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教育进展|职业倦怠与幼儿教师情绪管理能力的关系研究

汉斯出版社

2025-10-24

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导读：

在汉斯出版社《教育进展》期刊上，有研究以35名幼儿教师为研究对象，就职业倦怠和幼儿教师情绪管理能力的关系进行相关分析和回归分析。

基本信息：

职业倦怠与幼儿教师情绪管理能力的关系研究

Research on the Relationship between Occupational Burnout and the Emotional Management Ability of Preschool Teachers

作者：

杨娅, 李泉*：曲靖师范学院教师教育学院，云南曲靖

关键词:

幼儿教师；职业倦怠；情绪管理能力；相关研究

项目基金：

国家自然科学基金项目“抑制控制对民族地区幼儿情绪调节能力发展影响的认知神经机制及提升研究”(32260206)

原文链接：

https://doi.org/10.12677/ae.2025.15101903

内容简介：

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一、研究假设、研究对象与方法

职业倦怠作为一种以情绪耗竭为突出特征的症状，与教师的情绪管理密不可分。

已有研究表明教师职业倦怠与情绪管理能力整体呈显著负相关关系，且不同维度的倦怠对情绪管理的影响存在差异，但现有研究缺乏对情绪管理能力五维度如何分别作用于职业倦怠三维度的具体分析，这为进一步研究留下了空间。

基于已有研究的分析，本研究提出如下假设：

(1) “情感衰竭”与幼儿教师情绪管理能力存在负相关关系，即情感衰竭程度越高，幼儿教师情绪管理各方面的能力越弱，且“情感衰竭”在一定程度上可以解释幼儿教师情绪管理能力的变异。

(2) “去人格化”与幼儿教师情绪管理能力存在负相关关系，即去人格化倾向越强，幼儿教师情绪管理能力各方面的能力越弱，且“去人格化”在一定程度上可以解释幼儿教师情绪管理能力的变异。

(3) “低成就感”与幼儿教师情绪管理能力存在负相关关系，即成就感越低，幼儿教师情绪管理能力各方面的能力越弱，且“低成就感”在一定程度上可以解释幼儿教师情绪管理能力的变异。

本研究选取某公办幼儿园35名教师为研究对象，女性34名，男性1名。主要采取问卷调查法，就职业倦怠和幼儿教师情绪管理能力发展现状展开调查，本研究共发放问卷40份，收回35份，最终纳入分析为35份。本研究利用SPSS22.0对数据进行分析处理。

二、研究结果与讨论

(一) 职业倦怠与幼儿教师情绪管理能力的相关分析

通过皮尔逊相关系数分析，“情感衰竭”与幼儿教师情绪管理能力呈显著负相关，“去人格化”与幼儿教师情绪管理能力呈显著负相关，“低成就感”与幼儿教师情绪管理能力呈负相关。

(二) 职业倦怠与幼儿教师情绪管理能力的回归分析

将“情感衰竭”作为预测变量，幼儿教师情绪管理能力作为结果变量，进行回归分析，对模型进行F检验时发现(F = 5.250, p = 0.001 < 0.05)，说明“情感衰竭”会对幼儿教师情绪管理能力产生影响，模型R2为0.195，这说明“情感衰竭”可以解释幼儿教师情绪管理能力19.5%的变异(见表4)。

将“去人格化”作为预测变量，幼儿教师情绪管理能力作为结果变量，进行回归分析，发现“去人格化”可以解释16.5%幼儿教师情绪管理能力的变异(见表5)。

本研究发现，低成就感与幼儿教师情绪管理能力之间并未呈现显著相关，说明低成就感对情绪管理能力的解释力较弱。

三、结论与建议

研究结果发现，职业倦怠的三个维度与幼儿教师情绪管理能力的五个维度分别呈现出不同程度的相关关系；“情感衰竭”可以解释幼儿教师情绪管理能力19.5%的变异，“去人格化”可以解释幼儿教师情绪管理能力16.5%的变异。“低成就感”与幼儿教师情绪管理能力相关性不显著，这与杨莉君和曾晓(2022)的研究相一致。