2025年最新修订的《义务教育语文课程标准》进一步强化了语文课程的育人导向，明确了其“为党育人、为国育才”的根本任务，并赋予语文教育积淀文化底蕴、传承革命文化的重要责任。
鲁迅先生作为伟大的文学家、思想家和革命家，其作品思想深刻、语言精妙，高度契合新课标对语文教学的核心要求。从小学到高中，鲁迅作品贯穿整个语文教材体系，成为孩子们语言学习和写作模仿的重要范本。
近日，上海师范大学光启语文研究院院长、人文学院教授詹丹走进浙江东阳中天实验小学，为六年级学生带来了一堂鲁迅先生的经典课文《好的故事》示范课堂，生动展示了鲁迅写文章“话里有话”“虚实相生”“善用修辞”的语言艺术和表达特色。
鲁迅《好的故事》课文
文本细品
/如何读“好的故事”/
《好的故事》选自鲁迅先生的著名散文诗集《野草》，创作于1925年，现收入六年级语文教材。
课堂一开始，詹丹教授就引领同学们通读全文12个自然段。深入文本、反复品读，是詹丹教授一贯主张和坚持的语文学习之道。好的文章，优美的文字，一定要大声反复朗读，才能体会其语言的优雅和思想的深邃。在阅读中，同学们理解了詹教授这堂课的主题——《作者的“真爱”》，就出自于原文原句。
詹丹教授课堂现场
细读文本，詹丹教授抓取了文章中的关键词句深入内容，与同学们展开探讨。
如，第一自然段中的“老牌”，作者本意是指“名牌”而非“过时的牌子”，正因为“石油”不是“老牌”，燃烧时产生了很多的杂质，从而导致烟雾熏黑了灯罩，营造出灯光昏黄的效果。寥寥几笔便交代清楚了场景，引出下文故事，逻辑严密。
再如，鲁迅用“云锦”作比喻，是视觉感受而非触觉感受，描写景物时也贴合着“云锦”用词，写出色彩和质感特色。
“缕缕的胭脂水”没有晕开，因为那是“大红花”和“斑红花”在水里的倒影，而非真的胭脂晕染……诸如此类的细节剖析，将鲁迅文章的文学性、美学感和用词之精准娓娓道来。
读至深处，詹丹教授抛出了两个悬念：
文中提到的“鞭爆”，为什么如此之多？
“影子撕成片片”中的“撕”有何精妙？
写作解析
/如何写“好的故事”/
再读文本，詹丹教授引导学生对比阅读第五和第七自然段。通过鉴赏和分析，同学们对于之前留下的其中一个悬念——“影子撕成片片”中“撕”字的用意，也有了深刻的感悟。
深入文本，解析鲁迅写作手法
系统化的比喻
读鲁迅的作品，我们不难发现，先生的逻辑思维之缜密。在这篇《好的故事》中，先生将梦中的人和景比作“云锦”，正因是“锦缎”，方可“撕”，当梦骤醒，“影子撕成片片”自然贴切。由此，揭开“撕”字妙用的悬念。比喻不仅生动，更贯穿文本，形成内在逻辑。文章的完整性和比喻的系统性，是鲁迅文章的一大特点。
局部与整体的描写
在阅读第五和第七自然段时，经詹教授启发，同学们发现虽同为鲁迅梦境中的景色，但第五自然段掺杂着作者童年回忆，将“昔日所见”和“当下梦境”统归于河水，构成整体意象，是整体与局部的描写；而在第七自然段，则聚焦梦中“现在时”的“大红花”“斑红花”，进行局部的重点刻画，是局部与局部的描写。两者呼应，形成“一天的云锦”与“红锦带”的意象迭变。
正反比运用
阅读中，詹教授引导同学们观察，作者在文章中的“对比”写作手法。文章首位反复强调“昏沉的夜”，无论画面的色彩还是作者的情感，都与主体部分形成了鲜明的对比，这种对比即“反比”；而第五和第七自然段，是梦境内部事物场景的“正比”。由此，同学们发现，一篇短短的散文，鲁迅先生竟然用了两种对比手法。通过这两种不同性质的对比，都能加深阅读的印象和记忆。
过程式写作法
詹丹教授引导同学们思考一个问题：鲁迅先生梦醒后，取笔记录，他究竟有没有记录下这个故事？经过探讨，大家发现从文本来看——当作者抛书取笔记录的时候，发现“我何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”由此可见，作者并未能记录完整的“故事”。但鲁迅先生将入梦、梦境片影、醒后追忆的过程完整捕捉，以文学手法铺展成文。这种关注过程、捕捉片段的写法，同学们在写作中也可以借鉴。
在传统认知中，“故事”需有情节、有人物、有起伏。而鲁迅先生这篇文章全然写景写梦，何为“好的故事”？
詹丹教授认为，鲁迅先生改变了传统认知中对“好的故事”的理解，“好”乃“美”，“故事”乃“旧事”。由此，同学们深受启发，有时候写故事不一定要有丰富跌宕的情节，只要将过往经历的“旧”事写出“美”的感觉来，它就是一个好的故事。
而这，恰是当前学生写作的薄弱之处——缺乏对生活的细腻感受。詹丹教授鼓励学生：走向生活，敏锐观察，实时记录。
课堂彩蛋
/教授的知识拓展/
课堂尾声，詹丹分享了他的研究所得，也解开了留下第二个悬念：
1
时间之谜
文末落款“一九二五年二月二十四日”，从历史上看，那天并非特殊节庆，为何“鞭爆繁响”。詹丹教授查阅《鲁迅全集》原稿揭开了这个秘密。原来这篇文章实际写作日期为一九二五年一月二十八日，正值农历大年初五，民间迎财神，因此鞭炮声不绝。时间落款应为作者笔误，却成为理解文本背景的关键线索。
2
《初学记》的伏笔
文中三次出现《初学记》：第2自然段“捏着《初学记》的手搁在膝髁上”，第10自然段“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”，以及第11自然段的暗写“我抛了书，欠身伸手去取笔”。
詹教授将《初学记》带到了课堂
鲁迅为什么要明确地写出他做梦前在看的书是《初学记》呢？而不简单地写成“看书”呢？
《初学记》是唐代皇子启蒙读本，内容收录了山阴道的山水景物，目录也以名词编纂，恰与鲁迅梦中意象相呼应。这本书，可能就是鲁迅做梦的一个契机和启发。
由此，詹丹教授建议学生：读书时，留心作者反复提及的人、事、物，它们往往是理解文本的钥匙，也是延展阅读的方向标——用好书找好书，让知识构成链接。
学生与教授互动，分享课堂收获。通过本次课堂，不仅走进了鲁迅先生笔下《好的故事》文本世界，更学习了文本阅读分析的方法，见识和初步掌握了先生精妙的写作手法，体会到鲁迅文学的魅力。
