走出课堂，体验户外教育

不管这是一个小时的户外散步，一次两天的野营旅行，还是一个学期课程，确切地说，大多数学生在进入现实世界的时候都有过一些户外教育的经历。

从表面上看，学生们从户外获得的经验似乎仅限于简单的荒野技能。学习如何在大自然中生存无疑是很重要的，尤其是在崎岖的海景中，但在现实中，户外活动所带来的好处可以让学生们更加深入地学习。

但在我们开始之前，让我们考虑一下如何定义户外教育。在海天教育局属下学校，以自然为基础的教育的范围正在改变。这一地区处于向户外学习的有力转变的最前沿;这一概念超越了传统的以冒险为基础的教学方法，将经验和实践的学习结合在一起，让老师们沉浸在各种各样的学术科目中，从而更充分地利用他们的自然环境。

因此，当学生们返回到另一学年的课堂上时，皮克看到了海天教育局属下学校如何放下教科书，积极地接受——并帮助重新定义——一种新的教育模式，走出课堂，体验户外教育。

当谈到户外娱乐活动时，海天教育局没有做任何事情——学校也不例外。

在惠斯勒中学(WSS)，资深老师和热心的登山运动员Mitch Sulkers负责创建学校的户外休闲领导项目。自从惠斯勒中学第一次开放以来，这个三学分的项目已经变得如此受欢迎，在学年的课程中提供两种不同的课程：每学期一个。

尽管多年来，学生们在省级课程下获得了单一的体育教育学分，但许多当地学校，包括惠斯勒中学，已经将这一课程扩展到包罗万象的学期课程，让学生完全沉浸在荒野文化中。

在这个项目中，11年级和12年级的学生在教室外面进行雪地靴、滑雪旅行和冬季露营旅行，包括雪崩安全培训和认证，以及徒步旅行、背包徒步旅行和在温暖的月份里划独木舟。该项目旨在向学生介绍一些技能，这些技能将在课程结束后，使他们能够在最少的监督下进行计划和带领队伍到穷乡僻壤游览。

然而，“这个项目从来没有被认为是某个人要去穷乡僻壤的想法，”Sulkers说。“这是对一个发展中年轻人的技能的锻炼，通过想象他可能做什么,确定哪些技能和知识材料将有必要让它发生,然后制定计划并执行计划,回来后进行反思,并试图改善计划。这就是为什么我们有一个学期的格式，学生会有很多机会来个性化这些方法，这些方法在解决问题方面对他们是有效的。

在彭伯顿中学的道路上，教师Boyd Hargitt 自2005年接管学校的户外娱乐项目以来一直在努力争取类似的结果。这个项目是为10年级学生准备的，只在第二学期进行。它花费了学生的全部时间，并为他们赢得了四个学分:在体育教育、户外课程、设计和英语。

Hargitt认为，在一个完整的学期中运行这个项目对它的成功至关重要。“我不能以任何其他方式去做，”他说。“我们做了很多事情，我们需要时间，比如，我们在大约需25天左右的时间离开学校。”如果他们所有的课程都没有融入到户外课程中，那就意味着他们必须错过其他课程。

除了像急救和雪崩安全等主题的安全训练外，短途旅行还包括在夜间露营，在此期间，学生们建造防空洞，并且在春天会有一个为期一周的海上划艇旅行。

对于Hargitt来说，伴随这些经历的额外好处是这个项目真正的意义所在。他说:“荒野的技能非常棒，但一个人在任何时候都可以得到这些技能。”“我认为，在这个年龄，10年级，团队合作，责任制和问责制，把事情搞清楚，是非常重要的。”在我看来，和24个朋友在荒野中跑来跑去，有着巨大的教育和发展的好处。

这是由位于斯夸米什的私人机构——海岸山学院(CMA)所分享的一种观点。尽管彭伯顿和惠斯勒中学的课程都是选修课，但对所有沿海山区的学生来说，户外教育是强制性的。

两年前，一个11年级的学生，在午夜太阳的强光下，在育空河上划了400公里，划了八天。虽然这次旅行教给学生重要的人际交往技巧，但它也促进了自力更生。“他们自己制作食物;他们搭建自己的帐篷。即使在下雨的时候，你还是要搭帐篷，自己做食物，”CMA的户外体验项目负责人布雷特·洛根解释说。“你真的必须学会如何成为一个独立的人，这是我们眼中为成为优秀大学生做准备。”

户外教育并不仅仅是在星空下度过一个夜晚。

CMA只是一个将实践的户外教育纳入其更传统学术追求的学校的一个本地例子。事实上，在学校的基本优先事项清单上，体验式学习是很高的。CMA的学校负责人Mike Slinger解释说:“我们努力在我们所教授的所有课程中都有体验式习。”“无论是数学还是科学或社会研究，我们都试图以某种方式把它带入生活。”大部分时间里这意味着我们要去户外。

对于洛根来说，这意味着通过一个学术镜头观看传统的户外旅行，反之亦然。他说:“我们把孩子们带到户外，试着把他们放到现实生活的场景中，让他们在课堂上运用课程的内容。”“我们有一个很棒的后院，这已经不是什么秘密了，这是一个很好的教室场地。”为什么要读一本关于地质学的科学教科书，当你可以去加里波蒂公园，亲眼看到这些东西的时候? 我们覆盖的课程，以一种对学生更感兴趣的方式，也建立在他们其他技能的基础上。

CMA的学生可能会访问Joffre湖来研究水流量，或者徒步到Wedgemount湖，比如，学生们可以选择，比如说，计算冰川的大小，或者创建一个声控幻灯片，展示如何制作高质量的冰上摄影。“我们试着对每一次旅行都有学术上的关注……”我们不仅仅是学习野营的技能，建立团队合作，而且还真的得到了我们周围的世界的赞赏。”洛根说。

这种户外学习的概念显然在教育者中得到了加强。

哈特利·巴纳克博士是英属哥伦比亚大学(UBC)课程和教育学专业的户外环境教育项目讲师，他与准备进入这个行业的教师合作，以及与那些寻求毕业后文凭或硕士学位的专门从事户外环境教育的人合作。他还在温哥华举办了一个免费的户外教育节，为孩子们提供更有规律的户外活动。

虽然CMA的方法将学生带入了更传统的户外教育形式，但正如巴纳克解释的那样，在野外远足并不是促进户外学习的必要条件。巴纳克的工作更侧重于在学校附近发生的学习上的转变。“我们想要做的是增加在学习期间(在任何一个传统的课程领域)的教师在户外的时间……”他说:“一个很大的焦点是学习本身，以及通过户外体验学习的体验性质。”

巴纳克观察到，寻求该学科研究生文凭的教师人数大幅增加，原因是自2014年以来，对UBC项目的兴趣增加了400个人。

很容易理解为什么这种方法如此受欢迎:户外学习经常会给健康带来一系列好处，包括改善身体、心理和认知健康，它也会对学生的参与和知识获取产生积极影响。

巴纳克解释说:“体验式学习——实践的、动手的、适用于户外的、在你学校周围的学习——对学习者的影响比在实验室或书本学习中的科学实验的影响要大得多。”

“体验式学习”也有利于学生的批判性思维，据海天教育局(SD48)负责人菲利普·克拉克(Phillip Clarke)说。克拉克还说，自然的广阔空间也为教育工作者提供了同样广阔的可能性。这些可能性可以包括从幼儿园班级聚会上的松果，到高中学生学习环境对当地水道的影响。他说:“我们可以在户外进行很多活动。”“这更多的是户外教育，但不仅是户外教育。”

SD48教育局局长Lisa McCullough解释说，为了实现这一目标，将这一扩大的户外学习视野纳入了该地区的优先考虑范围。她说:“户外教育过去常用于外出和探索。”“我们的学生仍然有很多兴趣，甚至是在增长，但它已经扩展到在户外学习，我们称之为‘基于地点的学习’。”

尽管这种转变观念在现代教育中可能是一个新兴的趋势，但McCullough指出，户外学习并不是该地区的一个新概念。“这是一种非常原始的了解、存在和做的方式，”她解释道。“它承认，如果你不了解当地，你就无法真正了解当地文化。”

奎斯特大学(Quest University)的临时副校长兼首席学术官詹姆斯•伯恩(James Byrne)解释说，在中学阶段，这种理解能力的提高同样重要。这就是为什么寻求积极鼓励学生们去野外的原因。他说:“我们希望确保(我们的学生)获得广泛的经验和工具，以真正了解他们所生活的世界，这意味着自然世界和他们的文化、政治和历史世界。”“重要的是，这些事情不要在你上中学后就停止——因为，‘既然我在学习历史，我就不需要再出去了，因为这都是我们的书。’”“这不是我们想要给予的那种教育。”

尽管这些空间并不是为了便于户外学习而需求的，但人们越来越重视以自然为基础的教育，包括创建户外教室。

在彭伯顿的信号山小学，学生们现在享受到新的户外学习区域，这是由学生推动的。近5年的过程中，学生们与学校的家长咨询委员会联合起来，向董事会提出一系列建议。

McCullough解释说:“他们可以在一个新的操场上，也可以在一个新的户外学校里，坐在外面的大岩石上，一起学习，就像我们当地的第一个国家一样。”“这是他们能够筹集到的资金，并得到教育委员会的支持。”它更真实，在教室里以不同的方式学习。

美特尔菲利普社区学校的学生也将很快能够享受到一个专门的户外学习空间。在学校的家长咨询委员会的推动下，室外教室正在建设中。

一旦完成，它将包括一个覆盖的结构，一条连接学校入口的人行道，以及在学校社区花园的床中间形成一个圆圈的一系列铺路石。“可以选择在任何天气之外学习，”美特尔菲利普家长Christy Craig解释道。“这是一项艰巨的任务，对那些学生来说真的很了不起——他们很幸运。”

Craig说，她希望看到她的孩子们在课堂上使用这个领域，从音乐课到默读到艺术，甚至把周围的植物作为他们数学课的一部分。她说:“我希望它一直都在使用。”

Craig开始注意到，在她儿子的老师开始把它融入到他的班级的日常课程后，动手做户外学习的好处。每一天，这个班都要出去测量他们的植物。他所保留的知识，以及他在1年级时如何学习的知识，例如，获得植物的高度。我的意思是，他知道每个人的植物每天都在生长。”Craig回忆道。“实践学习;他们真的得到了它并学习到了知识。这比在一张纸上测量一条线要有意义得多。

将户外或以地点为基础的学习融入现代教育并不是BC省西海岸独有的。已经提到的项目只是一些本地方法的例子，这是全球转向更具创新性的教学方法的一部分。

但是，从海洋和淡水湖到古老的森林和高山地形，所有的东西都在这里，这一地区独特的景观无疑为学习者提供了更多的机会。

伯恩说:“我们的学生在这里可以做很多事情，就在这里，在海天走廊里体验。”尽管探索常常被误认为是一所户外学校，因为它风景如画的地理位置和独特的课程重点，但仍然“非常坚定地认为，这地区是我们教育模式的中心特征。”

彭伯顿中学的Hargitt说，他注意到学生们正在“全面学习”的方式上发生了转变，他补充说，在户外的区域，接受户外教育可能比较慢，因为他们的环境不太适合这个概念。他说:“公平地说，我们生活在这样一个令人难以置信的地区，这将是一场艰难的工作，在其他地方，他们很难找到真正的荒野。”在彭伯顿，我们乘坐30 - 40分钟的公共汽车，我们在4500英尺的高空。我完全承认，如果我试图在其他地方推广这个项目，逻辑上会变得更具挑战性。

在美特尔菲利普社区，新的户外学习空间也围绕着几个现有的社区花圃;一个由克雷格领导的项目。

在2016年春天，小学生们建造了花圃，填满了土壤，并种植了各种各样的种子，这都要归功于克雷格的捐赠。当学生们在秋天回来的时候，他们收获了土豆、胡萝卜、芹菜、甜菜、南瓜、西葫芦、大蒜、西红柿、洋葱、韭菜、甘蓝、香草和鲜花。他们从种植的蔬菜中准备汤，并为数百名同学、老师和家长志愿者服务。这个项目正在进行中，今年秋天将有另一个收获。

“万物生长在夏天，然后在秋天，这完全是学生功劳。”每个班级都有收获…这都是亲力亲为的。”克雷格说。甚至连花园的盒子都建好了。他们用电动工具，建造花园箱，铲土。

每所学校的14个班都负责一个花园盒，并负责种植、维护和收割。但据克雷格说，这个项目已经产生的不仅仅是美味的农产品。

她说:“当我在学校的时候，我的心都温暖了，学生们也在向他们的父母展示他们的植物在生长。”“他们在展示自己的成就时所表现出的敬业和自豪，让一切都是值得的。”

克雷格还希望这个花园项目能帮助学生在学生中种下一种不同的种子。她希望这个项目能让学生们看到更多的好处，比如种植和食用可持续的食品，抛弃加工过的塑料包装的零食，以支持当地生产。她说:“也许他们不觉得与环境有直接的联系，但它能在他们之间产生共鸣，我只是希望随着时间的推移，他们能得到更多的风景。”

研究表明，当学生们在户外活动的时候，他们经常会对环境有更大的欣赏，并有一种对环境的渴望。巴纳克解释说，户外学习的环境好处“更多地与我们在环境和可持续发展方面的道德问题有关，然后是这些问题的实践”。“有相当数量的文献表明，作为一个年轻人，在大自然中度过的时光会增加你作为老年人环境的积极行为。”

一种对环境有影响的观点是：Sulkers也希望他的学生从他们在惠斯勒中学户外领导项目中花费的时间。他说:“在当今社会，人们有可能觉得自己在我们的生物圈之外存在，但事实并非如此。”“我认为重要的是人们有一个依恋，他们有一鞋训练是为了安全，但也要照顾照顾我们的环境。”

通过户外教育，“我们有机会证明什么是道德，这确实有涓滴效应，”他补充道。

这种涓滴效应已经在海天留下了印记。由于大部分人口都在户外进行了大量投资，因此，以自然为基础的学习可以对社区产生持久的积极影响。

作为惠斯勒中学的户外教育项目的一部分，学生们使用他们学会的技能来回馈他们的邻居，Sulkers解释道。“我们地区的大多数项目都做着同样的事情;他们可能会在徒步旅行或山地车的小径上工作——只是为休闲社区做一些服务。

在小学里，向实践教育的转变也允许学生以一种强调慈善的方式运用他们的知识。

在惠斯勒，一个4级和5级的项目看到了来自Spring Creek社区学校的学生调查那些堵塞当地湖泊的垃圾。他们参观了每一个湖泊，收集了他们能找到的所有垃圾，并将他们的发现汇编成一份提交给市政委员会的研究报告。

McCullough解释说:“他们能够展示所有的图表，并客观地识别塑料袋，成为惠斯勒滨水的第一来源。”这就是我们所说的真实世界的项目和可持续发展的概念。他们可以向市议会提出关于塑料袋的议案……并与市议会讨论了这个话题。我们的孩子们能够提供建议，提供真正的大数据，批判性地思考他们会推荐城镇做这件事。

Byrne解释了奎斯特大学如何为所有学生灌输这种公民责任感。“我们不只是培训学生去找工作，或者去读研究生，即使我们也做这些事情。”我们正在训练学生成为好公民和社区的好成员，”他说。要做到这一点，他们需要的不仅仅是课堂和学术技能。他们还需要知道如何将他们在课堂上所学到的东西应用到日常生活中，无论是在生态学课堂上，还是在探索志愿者工作的课堂上。