精彩分享 | 如何读整本书：阅读策略与核心能力

2022年，在“双减”政策深化实施的教育改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》实现重要突破，首次将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群纳入课程体系。

2024年，秋季初中语文教材自七上开始改版，将原本的“名著导读”单元改为“整本书阅读”，并将其中的“专题探究”更名为“阅读任务”，每个单元新增一个“阅读综合实践”板块。从这些修订细节不难看出，整本书阅读在语文学习中的重要性更加突出。

时至三年，“整本书阅读”依然是让同学们感到头疼的语文学习一大难点。近日，元³地AI+人文自主成长空间，邀请到二十一世纪未来教育共同体阅读中心主任、中学语文高级教师杨晓燕老师担任嘉宾，与初中学生们分享整本书阅读的策略技巧及核心能力培养，让同学们茅塞顿开，收获满满。

新课标将“整本书阅读”纳入语文学习任务群，每个年级设有不同的阅读书单和课程目标，学生们在进行整本书阅读的时候，是不是读完整本书、记住故事情节和人物就算是完成了学习任务呢？活动一开始，杨老师针对这一普遍存在的问题，以七年级上学期《西游记》整本书阅读举例，现场出题，作为《西游记》整本书阅读前四卷的检测，与同学们进行互动，显然对于这些问题的回答同学们信心不足。

纵观考卷内容，围绕整本书阅读的出题，看上去却与原著内容不尽相关，这让很多同学不明所以。整本书阅读究竟要学生们读什么？考点又是围绕什么进行考核的呢？

杨晓燕老师就初中不同年级整本书阅读必读书目导读策略和阅读能力进行了分析，在杨老师的引导下，同学们发现看似不同年级的不同书目，不同的语文考卷，实则都是在围绕着“语言、思维、文化、审美”的核心素养，对同学们的语文学习提出了更高的要求——识记、理解、分析、综合、鉴赏评价、创造能力的培养和运用。在考题上，兼顾策略知识与核心素养能力的命题趋势。

初中阶段，整本书阅读原著作品字数几万到几十万不等，而大多数同学的阅读能力尚且不能达到整本书阅读“长、广、深”的要求，如何进行有效地自主阅读？杨老师认为，解决方法是：取法乎上。

现场，杨老师带着同学们一起分享了《童年》《朝花夕拾》《林海雪原》《骆驼祥子》四本书的阅读片段，用问题引导、摘录、设问、思维导图、经验总结等不同的方法，对原著文章进行了深度解读、二次精读，结合时代背景和人物的个性特征，提升阅读深度。

比如，在高尔基的《童年》中，杨老师选取了两段小说中人物的对话，带入作者的第一视角，结合当时俄国的社会背景和价值观导向，以提问、思考的方式引导阅读，让同学们更深层次理解阿廖沙和外祖母、外祖父的心理和行为状态。

杨老师强调，在整本书阅读中，光是看一遍是远远不够的，养成边读看边做笔记的习惯十分必要。批注“十法”就是10种笔记方式，在阅读的过程中留下痕迹，及时记录重点词句、作者诠释、读者理解等等，加深学生的思考和理解。

目前，智象未来教研团队已经完成了小初高19本必读书目阅读素养养成笔记，从阅读方法、语言、思维、文化和审美入手，通过最新数字化管理技术，读前阅读素养测评、读中跟踪阅读足迹、读后构建阅读画像，提供整本书阅读教学评一体化解决方案。

在智象未来“整本书阅读”阅读素养养成笔记21天任务打卡中，同学们按照学习任务要求，记录笔记内容，上传学习成果，经由老师一对一批阅并引导阅读，在“以读促写，以写促读”中，将有效输出与有效输入相结合，养成良好的研读习惯，进行有效地整本书阅读。

新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素养目标是：语言运用、思维能力、文化自信和审美创造。如何在整本书阅读中，提升学生的核心素养能力？

杨老师认为，整本书阅读是一把尺子，一把测量学生核心素养能力的尺子。一书一智，整本书阅读旨在引导学生领略人类文明的核心智慧，习得自主阅读明智策略，任务驱动创造性阅读输出。在整本书阅读上，要深入思考和探究——

当学生能够自主构建“语言运用-思维能力-文化自信-审美创造”的阅读闭环，整本书阅读便成为了滋养核心素养的沃土。

元知识-名师学科讲座

文化周末沙龙活动

杨晓燕老师精彩呈现——

《有情感的语文——联想与推理》

诚邀家长与孩子共同参与