德国职业教育逐渐“学术化”？看看德国教育专家怎么说

沃尔特博士在文中简要描述了目前德国中学后职业培养体系的结构。

1. “双元制职业教育”，对象绝大多数是离开学校系统的年轻人。双元制职业教育主要涉及工业、手工业和商业行业，包括两个培训地点：一种是企业培训，即工作场所的培训，另一种是在兼职职业学校的学习。

2. “学校职业系统”，包括职业学校或卫生服务学校。这种培训主要在一些诸如非医疗的健康、保健专业以及其他特殊的社会、商业、技术或办公室职业中进行。它也被称为全职学校教育，虽然大部分培训都在工作场所进行。在职业教育系统中也有一些项目不是提供学位，而是进一步接受双轨制职业教育。

3.大学和应用科技大学中的高等教育，涉及所有学术职业和活动领域，长期以来只有少数年轻人完成，因而被视为一种“精英教育”。相反，另外两条培训路径被认为是“非学术性”的。

德国传统的培养模式大部分存在于以“双元制”为核心、广泛普及的职业教育，只有小部分属于学术教育。绝大多数年轻一代应该拥有双元制系统文凭，少数才拥有大学学位。但近十年来大学扩张浪潮带来的大学新生和大学生人数增长引发了一次又一次的教育政策争议。其中一个论点是担心学术教育的质量会不断下降。但另一个角度的论点认为持续的大学扩张并不那么消极，因为它展现为越来越多的教育参与，德国也在遵循不可逆转的全球趋势(Schofer & Meyer，2005)，即越来越多的工作形式、就业和价值创造是以知识为基础的。

沃尔特博士认为目前大多数关于“学术化”的诊断，包含了对教育扩张浪潮的周期性批判，存在两个主要缺陷：第一，教育参与和劳动力市场发展的现有证据与这一恐怖情景相去甚远；第二，他们高估了政治可控的份额，低估了教育扩张的自我动力。关于德国教育，大多数预测得出的结论是，公司培训或职业教育体系内的培训仍然是主流，尽管对技术工人拥有大学学位的需求将继续上升。这种增长将成功发生在哪些领域和专业方向，在哪些领域又最可能出现瓶颈，这才是值得人们思考的地方。

德国实施“双元制”职业教育之所以在近年备受推崇，源于国际金融危机后，当希腊、西班牙等欧洲国家失业率高达两位数时，德国失业率却极低，年轻人失业率仅3.3%。德国“双元制”职业教育核心是学生在学校学习理论知识的同时也到企业当学徒、接受实际操作训练。这种制度不仅为德国培养了一批高素质的产业工人，也有力维护了经济和社会稳定。

但在2013年，德国选择大学学习的人数第一次超过选择职业培训的人数。这显然是一个具有重大历史影响的转折，随着德国社会老龄化日益明显，青年人口的减少，以前供不应求的企业学徒岗位，现在也面临缺乏申请者的情况。甚至有些企业还会开出优惠条件主动招揽学徒。

更多的德国年轻人开始追求更高的学历文凭，认为高学历才是未来美好职业的保障。但这种“学术化倾向”不管是德国还是其他国家，很多事实都证明，盲目崇拜学历，再碰上大学教育脱离社会用人需求，结果往往是就业压力激增。

面临这一现象，德国教育打出一张新牌，让传统的“双元制”职业教育向高等教育延伸，从传统的中职阶段向高职和本科教育拓展，既能实现年轻人对于大学学历的追求，又能延续职业教育的优良传统，满足更多年轻人的期待。

德国已有这样一批应用技术高校在行动，例如和莱茵科斯特战略合作的德国比勒费尔德应用技术大学，与周边300多家智能制造大中型企业开展德国首创的“嵌入式实践教学法”合作。在那里年轻人可以读大学本科，学习期间，一年半在企业实习，一年半在大学上课；企业提供培训岗位，甄选年轻人并提供培训津贴。此外，学生也可以到“双元制”高校（相当于国内的应用型本科）学习。目前约有数万名德国学生就在这种模式下学习，毕业之前就找到了工作。

莱茵科斯特整合国际资源优势，聚焦区域经济转型升级，与德国比勒费尔德应用技术大学、德国代根多夫应用技术大学等德国应用技术本科院校合作，在中德两国共建“中德智能科技学院”、“中德人工智能应用技术大学”，依托德国“双元制”本科层次教学体系，采取“3+2”人才培养模式，贯通职业教育和大学本科学历，中德学分、学科互认，让国内高中起点学生可以通过莱茵科斯特拥有德国本科院校的学习机会，从而获得教育部认可的德国本科学历证书，开辟了中德双方共同培养国际型智能制造高技术人才的新通道。