一提起浙江的大学，第一反应想到的是不是那所头顶“985”、“211”光环的浙江大学？
其实，浙江的好大学，远远不止浙大一家。上个月，《光明日报》发布了一份2014年中国高校就业力20强的榜单，浙江有四所高校赫然在列，浙江财经大学、浙江大学、宁波大学、浙江工商大学分列全国高校第12、13、15和19位，数量位居全国省区第一。
Top20中仅有的3家非“211”院校,均为浙江高校，而一些传统名校竟意外落榜，不得不让人感叹，浙江的大学为什么这么牛！
近年来，浙江高等教育的发展速度超乎人们的想象。数据显示，浙江高校已经从1998年的32所增加到2014年的108所，高等教育毛入学率从1998年不到9%提高到2014年的54%，在全国省区中位居前列。
浙江的高等教育到底牛在哪？小编带你一探究竟！
（该榜单由ATA考试测评研究院与《光明日报》教育部联合发布，共收集2014校园招聘考试有效数据样本近200万份，最终抽取研究样本104930份集合而成，参与抽样调查的毕业生达104930人）
课堂教学就要这样创新！
有什么样的课堂，就有什么样的教育！影响高校教学质量的因素，最直接的就是课堂教学。
2014年9月，浙江省教育厅向全省高校印发了“课堂教学创新三年行动计划”，鼓励高校进行课堂教学创新。浙江高校闻风而动，八仙过海、各显其能，各种课堂创新之举，如雨后春笋般冒了出来。
在浙江工商大学金融学院柯孔林老师的《商业银行经营学》课堂上，“特邀老师”杭州银行信贷部主任彭彬，结合自身丰富的工作实践，向学生讲授了商业银行贷款各环节的操作规程。
“单纯的课堂理论讲述容易与实际脱节。”柯孔林介绍，《商业银行经营学》共48课时，他拿出了6个课时邀请实务精英讲授。“实务精英把行业前沿知识嵌入课堂教学，学生普遍反映好听、爱听，大大提升了授课效果。”
截止目前，浙江工商大学共安排“实务精英进课堂”223次，总计投入50余万元。
在中国计量学院，针对大一新生开设的研讨课，同样风生水起。“第一次在课堂上，发现学生发言比老师讲的还多，课堂讨论很激烈，产生了很多新的观点。”大一学生夏影兴奋地对记者说。
这是中国计量学院实施“大班授课、小班讨论”课堂改革，大力推进小班化教学的又一举措。目前，学校已经采用教改立项、短学期制、新生研讨课等各种方式推进小班化教学。2013至2014年，全校30人以下的教学班已有654个。
“到今年7月，全校小班化教学所占比例应不低于20%。”副校长宋明顺说,“根据小班化教学需要，学校还将于今年暑期改造20间小班化交互教室。”
不少学生对学习没兴趣，不是因为不爱学习，而是从内心里就不喜欢所读的专业。
在浙江念书的孩子有福了，浙江省教育厅出台了普通高校学生转专业的指导意见，其中，特别强调要满足对专业学习困难学生转专业的需求。
已经考上浙江大学读研的李震宇，本科就读杭州电子科大。中学时就是一个电子发烧友的他，高考时因分数限制，没能进入电子信息工程专业学习。
上大学后，李震宇得知学校推出新的转专业政策，感到只要自己努力，还是有机会进入自己心仪的专业。于是，他开始努力学习电子信息工程专业的基础课程，同时自学专业课程，还在课余搞起小发明小制作。
一个学期结束后，李震宇提出转专业申请，尽管他的专业课成绩并非最优秀，但他的电子设计作品受到了电子学院老师的好评，都觉得他是个好苗子。终于，李震宇如愿以偿转入电子信息工程专业。在新的专业，他如鱼得水，积极参加电子设计竞赛，专业课程成绩也一直保持中上水平。
如今在浙江高校，越来越多的学生像李震宇一样，通过转专业找到了自己人生奋斗的方向。统计显示，2013年至2014学年，浙江全省高校共有19606名学生申请转专业，转成13678名，转成率为69.8%。
高质量的教学需要高素质的教师队伍。浙江高校又是怎样培养青年教师的呢？
从2012年12月开始，浙江省教育厅规定，高校对新聘用的青年教师，包括教学经历不足3年的青年教师，“一对一”确定指导教师，师傅带徒弟，进行为期一学年的助讲培养，期满考核合格后方能独立上讲台。
张飞燕是浙江师范大学数理信息学院的一名青年教师。一年前，她从武汉大学博士毕业后走进浙江师范大学，一进校门她就跟着学院的陈欣副教授当了一年的徒弟。
陈欣长期讲授《C语言》这门课，既有理论储备又有经验积累。听课、备课、准备教案、制作课件、组织试讲，每一环节都经过陈欣老师把关后，张飞燕终于顺利站上了讲台。
助讲结束后，她又参加了学校组织的青年教师研修班。“我们四五十个青年教师一起相互听课评课，每次活动学校都会请一位专家来点评指导，真的收获很大。”
助讲制度帮助青年教师自信地站上讲台。但是，怎样才能让青年教师更进一步提升专业素养，更快地成长为名师，甚至大师？其实，名师、大师的形成，如同蘑菇的生长，不必刻意去种，重要的是创造适宜蘑菇生长的土壤和环境。
在浙江工业大学校园内，有一栋不起眼的二层小楼。不要小看这个装修成咖啡馆一样的小楼，如今这里可是学校青年教师最喜欢光顾的地方。
每周二下午，总有一批青年教师兴高采烈地走进这个小楼，大家围坐在一起，一边品着咖啡，一边与国家级名师自由交流。原来，这是学校去年专门成立的教师发展中心教学工作坊。
陈思是浙工大化工学院的一位青年教师，但凡看到校园网上公布的午间教学沙龙海报，只要是自己感兴趣的，每期不落。
浙江其他高校的教师成长平台也是五花八门。比如，浙江工商大学的“大地计划”和“蓝天计划”，分别选派一批教师到企业一线参加实践锻炼或到国外名校进修；浙江师大每年9月，都会从学生最爱的教师中，选出他们的优质课程，设立“教学观摩课堂”，着力培养一批“金嗓子”教师队伍。
全国的很多高校改革，都面临着这样的问题：优秀专业、特色教学太少，学科、专业同质化的严重。更让人担忧的是，社会急需的专业开不出，而已经严重供大于求的专业又减不掉，专业建设跟不上经济社会发展的需要。
追根溯源就是，作为办学主体的高校，没有自主设置专业的权力。怎么办？一个字“改”。
浙江是怎么做的呢？2013年10月，浙江省教育厅出台相关指导意见，明确提出将专业设置权下放给高校。
并且，浙江省教育厅今后每年向社会公布全省鼓励类、限制类专业的目录，发布近三年各专业就业、布点、招生等情况，作为高校专业设置的重要参考。
据统计，截止2014年，浙江省高校的专业已覆盖了12个学科门类，专业布点总数为3693个，基本建立了与全省经济社会发展相适应的专业发展格局。
高校教师的专业技术职称评审权，要不要也下放给高校呢？
早在几年前，浙江很多高校的校长就呼吁省教育厅将这个权力下放。浙江一位省属高校的校长说：“如果学校有了这个权力，我们就多了一个有效引导教师自觉投身教学工作的手段。”
从2014年起，浙江省教育厅开始推行这项改革，允许省属高校各级各类专业技术职务可以“自定标准、自主评聘、自主发证”。
浙江工商大学财会学院的老教师吴晖，是下放职称评审权的首批受益者。因教学成绩突出，从教29年的他曾多次获得校“教学名师”称号。他既是深受学生爱戴的“晖哥”，也是青年教师心中的好“导师”。然而，当了14年副教授的他，一直因为科研不太突出，一直无法评为教授。这成了吴老师心里一块解不开的心结。不过，这一心结不久前终于解开。2014年12月，吴老师顺利通过浙江工商大学正高专业技术职务评审，成为一名教学为主型教授。
著名科学家钱学森生前曾感慨地说，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个著名的“钱学森之问”成为这位浙江籍的科学巨匠给中国教育留下的深刻质疑。这些年，浙江高等教育的改革与发展，既有倒逼而“破”，又有顺势而“立”，变化，已在浙江高校悄悄发生。
来自：中国教育报
