显著的突破发生在“三角函数图像变换”一课上。针对学生提出的“多参数同时变化”困惑，我与技术教师合作，利用开源交互软件，将复杂的代码操作转化为学生可直接拖动的滑块。课堂上，当学生通过操控滑块，直观观察到曲线随参数变化而动态伸缩、平移并发出惊叹时，我深受触动：数字化工具能够将抽象数学规律有效具象化，将传统的教师单向讲解转化为学生主动探索和发现的过程。
随后，省级青年教师教学技能大赛成为我重构理念与深化实践的关键事件。初期，我的技术应用流于形式，同事评价“工具没服务于思维”，促使我反思：数字化应用的核心价值在于解决何种教学痛点，而非使用何种技术。基于此，我调整实践方向，聚焦学生理解“多变量关系”的难点，设计了“问题链+工具交互”的教学模式：引导学生先通过工具进行单变量调整观察规律；提出探究性问题；利用多参数交互工具验证猜想；最后回归数学推导，建立理性认知。最终，我在决赛中呈现的“三角函数图像探究”课例，摒弃技术堆砌，引导学生经历“观察动态现象→提出数学假设→利用工具验证→完成理论推导”的完整思维过程，获得了一等奖。
接下来，“2025世界数字教育大会”上的课堂展示环节，是对我数字化教学能力的综合检验。准备初期，我试图罗列应用过的数字化工具，但面对指导老师“你最想展示什么”的提问，我决定调整展示重点，从“教师如何使用工具教学”转向“工具如何促进学生自主发现”，并在大会上播放了体现学生主体性和学习过程温度的课堂实录片段。我深刻认识到：数字化工具的价值并非替代教师，而在于赋能教师更清晰地洞察学生的思维过程，推动教学从单向知识传递转为师生共同探究、双向成长。