到的场景，她至今清晰记得。
出租车穿过建材市场，在一片低矮的民房间兜兜转转，到达目的地却找不到学校。司机一边帮忙问路，一边调侃：“要不你回去再考一个？”
尚品东嘉学校门口
留下来，是她的选择。作为师范院校毕业生，她当然有过教育憧憬。但在偏远学校、薄弱生源、有限上升空间的现实面前，理想并不总能找到出口。她逐渐接受一种更“朴素”的目标：尽力教好眼前这群孩子就行。
“学生参差不齐，有的怎么教都教不会，家长无法配合”，这样的情况时常发生，她自我解嘲，“过去十年，不是没躺过”。
在马瑞看来，教学效果受限并非仅仅与教师个体能力有关，而是多重条件叠加的结果：学生目标感薄弱、家庭支持有限，以及校际之间教研资源不对称。
“就算托底，也得托出质量”
担任尚品东嘉学校党总支书记后，姜涛并未急于“技术先行”。相反，她首先从学校的具体困境入手。
但在其眼中，不能改变的客观处境并非困境，比如生源等。真正的困境在于缺乏改变处境的信心、策略和方式。
姜涛认为，教育不是塑造单一指标的“学霸”，而是培养身体、德性、思想协调发展的“完整的人”。
“先有好教师，再有好学生。生源不是不行的理由，而是对教育教学方法提出了更高要求。就算托底，也得托出质量，把底托高。”
姜涛（左三）与校领导班子开会
这一观念为学校数字化应用设定了清晰的目标：更准确地理解学生差异；更有效地支撑成长过程；更清晰地支持教师判断。
这些，在姜涛的头脑里有着清晰的蓝图和实施路径。
她拉着技术供应商一次次开会，澄清需求、优化流程、拉通数据，围绕教学、管理、评价逐步展开，既非单点建设，也未一味追求“全套装备”。
“能真正基于教育逻辑，真正支撑教学的产品才是好的产品。”
姜涛（左一）听课后与教师交流
在她看来，区域实践已经获得成效验证，数字化转型是“弯道超车”的可行路径。
“应用为王，必须先抓应用，再论成效。应用是骗不了人的。先扎实用好，用对地方，再说别的。”
姜涛的要求远非“会用”，而是要求教师团队“用好”“善用”。为此，结合应用现状和教学中的普遍困境，姜涛梳理出“三元三环三阶”教学架构图，用以指导教师将技术手段有机融入教学全过程、夯实课堂育人质量。
提到这件事，小学部教务主任马瑞笑言：“我们没搞出来，姜书记自己干了。”
“技术真正进入课堂”
大东区智慧教育项目覆盖小学学段后，马瑞找到了教学改进的方向，对于智慧教育应用，有着强烈的探索热情。
工作之余，她曾通过阅读教育领域的专业书籍寻求解惑的方法，甚至为此考了心理咨询师证。
马瑞说，大学期间读过的专业知识记住了，但直到成为教师、成为妈妈，开始面对一个个真实的生命，才真正理解教育理论的意涵。
“每个孩子的天性和基础是不一样的，不能用一个标准做要求，成长要看能力增值，要自己跟自己比。比如说目标设置让孩子得跳一跳能够得到，如果干蹦也够不着，那设的这个目标就是不对的。”
她认同苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中提到，对于学困生，教师应该采取更加灵活和个性化的教学方法，帮助他们找到适合自己的学习路径。
马瑞认为，智慧课堂环境为个性化教学提供了重要的支撑作用，“因材施教、分层教学的理念落地不再是难事。”
马瑞课上与学生交流
在数学课上，精细的学情数据让分层教学第一次变得可执行。通过课前推送、正确率分组，马瑞能清晰地看到哪些学生已经掌握知识点，哪些需要强化，哪些必须回到基础。
“以前分层，更多凭经验和主观感觉。现在是有依据的。”
教学之外，她引导学生通过向智能体提问培养思维。在其看来，这也是个性化培养的有效方式之一。
实践过程中，她观察到不同学生提出的问题不同，AI给出的答案各异，在多轮互动之后，学生获得的知识是超出预期的。
马瑞指导学生与AI教师对话
“我觉得作为一个现代社会的老师，我们不能把目光放得这么短浅，不能只能局限于眼前的成绩。孩子们是属于未来的，分数之外，他们需要学会学习、学会思考、学会合作交流。最好的教育是给他们一双可以飞向未来的翅膀，而不只是答对眼下的考卷。”
马瑞坦言，现在对于成绩不再像以前那样执着。但结果反而给了她惊喜：最近一次联考中，小学部排名上升了八个位次。
“能坐高铁，为啥还要步行呢”
在初中英语教学中，作文批改曾是困扰教师魏霄青的大难题。而随着星火智能批阅机的应用，这一难题随之消解。
“学生多，基础薄，千奇百怪的错误，要逐个批改纠正，可能要花一天的时间。批阅机十几分钟就把全班作文批改完了，语法、拼写这些问题纠正得一清二楚，还给学生写出示范例句。”
谈及此处，魏霄青向笔者讲述了自己第一次使用批阅机“闹的笑话”。他将作文答题卡倒置导致机器无法识别，批阅无果。
“我可能不是聪明的老师，不像年轻教师那么快，不过我是勤奋的那个，愿意钻研，现在也能用好。”
魏霄青查看学生作文批改结果
魏霄青认为，智慧教育能帮助教师解决现实困境。“时间精力省出来能钻研教学，考虑咋把学生带好。错得多就多讲，错得少的题就个别辅导，不占课上的时间，有数据分析，教学有针对性，这是好事。”
课堂上，他习惯于使用电子课本和投屏功能，开展教学。
“这个应用对基础差的学生太重要了，他们可以跟着老师圈画的内容跟上进度，知道老师在讲啥，不然‘鸭子听雷’，两眼一抹黑。”
让魏霄青欣喜的是，智慧课堂的融入点燃了学生的学习热情。课堂抢答、随堂检测这样的环节，常常由学生主动提出。“学生愿意听，老师讲起来更有精神。”
有时候，学生会在课间叫住他，询问某个单词或句子跟读无法过关的原因。每逢此时，魏霄青总是自己示范朗读，“系统一次就过，学生不服不行。”讲到此处，他面露笑容。
谈及技术应用，魏霄青打了个比方，“时代变了，就像交通方式，能坐高铁，为啥还要步行呢？”
魏霄青课间答疑
“十年树木，百年树人，教育是个慢工程。”姜涛认为，学校的改变不在一朝一夕。
而2024年至今，尚品东嘉学校的改变，发生在学校师生眼里，也在学生家长的评价之中。但这离她的预期仍有距离。
谈到下一阶段的工作，姜涛将重点放在教研体系上。“教师本领过硬，才能上好课，教好学生，学校才有发展。”
在她看来，真正决定课堂质量的，仍然是教师的专业能力。新时代下，教师的数字化能力更显关键。
“尽人事，先把当下的事情做好。生源多了，意味着更多人把孩子交到这里，这份信任不能被辜负。”
当被问及对尚品东嘉学校的未来设想时，姜涛这样回答。
姜涛迎接新生
尚品东嘉学校并未试图成为“样板”。它所呈现的，只是一所老工业区公办学校，在结构性约束下，通过数字化转型寻找自身发展路径的过程。
这个过程或许不算顺畅，也远未完成。
而在“东北振兴”的宏大叙事之外，学校教育的变化往往以这种缓慢、具体的方式发生。它沉淀在课堂秩序、师生成长和学校日常运行的细节之中，构成了教育系统向上生长的真实基础。
而这，或许正是尚品东嘉学校最值得被记录的地方。
编辑丨虫虫
来源丨科大讯飞智慧教育
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