1. 音乐师范生的培养
1.1新时代下对音乐师范生的新要求
当今社会，ICT行业发展迅速，也大量应用在中小学教学中，音乐教学也是如此。学校及社会期望音乐教师能够熟练运用ICT和其他方法对学生学业进行评估，加强教师间合作等。对此，我国也颁布了许多ICT与教育结合的相关政策。这也就要求职前教师要具备过硬的信息化教学能力。直至2017年4月20日，教育部在对与教师信息化教学方面做出了明确的指示，各个院校要深入的使用教师管理信息系统，提高教师的信息化能力。音乐教师ICT能力建设进程中，高校音乐师范生的培养是推动能力发展的重要路径。
1.2 ICT与ICT能力
ICT是信息(Information)、通信(Communication)、技术(Technology)相互整合而形成的新概念和新技术领域。它以计算机为核心，包括互联网、多媒体等更多的信息服务。ICT使通信业、电子信息、互联网、传媒等技术都融合在ICT范围之内。(罗琦.韩薇.吴丹,2016)。
现今的ICT的应用、智慧教室的应用、微格的应用、MOOC的应用，都反映出音乐教育与互联网的息息相关。音乐教师熟练使用ICT，融入课堂教学，可以增加学生学习乐趣及兴趣。慕课（MOOCs）、翻转课堂和微课等，大量涌入音乐教育领域。教师可以利用智能自动伴奏Band-in-a-Box软件、MIDI音乐制作软件、Tonica、Cakewalk等多样化音乐软件所具有的自动配和声功能快速地为任意一个旋律配上不同风格的和声，让学生感受到多种音乐色彩。
音乐教育领域的不断创新，也要求音乐教师、职前音乐教师即音乐师范生具有较高ICT能力。ICT能力可以理解为音乐师范生利用ICT高效管理课堂的能力、选取适合教学的ICT手段的能力、提高音乐师范生在实习实践课堂中运用ICT的能力。
1.3 如何培养音乐师范生ICT能力？
一些师范院校为更好地培养音乐师范生，将ICT融入课堂。许多研究人员 已经把研究重点转移到整合ICT的教学和内容知识上。这促使师范院校采取多种培养策略，以培养音乐师范生使用ICT加强学习和教学实践的能力。这些培养策略是通过大量文献综述确定的，并在SQD模型（Synthesis of Qualitative Evidence，定性证据的合成）中概念化，该模型在微观层面上提出了六个有效的培养策略：1）专家引领；2）教学反思；3）自主学习；4）同伴互助；5）教师培训；6）教学实践。
2. 整合ICT与教学内容
2.1整合ICT与教学内容所需的能力
教师ICT能力是信息化社会教师必备的专业能力，同时也是教师专业发展的重要内容，由此教师信息技术应用能力的发展也是一个持续的过程，在教育中整合ICT的能力可以用不同的方式来定义。许多师范院校为音乐师范生（职前音乐教师）提供了具有ICT能力的培养框架。ICT能力的定义已经从狭隘的技术技能型焦点转变为更广泛和更全面的概念，即建立有关技术的教学知识，包括教学工具和培养学生学习的认知工具。
一些培养框架采用了广泛的定义。例如，在美国，国际教育技术学会（ISTE）标准和绩效指标（2008年）已被用作教师将ICT整合教学和学习过程的重要指南。在澳大利亚，在过去的20年里，教育部内部已经开展了一项运动，从确定所谓的“最低标准”（包括ICT能力）到目前教育学中隐含的ICT能力。澳大利亚教师专业标准（2016）在其指导框架内使用三个领域：专业知识，专业实践和专业参与。在这些领域中，ICT既公开又隐含，各自的例子如下：“实施利用ICT大学生课程学习机会的教学策略”；“展示一系列资源，包括信息通信技术，让学生参与学习”；“了解教师专业学习的相关和适当来源”。因此，在国际上，ICT被概念化为教学工具，而不是基于技能的能力。
2.2 ICT能力的类型
在之前研究的基础上，目前的研究区分了两种不同类型的ICT能力：
第1类：教师需要帮助学生在课堂上使用ICT的能力（ICTC PU）；
第2类：教师需要具备设计丰富ICT学习环境的能力（ICTC ID）。
关于“学生使用”（第1类）的项目旨在衡量音乐师范生能够在多大程度上教育指导学生使用ICT技术进行学习，例如学生需要通过ICT处理和管理信息。
关于“教学设计”（第2类）的项目衡量的是音乐师范生能够利用现有基础设施设计富含ICT的学习环境的程度。更具体地说，这些能力与自己的课堂实践ICT的能力有关。
2.3 培养音乐师范生ICT能力的策略
培养音乐师范生的ICT能力有不同的策略。这些策略包括教育技术课程，方法课程和教学实践。本研究从微观层面考察了六种策略：专家引领；教学反思；自主学习；同伴互助；教师培训；教学实践。
2.3.1 专家引领
专家引领是推动教师专业发展的有效路径，教育领域的专家或学科专家一方面可以向一线教师传达最新的教育教学理念、理论指导，同时也可以针对一线教师的教学实践进行诊断与评价、研究与分析。
2.3.2 教学反思
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终，常用方法有课后备课、课堂观摩、教学日志、教育叙事等。音乐师范生有机会分享、开发和评论学习资源，以帮助他们在课程中整合ICT技术。
2.3.3 自主学习
通过自主学习，(重新)设计课程材料为音乐师范生提供学习ICT整合教育的机会也是一个有前途的策略。在一些研究中，音乐师范生指出，ICT整合教学内容需要额外的计划和准备，因为他们事先对ICT支持的学习活动的设计没有任何知识或经验。
2.2.4 同伴互助
同伴互助建立在教师自我反思的基础上，是校本研修最基本的活动形式，指两个或两个以上教师开展有益的互助合作性学习研讨互动，共同分享经验、探究问题，以及实现教学专业的主动发展许多研究表明，当教师需要设计与技术相关的课程材料时，同伴互助可能会缓解这些不安全感。
2.2.5 教育实践
教师教学实践主要指教师的日常教学活动，包括教师的常态化课堂教学，以及教师参加的教学竞赛课、公开课等。音乐师范生参与教育实践，积累经验，可以更好地理解理论与教学实践之间的联系。
2.2.6 教育培训
教育培训是推动教师信息技术应用能力发展的重要形式，包括国家、区域、学校、非营利机构及学校合作公司组织的面对面培训、专家讲座、远程培训、网络研修等。
2.3音乐师范生的特点
目前的研究发现，21世纪音乐师范生拥有高水平的基于网络的教学知识，他们在ICT术知识和教学方面的能力超过了教师教育计划，支持了对ICT使用的发展看法。他们对主题领域持有不同的态度，因为具有数学或科学背景的职前教师对ICT比社会或语言研究学生更积极。此外，音乐师范生还发现了区分和评估学生学习与ICT有关的困难。总体而言，音乐师范生既熟练使用技术，又对使用信息通信技术持积极态度，但他们仍然缺乏在实际环境中有意义地使用ICT的能力。
3. 总结
3.1 音乐师范生培养的影响
在培养音乐师范生期间，更多的音乐师范生认识到SQD策略的出现，他们自我报告的使用ICT进行学习过程和加强教学实践的能力越高。这种发现不应该被简单地视为“越多越好”，而是承认ICT作为跨学科领域和教学方法的一般能力的复杂性。在其他研究中使用多种策略，需要在整个教师教育计划中有意识地，有意识地使用ICT进行教学和学习。
3.2研究的局限性和未来研究的建议
该研究结果表明，SQD量表允许研究人员评估未来教师ICT能力的发展。但是，应根据一些限制来考虑当前研究的结果。首先，结果不能简单地推广到其他教育背景，例如在职教师培训。在世界其他地方，技术可能会以不同的方式使用。应考虑教师教育者的观点。预计教师教育工作者将为有效的ICT整合建模，并为未来的教师提供必要的ICT入学资格。因此，需要专业发展和支持，以帮助教师教育工作者完成这项任务。此外，纵向研究可能是有趣的，以调查职前和初任教师在进入该专业并将一组学生承担全部责任后，将ICT融入教学和学习活动的程度。显然，SQD规模提供了一种工具，师范院校可以用来衡量职前教师对他们在多大程度上体验技术融入教育实践所需的支持和培训的看法。
尽管存在局限性，该研究还为有关音乐师范生对ICT技术使用的准备情况的文献做出了贡献。随着技术不断推动教育的变革，师范院校应该建立一个支持ICT培养的环境，促进对新技术在教育中的作用的反思，并提供实验新实践的机会，以进一步将技术整合到教学和学习过程中。
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编辑：杨雪莹