阅读西游人生 | 第二届“行知创”工作坊整本书阅读项目化学习研讨活动

来自上海外国语大学附属宝山双语学校的魏玮老师，基于《西游记》整本书阅读的项目化学习设计进行了分享。她表示，通过项目化学习，有助于把既定的教材变为丰富的学材，把课堂的学习变成成长的体验，把书本的知识变为生活的能力。同时，她也看到了目前项目化学习设计存在的细节问题，希望与老师们继续研讨精益求精，努力将整本书阅读与项目化学习结合，逐步融入到语文的教学之中。

来自上外附属宝山双语学校的徐文裕老师，表示“行知创”项目学习极大锻炼了师生团队合作能力、创新思维和艺术表现力，通过戏剧表演的形式，让师生在实践中领悟了经典文化的魅力。接着，她从《西游记》项目化学习多元评价的角度进行探析，分享了在《西游记》整本书项目化学习过程中，如何运用多元评价来激发调动学生学习兴趣和主动性。徐老师说，在实践中遇到了困难和挑战，但通过及时运用量表进行自评和互评，重新审视和确定了方向，使得项目顺利开展，师生们也从中获得了宝贵的经验。

张冰雪老师以“构建核心问题，串联《西游记》整本书阅读路径”为主题，分享了通过调研确认学生的阅读起点，再基于起点构建核心问题链，让学生们自主设计任务单，参与《西游记》剧本设计和参演，从而深化了学生对《西游记》整本书阅读的理解，满足学生多元化阅读需求。

周松花老师从学生问题意识的培养与评价角度，分享了在《西游记》整本书阅读过程中，如何引导学生建立“乐于提问，敢于质疑”的问题意识。她表示教师要引导学生提出高阶问题思考，帮助他们深入理解故事的深层次意义，培养学生的分析能力、辩证思维和创造思维能力。她提出和分享了“好问题”的标准和设计策略，认为好的问题，能帮助学生多角度思考，引发学生之间的辩论，激发学生的阅读兴趣。

金琛冰老师以《西游记》整本书阅读笔记为例，分享了学生们在智象为来网络平台上进行21天阅读笔记打卡的成果展示，印证了阅读笔记在整本书阅读过程中的作用，不仅有效地提高了学生阅读效果，也帮助建立教师的关联，为教师提供了宝贵的教学资源和反馈。

丁辰昱老师选取了本校学生的整本书阅读素养笔记进行展示，分享了批注式阅读评价体系在实际运用中的实施路径，及效果反馈。她表示，通过评价量表的设计，学生能及时关注文本中的关键信息，思考核心问题，体会艺术之类，及改善价值观念。教师通过设置过程性量表，能及时了解学生的阅读目标完成情况，发现学生在阅读中的困难与问题，从学生的反馈中，更加明确指导方向。

宁建宇老师分享了初次参加活动的经验和感受。就在《西游记》戏剧创演中如何围绕“语言建构”和“文化传承”两大核心概念创设情境支架、创立和确定剧本进行了详细的阐述，肯定了学生和老师们在活动中的巨大成长和收获。

孙晗老师从《西游记》戏剧创演支架式教学的关键环节探析，详细讲解了三大支架教学，即“指向语言建构的学习实践支架”、“指向深度创编的学科实践支架”和“指向剧目展演的元认支架”的表现形式和功能，验证了支架式教学策略有益于学生打破原有思维框架，了解剧本与小说展演和写作的区别。

上海市宝山区顾村科技园学校的张长虹老师，就《西游记》整本书阅读测评实践中的思维能力培养作出分享。她认为，教师应科学、准确地评价学生的阅读素养，尤其关注学生在阅读的不同阶段的体验与收获，通过指定具体的测评指标，直观记录学生的阅读感受。