“互联网＋音乐教育”的特征及发展趋势 ——以陕西师范大学附属中学微课教学为例

伴随信息社会的飞速发展，IT、人工智能、通信系统、计算机系统、自动化控制系统、数字设备及其承载的应用、服务和数据等组成的网络空间，正在大范围的改变人们的生产、生活、教育的方式。“互联网＋”是一个大趋势，而教育与互联网的相加也是必然的趋势。在不同教育阶段中基础教育最为活跃，如能把基础教育的改革和信息化实践相融合，中小学音乐课堂将更具，有开放性。教育信息化促进音乐教育的公平也提高教育质量的保证，教育信息化提升了教师的服务能力和教学管理的能力，加快我国自身信息技术的发展，从而推动音乐教育创新步伐的前进速度。“互联网+音乐教育”让教育信息化对接基础教育，在实践整体上支持音乐课堂的改革发展。 

本文共分为四个章节：第一章文献综述是对本文研究相关 “互联网＋”、“互联网＋教育”、“互联网＋音乐教育”的概念界定，在“互联网＋教育”模型的基础上探析“互联网＋音乐教育”的基本模型，从三个方面论述了“互联网＋音乐教育”的模型。 

第二章是“互联网＋音乐教育”的特征。本章是从跨界连接优化关系、音乐教育数据化，利用互联网自助学习两个方面阐述。从音乐教育与互联网连接，互联网手段如何优化音乐教学课堂，基于“云技术”的自助学习，实现音乐教育评价数据化几个方面展开研究。 

第三章是实践教学，研究在教学过程中如何用微课进行教学，如何整合互联网与音乐教学内容。笔者在陕西师范大学附属中学进行音乐教学实践中，开始尝试借助微信公众平台利用翻转课堂的手段进行音乐教学。 

第四章是“互联网＋音乐教育” 的发展趋向。本章是从增长趋向、技术趋向、主体服务趋向进行研究，提出“互联网＋音乐教育”在未来发展及发展过程中存在的问题以及对“互联网＋音乐教育”模式的展望。 

互联网教育缩小地域性差异，学生在网络平台选择适宜的学习资源与有效的学习方式。音乐学习是需要不断的练习、不断的开阔眼界，不断接受新的教学理论，而音乐与互联网相结合，是合理利用资源、优化资源、提供全面资源的最新选择。构建互联网的平台，帮这些学习者实现梦想，足不出户或者在任何地方都可以学习了解新的理论信息。除此之外，互联网平台还打破了时间地域的限制，学习者可以不受时间的约束，微课、翻转课堂、智慧教师、云课程这些课堂教学模式，可以让学习者在任意地点任意时间任意聆听教师授课，实现了“躺着就能学”的梦想，实现了真正的自由学习、理想化学习。

2015 年 3 月 5 日，中国第十二届全国人民代表大会第三次会议中，“互联网+”计划被李克强总理提出。这个计划促进互联网、云计算、大数据的连接，从而让互联网企业开辟新的模式顺利进入到国际市场。在国家教育部的工作进展中，一直坚持推动和发展服务教育改革来实现教育信息化这一目标。互联网与教育必将合为一体，教育信息化将会使教育理念的创新和教学模式得以变革，将会促进教育的公平性且使基础教育质量得以提升，信息化也会成为社会学习环境和学校教育学习的支撑力量。教育信息化在一开始以技术手段来展现，但其最终目的并不是技术本身，而是利用这一技术为教育服务。通过互联网技术实现教育与教学管理的深入，让学生课堂更加自主化、个性化达到实现信息时代下人才培养发展的目的。

一、问题提出 

互联网可以和任意的行业所结合，那么属于教育的多方面领域，也可以孕育新的教育形态，那么属于教育领域的音乐教育自然也可以和互联网结合成为“互联网+音乐教育”吗？音乐教育有属于自身的力量和吸引力。互联网和教育的结合说明单纯的教学体质已不适应教学现状，探索新型的音乐教育服务模式也是信息化得发展要求，是要音乐教育在信息技术支持下进行流程再造吗？我们能否将互联网和音乐教育学科相结合？互联网会颠覆我们传统的音乐教育吗？互联网手段能否与普通中学音乐教育相结合，并应用于教学课堂中，具体在普通中学音乐课堂中怎样运用。“互联网＋音乐教育”运用何种手段在音乐课堂中实行？

 二、研究意义与价值 

在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，“探索新型教育服务共计方式”是鼓励现今的互联网企业和社会教育机构要市场需求的角度出发，开发新的数字教育资源，提供新的网络化教育服务。①国家鼓励学校通过与互联网企业的合作，实现线上线下教育资源的对接，探索新的教育公共服务方式。得以实现教育在线课程资源的共享，大规模在线开放课程等网络学习模式的实践，建立新的网络学习学分认定与学分转换等制度的形成，加速推动高等教育体系的变革。教育部为了提升国际影响力和加快教育信息化从而坚持开放合作，坚持把适应国情教育方式与模式作为我国教育信息化的导向。各地区和各学校因地制宜，结合自身实际情况，从而探索多样性的教育信息化模式，形成属于自己的经典案例和行之有效的教学模式，包括智慧校园等。在信息时代的发展下我国教育信息化的发展方向，按照新时代互联网教育的发展新要求，达到信息化与教育创新融合。从国家政策上来讲，中小学校音乐教育也在响应国家信息化的要求，努力做到数字音乐教育资源开发与教学服务能力的提升。“互联网＋”的应用已经涉及各个方面，利用微课这个手段在中学课堂作为“互联网＋音乐教育”的手段更具有代表性，各地区中小学都在积极组织教师微课大赛，互联网的应用可以更加丰富音乐课堂，“互联网＋音乐教育”不是技术支配教育，不是颠覆传统音乐“一对一”、“一对多”的教学模式，也不是削弱教师在音乐教育中的作用完全用互联网代替，而它是基于音乐个性化服务管理的约束形成教学新模式。音乐教育要从自身特性出发，再到服务国家经济社会的发展、从服务一般性教育管理到全面提升教育治理能力、从服务教育教学到服务育人的过程、从服务课堂学习到支撑网络化的学习。

 三、研究局限

 实践研究在陕西师范大学附属中学，实践具有一定局限性。互联网的应用于课堂中的手段很多，笔者在“互联网＋音乐教育”的教学应用上只采取微课这一手段，这样的实践研究以一盖全，实践手段单一，实践研究具有一定局限性。并且微课教学的应用研究，由于时间原因未能进行多试点的研究，研究周期不足。在微课教学实践结果后进行问卷的调查在，在后期的实践中深入研究中，针对问卷建立广泛联系进行分析。对微课教学在中学课堂的应用仅在一所中学实践研究，不足以能说明微课教学在普通中学的应用现状，反应问题单一。

中国知网中关于“互联网＋教育”的论文、期刊数据情况如下。根据关键字“互联网＋教育”检测搜索，2015 年关于互联网教育论文检测显示有 153 篇；2016 年关于互联网教育搜索论文有336篇；2017年关于互联网教育相关论文共有443篇搜索结果；2018年共检测到 83 条结果。如庄金鑫的《互联网教育定义与现状》中她阐述了互联网的定义与现状，互联网教育正在大规模的推进各个地区。毫无疑问，网络教育是解决教育资源分配不均的最好途径。李翠屏、王明宇、曾碧翼的《论“传统教育”与“互联网教育”的火花碰撞》对传统教育的现状进行剖析并且将互联网教育的意义与研究的优势与传统教育相对比，对将来的教育提出一些见解；王乔峰，曹效英，路璐的《“互联网 + 教育”模式的发展情况分析》中对“互联网＋”进行了探讨，并且对于“互联网＋教育”的模式进行阐述，还提出了"互联网+教育"模式将来应该向“互联网×教育”模式发展 ；袁芳英在《互联网教育对教学的影响探究》中从四个方面即学习环境、学习形式、师生互动和教学内容分析了互联网对教育的影响。“互联网 +”时代发展下，国内展开了实践研究，胡钦太等专家研究数字校园想智慧校园转变是学校的必然过程回顾了数字校园的建设过程。甘铮等专家研究结合已有的互联网学校应用案例，对校园建设中智慧校园的建设发展进行研究讨论。任友群等专家研究在提出在“互联网＋”时代下教育行业面临挑战，他们提出面对教育信息化建设负责制，建设高校“大数据库”组建团队分析。尹合栋等研究者提出在建设“互联网＋”的校园过程中，需要找准学校定位，随着教育信息化的推动下体现教育的发展趋势逐渐明朗。 

中国知网中关于“互联网＋音乐教育”的论文、期刊数据情况如下。根据关键字“互联网＋音乐教育”搜索，检索到 2013 年关于互联网与音乐教育的文献期刊只有 1 个结果，2016 年 3 篇关于互联网与音乐教育的文献期刊，2017 年只有 1 个检索结果。如刘洋君在《用互联网技术丰富音乐教育》中通过调研互联网教育平台的音乐教育方式,提出在传统课堂中互联网应用的方式和方法,为“互联网+音乐教育”软硬件的建设提供条件。杜洁琼、罗帅婷在《互联网音乐发展对大学生音乐教育的影响》中重点分析互联网音乐对大学生音乐教育的影响,同时也总结一些具体应对措施,营造绿色、健康的互联网音乐。根据关键字“互联网与音乐教育”搜索，2015-2018 年期间共检索到 35 个结果。其中张荣的《互联网+条件下高中音乐教育的创新路径》中探讨如何以 APP 为载体的方式,如何将互联网技术与音乐教育的整个流程相结合,从而促进音乐教育的发展。陈茴茴在《音乐教育如何搭“互联网+”这班车》中对上海音乐学院附中举办“2016 首届互联网+教育峰会”进行报道，并提出音乐教育在互联网时代教育下一些看法和建议。陈新宇在《浅谈互联网发展背景下如何提升音乐教育质量》中对互联网的发展和音乐教学课程相的创新和改进改革方法进行阐述,将现代发展互联网相关技术在音乐教育中的运用作出详细分析。综上所述，在对互联网与音乐教育的研究只小部分的涉及到，并没有大量的文献对互联网＋音乐教育的模型及发展进行研究，这样的研究没有对音乐教育与互联网的关系形成一个较为全面的体系。由此看来，音乐教育与互联网的发展模型暂时需要在互联网与教育的模型上发展创新，形成音乐学科的独特性互联网教育体系，为音乐教育带来新的发展。 

中国知网中关于微课的论文、期刊数据情况如下。根据关键字“微课”搜索，检索到微课视频相关文献有 1564 篇，微课程 1426 篇。其中余胜泉等则从学习的角度出发，他们认为微课不仅仅提供学习资源，而是在微型资源的基础上附加教学内容的小型化课程， 具有完整的教学结构，学习活动及其课程安排、学习效果评价等。黎加厚认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课应有明确的教学重点，内容短小但能集中说明一个问题的小课程，时间在 10 分钟内。在教育部发布《关于加强高校网络公开课建设应用与管理的意见》中提出为“互联网＋”的发展创造良好的政策环境，政策的支持为网络教育创造了良好的发展环境。目前，信息教育已经渗透到几乎所有的教育培训领域，包括学前教育、中小学、大学、海外学习、职业培训、兴趣教育等。根据易智智库发布的数据，中国互联网教育市场的发展可谓乘坐火箭上升，投资机构纷纷将目光集聚在教育领域，教育是一个循环的过程，良好的市场前景让各大行业投资者拼头相争。根据大数据分析显示，2018 年中国互联网教育市场将达到 2680 亿元的额度。与互联网的结合趋势是必然的趋势，音乐教育作为教育中的独特的领域，就必须跟着信息化脚步前进，才能顺势发展。移动互联网促进了商业的发展，教育行业将网络技术用于课堂教学中，使学生根据自身需求学习发展。大数据、AI 和 VR 技术一直在改变着互联网教育模式，构建一个专业的网上知识平台成为刻不容缓的时代要求，而音乐教育努力构建一个基于社会、教学、反馈、学习、知识库、分类推荐等的综合自动化智能系统。VR 教育也开始投入开发，这项技术将通过虚拟教学环境的建立，使学生的听觉、视觉、触觉等感官得到全方位的调动。

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要积极发展“互联网+教育”,并完善国家教育资源服务平台，推动服务资源发展形成覆盖全国、互联互通、协助服务的数字教育资源公共服务体系。“互联网＋”广泛应用云技术、大数据等模式教学，积极推动各省、各市、各类学校建设基于统一大数据标准的信息管理平台，使学校教学评价实现数据伴随式收集和集成化管理，并达到支撑教育教学和管理的服务体系。国家大力推动互联网与教育教学的深度融合，支持学校建设智慧校园、智慧教室，利用 MOOC、微课等手段探索教学，在教育教学新资源上利用信息技术、云计算、AI 等新技术，鼓励中小学校创建“互联网＋教育”体系的课堂模式，开展信息智能化教学云平台，构建互联互享的教学平台。

国家逐渐开始把教育教学实践与信息技术深度融合作为基础教育的核心理念。通过信息技术就可以有效解决传统教育中长时间存在的教学问题。传统课堂教学的基本要素由教师、学生、教学内容等构成，互联网的加入让课堂教学的基本要素演变为集教学内容、计算机、网络设施、教师、学生、教学平台等新型手段一体的信息化教学。互联网教育将全方位引入信息技术作为技术教育教学过程中的实施手段，引导学校教学理念和教师教学方法的创新发展。这种新的发展在今后的学校教育中将发挥主导和支撑作用。在中小学教育中信息技术引导教育的方向，以基础设施建设为教学环境，以教学、科研和课程开发为渠道，再加入云技术和大数据的使用效率，提高学校互联网应用的水平，避免教学中单一、乏味的弊端。现阶段课堂应用互联网的重点应该是课堂经常用、课堂常常用。当然从学校教师来看这样的发展重点加大了教师的备课难度和教学技能的难度，教师必须在教学外还要对计算机的学习达到一定的程度，才能熟练的应用于课堂和教学中。虽然这样的发展对教师来说是一大考验，但是掌握这项技能对于当前时代是必不可少的要求，它不仅让教学内容逐渐行之有效，也逐渐提升了教师自身的业务能力，对教师的教学水平有很大的提高。

大多数的学校还没有能力建设优质的系统管理平台，这不仅影响了学校智慧系统的建设也影响了教育学科的发展，现阶段学校的发展只有依托国家建立的互联网平台进行教学，而对于没有高考衡量的一门通识学科——音乐，它分到只有仅少的资源，对于音乐这种薄弱学科来说它还没有能力运用互联网进行教学。学校如果想要达成学生素质教育的全面发展，音乐是作为全面提高学生素质的一门必不可少的学科，那么学校只有依托国家平台建立优质的数字教育资源平台和其它学校建立通识课程共享机制，并逐步更新完善学校知识资源服务平台，整合音乐资源，为每个学生提供优质的音乐条件，缩小每个学习者与音乐者之间的鸿沟，这样学生的自身气质、素质就有了利用资源。这是在信息时代下，高速发展的人才需求所具备的条件，也是达到“互联网＋音乐教育”的目的要求。

 一、“互联网＋” 

“互联网+”是将两种不关联的行业融合的升级版，互联网成为当前经济发展的核心，是与工业、商业、金融业等服务业的全面融合。这其中关键就是创新，只有创新才能让这个“+”真正有价值、有意义。“互联网+”是信息社会发展下，创新型思维方式推动了互联网形态演进，创新思维方式也催发了基于原有的经济形态下的新的发展。确切的来说“互联网+”和各个行业的联合就是互联网+各个传统行业，这两种形态并不是简单的相加，而是所有的传统行业搭乘信息通信技术这个顺风车以最快的速度构建及互联网平台，让互联网与传统行业血脉相容，构成新的发展模式。越来越多的人关注互联网的建设，小到商铺店面的支付方式，大到国家的经济体系的改革发展，都是由互联网思维的实践成果推动完成的新的形态，互联网已经成为人生活中不可缺少的部分，它不仅推动社会经济形态发生变化也对人的生活方式发生着改变。互联网带动社会经济的生命力，为所有行业的发展提供更为广阔的线上平台。 

“互联网+”的到来也意味各个行业面临着一次新的技术改革。“互联网+”通过对传统行业遗漏进行整合及优化,将传统与互联网新形态充分融合,推动传统行业的创新发展,形成以互联网为基础的全新的教育产业生态链。互联网对各行业的改革，不仅仅是利用计算机技术将原有的传统产业改头换面，而是以新的模式新的发展方式，实现传统行业在信息化社会的顺势要求。就如通讯行业的发展，“互联网+”的特点就是外部驱动与行业内部自主发展需求相统一。举例来说在通信领域，“互联网+”的出现让有了微信，现在几乎人人都在用微信 App 进行语音聊天、文字甚至视频会晤。①当然传统电话运营商在面对微信这类 App 时简直如临大敌，因为电话消费和短信收入大幅下滑。但现在随着微信的发展要求，通讯有了来自数据流量业务的收入，通讯行业由原来的 3G、4G 已经发展成无线流量的使用，这项收入大大超过电话短信收入的下滑，由此可见互联网的出现并没有颠覆通信行业，反而促进了各类运营商进行与互联网相关的业务变革升级。

 二、“互联网＋教育” 

互联网教育是一种尚未从互联网社会体系中分化出来的非制度化教育，它与互联网社会融为一体，是网民数字化生存的一种方式。这种教育形式也称为“在线教育”，它综合了网络、多媒体等多种教学系统形成的新式教学方式，在传统教学中运用在线教育已逐渐成为课堂教学发展的常态。学校构建信息教育的硬件设施，与互联网相结合，潜移默化的将信息技术与传统教育融合，构成“互联网＋教育”这一教育新形态。这一性质引起了基础教育的变化，使学校在信息技术发展上具备了互联网的特性也包括未来人才培养的方式及培养的目的，人才的评价机制体制。当然“互联网＋教育”也具备了开放、公平、共享、透明化等特征，这些特征正是学校教育努力达到的标准，它将是推动学校人才教育培养的巨大潜力。目前我国信息化教育已经趋于大数据、云计划的整合阶段。学校管理应把信息技术与常规教学结合起来，提高探索新的教学方法。而探索新的教学管理方法这一核心原则是互联网信息已整合了学校的所有教学资源，信息技术与学校管理的整合，将打破形成已久的人员复杂的传统的管理模式，利用信息管理技术取代旧模式为学校节约教学资本，由互联网“负责”新的教学管理。“互联网+”是一种创新生态，教育是吸收新事物最快的行业，这样的创新生态应用在教育中，在分散到各个行业发展速度会更快将速度更快更全面。

 “互联网+教育”作为一种新型教育形态，不仅是教育中应用了移动互联网技术，也不仅是用信息技术搭建的各种教学平台，而是互联网跨行业将信息技术与教育深度融合，这种结合既推动教育教学事业的进步发展，也提高教师教学的效率和学校管理组织的变革。这种变革推动学校教育教学的创新力和人才培养的发展力，这样的变革将教育行业提升到具有全局性的变革。同样，教育中最重要的就是感性教育，教师与学生的思维碰撞、相互影响相互促进，这是再先进的互联网教育和AI教育所不能代替的，“互联网+教育”绝不会取代现行的全部的传统教育，相反它还会让教育发展到全新的层面。虽然教学利用信息技术、多媒体等现代信息技术的新型形态，但是它的主体还是学生、教师、教学内容，学生和教师，而利用互联网只是在这些主体间搭建了互联网的教学平台。因此“互联网＋教育”它的教育基本模式是：教学平台—学习内容—学习者-教师，并且以学习者为中心主体，教学平台、教师、学习内容为辅这四种主体相互作用形成如下交互式的模型图（图1-1）。

互联网平台可以使教育资源在网络中广泛传播和充分共享，而这种优势促进教育教学的发展，有效地减少教师的投入。传统的教学行业离开教师教学任务就瘫痪了，而“互联网+教育”利用教学平台实现了教学资源的共享，提前避免行业的不稳定性。当然，共享的资源也使落后地区和农村地区的学生享受同样的教育资源，有利于解决教育不公平、教育不平衡等长期困扰教育发展的问题，促进教学个性化和城乡农村教学的平衡互动的发展，让学生不用跋山涉水背井离乡的求学。当然从这个角度看，学校可以根据互联网的教育，分析、了解学生的学习能力、爱好、和兴趣，尊重学生的个性，达到自然的学习需求。对于学生在互联网的教育平台下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择自己想要学习的知识和技能。对于教师来说，他们可以通过数据分析学生的知识和学习能力，为不同的学生提供不同的教学方法，对不同的学生提出个性化的学习建议。

我国教育信息化已经历时 30 多年，从最初的基本信息课堂的建设，到现在多数学校都朝着互联网教育的创新的方向发展，学校努力从单一型教学方式向结合型教育转变。现在利用云计算、大数据，高端感应智能技术向“智慧校园”探索实践发展，这为“互联网+教育”的发展奠定了坚实的基础，信息化教育建设需要科学的规划，按照信息时代教育的治理模式，合理布局与互联相关的教育发展，做到学校互联网全覆盖。在互联网覆盖的基础下，学生和教师的教育学管理与测评系统就能全面的健康快速发展。越来越多的数据处理快速简单、透明，学校教育在大数据统计下，测试评价系统不断升级教育治理方式逐步变革，完善的信息资源系统形成规范的教育数据体系。

根据国家政策，学校的教学方式应该逐渐向信息化培养的方式转变，而音乐教育方式也需要转变培养的方式。学校积极探索发展艺术教育需要基于信息技术发展所形成的新型教学模式，对学生学习艺术知识的认知和学习行为进行研究，师生信息化教育与学习的交互模式成为普遍的模式，从而形成个性化学习音乐的新型教育教学方式。这种方式既满足学生对教师的教学评价和，而教师又利用信息技术改变教学管理方式，完整的了解和监测学生学习的全部过程，逐一对学生的学习情况进行诊断分析。使音乐教育实现真正的普及化教育，形成新的评价机制，形成综合性、完整过程的“音乐教育维度评价”，让音乐教育由以往知识技能的传输，转变为更加注重学生素质能力的培养。要构建新式音乐教育信息化教学，需要一定的学校基础条件和艺术教育氛围，要建设符合信息化教学要求的标准型学校才能建设信息化音乐教学平台，提供丰富的数字教育资源制造音乐学习环境，构建人人能学、处处都欣赏、时时可操作的智能化音乐感受学习环境。 

在教育行业主要构成要素就是教师，教师的知识获得、专业发展再到自主发展、能力发展都要在具体的学习、教学、研究的实践环境中进行，一旦脱离了教学的具体实践，教师的经验知识无法获得，能力也就无从提高。而“互联网+”给教师提供了改变这一实践的机会，结合广泛教学资源发展教师专业技能从信息技术出发使教师对内部发展和外部教学环境的驱动统一发展。跨界融合也是互联网的又一特征，这种特征迁移到教师教学的发展领域，就表现为跨学科融合。这种融合对教师的考验将大大提高，它要求教师不局限于自己的学科、专业，打破以往的教学常规学科、专业的界限。教师在不同的学科、专业领域中也要广泛的学习，努力拓宽教师专业发展空间，这一特点也表现出教师专业发展为教育创新驱动性。信息时代的创新发展、创新驱动成为教师的发展要求，在此前提下发展成新的教育教学理念和专业发展模式。“互联网+”时代是教师由普通教师走向“智慧教师”的阶段，教师能力的改变将大大促使教育生态环境的发展，让教育由“机械化”走向教育生态化。

“互联网＋音乐教育”是一个新兴的构建模式，是在“互联网＋教育”的基础上衍生的学科式的模型，因此“互联网＋音乐教育”它的教育基本模式在“互联网＋教育”基础上以学习者为中心主体，教学平台、教师、学习内容为辅这四种主体相互作用形成如下交互式的模型图（图 1-2）。

“互联网+音乐教育”是技术与音乐教育的相融合，它是基于音乐艺术的独特性而生成的。在运用互联网的过程中要注意的是：“互联网＋音乐教育”不是技术支配教育，不是颠覆传统音乐“一对一”、“一对多”的教学模式，也不是削弱教师在音乐教育中的作用完全用互联网代替替代，而它是基于音乐个性化服务管理的约束形成教学新模式。当然“互联网＋音乐教育”的基本模型是以“互联网＋教育”的模型为基础，在原有的模型上基于音乐的特点集成的音乐教育的模型。

 一、音乐教学模式的创新与新的教学平台的运用 

我国音乐教育的传统模式是教师在讲台上唱，学生在下面唱。不管教学模式还是教学方式都太过单一，音乐教育的模式应该多样化。值得注意的是，我国经济发展不平衡，发达地区教育资源与中西部地区的教育资源相差太远。而对于地区发展的不平衡，“互联网＋”很好的利用空间灵活多变的优势，跨越地区的界限，让优秀的教育资源也覆盖在教育不发达的地区。而对于音乐教育这样需要多听多看，多体验的学科，互联网这一短时间让教育资源大面积覆盖的优势不论是民办教育还是公办教育都可以共享，共同进步。

 现在音乐教学课堂运用多媒体的设备，音乐教学已经从想象变为视觉呈现，多媒体的使用让的音乐教学更加直观化，多样化。而“互联网＋音乐教育”的融合，不仅将已经运用在midi音乐制作，音乐作品的创作中，也可用于基本的课堂上，支撑音乐教育的广泛全面发展。音乐课上教师找音频资料难，转换调式调性难，配合适的伴奏难等问题困扰，而互联网的加入不仅为音乐教学提供技术支撑，也为教师集中课堂资源。音乐学科的发展让艺术教育也进入快速升级的阶段，许多艺术家也开始尝试把一些新的作品上传至云端或者新的传媒平台，这些高质量的作品为学校音乐教育提供补充与扩展。随着互联网技术的优化和数字校园的建设，学生在学校内部的音乐活动和社团活动，都可以用信息技术引导，所有活动都能够通过数字的形式呈现。这包括在音乐课堂上，学生的研讨时间、回答问题、与教师和同学的互动、通过面部表情展现的关注度等都可以在互联网的课堂中提现。教师们通过数据分析报告，可以获知在教师上课的过程中哪些方式是奏效的，哪些不奏效。

音乐教育的形势构建一流的教育资源共享平台成为重心。现在网上已经有各式各样的新式教学平台，推荐课程层出不穷，但是这些网上平台的教学资源的权威性也值得考察，音乐教育是具有确定性和准确性的，开放式的互联网平台如果没有认证对学生的学习也提供不了保证。所以这样的教育资源需要各个地区共同开发，发达地区担任建设音乐平台的实现跨地域性的学科发展，高质量带动全国互相融合，全面发展。音乐教育也可以构建虚拟实训资源共享平台，在网上学唱，教师在教学网络上进行评价，学生课下改正有缺陷的部分。 

二、互联网构建优质音乐教育资源共享平台 

“互联网＋音乐教育”的主体是教师，学生，教学内容，教学平台。传统的教学中没有教学平台这一主体，不管音乐教育是否与互联网相联合，它的主题都是从教学内容出发，以互联网上搭建优质的音乐共享平台为音乐教育的手段有效的推进互联网与音乐教育的有机结合和发展。教育部在新的信息化技术方面建立推进在此，互联网＋音乐教育符合时代要求，在视觉听觉方面结合互联网会有更好的发展方向。 

学校音乐教育的发展也推动了社会音乐教育的前进，而“互联网+音乐教育”灵活的课堂形式，也打破了学校音乐教育与社会音乐教育的脱节，它跨越学校教育和社会教育的界限。音乐的个性是要不断汲取新的音乐发展、流行音乐、新式教学法，优质的音乐共享平台让学校教育与社会教育更加融合，成为搭建终身享受音乐教育长桥的突破口。音乐教育有它的同一性，也张扬它的个性，“互联网+音乐教育”不管地域性特点地方特性有多不同，但是音乐是相通的，优质的音乐平台集合多方地域性特点的音乐资源，跨地域性共同培养学生艺术兴趣和气质。对于家庭音乐教育，优质的音乐平台满足不同的地域不同家庭的音乐成长需求，对社会而言整体提升音乐的受众力。我国地域性广阔，专业的音乐学习成本很高，不只是乐器的选购，还有格外的课程费用，路费的支撑，但是互联网搭建了共享平台后，音乐学习培养只要有网络和信息载体就可以开展，满足人们多元和个性化的音乐学习需求。

互联网社会人们的生活被科技技术的提升，人们生活层次也在逐渐提高，对于文化的需求日益见长，音乐作为被大众认可且的文化它的质量的提升与人们的日益见长的生活需求密不可分。时代发展越来越多的人浮躁，易暴怒，音乐感化人心的作用越发的凸显，它可以平静人心驱除暴躁，显然音乐教育在这里担任的作用是其他学科不能比拟的。学生在受教育阶段，受到良好的音乐教育，那在今后的发展中，任时代发展的多迅速学生的内心是健康、平泰。音乐教育成为信息时代下终身学习的必然趋势。但是如今的音乐教育，“社会功力性”太重。表现最主要的是在音乐艺术类社会考级，考级是为了考察学生专业能力，这并不是音乐教育的初衷。国家提倡艺术教育，但是艺术教育在高考中的加分似乎成为家长满足虚荣心的另一载体,考级加分使得这种音乐教育的初衷变为评判音乐教育的唯一方式，音乐的功利性失去了原本音乐教育要求的培养完善人格的目的。因此从音乐教育的普及性、普遍性的特点出发，利用互联网对音乐教育在大众心中的地位和评价标准成为极重要的一方面。构建优质的音乐教学网络平台，需要对各地区音乐资源的需求进行整合，各地区的网路负责人定期开展视频见面会对音乐教学的资源需求调整改进。音乐在学科教育中就是薄弱学科额，需要当地政府的支持鼓励，通过表彰、资金支持、宣传报道等形式调动各地区办学主体对音乐教育的支持，了解音乐教育的重要性，发展艺术教育。积极参与“互联网+音乐教育”建设，集合优质的教育资源研发出适合学校发展风格的音乐网上智慧课程。

三、运用互联网创新音乐课程模式 

音乐的特点在于，学生在课堂上听老师将结果重难点后，必须回家重复练习巩固练习。而将音乐与互联网相结合，是合理利用资源，优化资源，提供全面资源平选择。利用互联网教学教师应将教学重点放在引导学生自主完成学习，学生在学习自己感兴趣的课程外，教师可以在课堂上对于学生的兴趣加以指导。如果课堂环境发生改变，教师与教学的互动可能有不一样的效果，当然音乐教学课堂的模式为目前有待解决的重要问题。 

（一）微课 

微课（Micro-lecture），从字面意思来理解，就是指微小的课，因为其本身时间短，内容少，可以消耗时间很少的情况下让你学习到一个知识点，解决一个问题，掌握一项技能等。同时，我这里所说的微课也是指根据教学PPT录制的短小视频，由专业老师讲授的微型课程。微课中的课，可以理解为讲课，也可以理解为课程，所以微课又称微课程。微课这是一种教育信息化的新教学资源形式，它可以作为课堂上正式学习的教学资源， 又可以作为非自主学习资源。这种新的教学形式在未来发展中有巨大的潜力和应用前景。微课在网络环境中以微视频为核心，辅以教学设计、论坛、教学课件、学习指导、练习、测试、学习调查、学生评价、专家点评、教学反思、问题解答等。网络学习平台将一系列微课根据其学科、学段、所属课程进行有效地组织。根据微课的主题、知识点和知识结构进行关联与聚合，组成合理、有效的音乐知识系统结构，能提供分类、主题词或思维导图等多种微课检索服务形式。

（二）音乐数字教材（Digital Textbooks）

DT（Digital Textbooks）（图1-3），是传统的课堂环境及整合纸张教材课程的一个具有研究性的课题，这种可用的设备一直是世界各地研究人员和教育工作者的中心。当前的教材编排中适应青少年阶段发展的歌曲较少，教材不够体现个性化的发展，教材中符合当下时代性的音乐太少，学生不能够产生浓厚的兴趣。经济的发展，演唱会的盛行，学生对于流行音乐有着深深迷恋，对学校音乐教育产生排斥心理。数字教材的开发与实施是教学的当前需求，在以往的艺术教育中是以教师为中心，课程的局限性、教材单一性过时性使学生对学习产生乏味感。艺术教育的目标应该加入丰富的智能资源，数字教材。运用 DT 中智能学习中进行自我导向、 激励、 自我适应、资源丰富，技术嵌入达到现在的创新型教育模式。数字教材的开发和利用对于当前资源循环也是具有帮助的。DT教材为音乐课堂带来可视化的前沿技术，其中有播放歌曲或随着可视化技术和分析评价学生做品的一些功能。传统教材的出版一般是请专家写编写，而DT系统不能请全国名家写图文教材内容，还将它们的录制微课视频，全国的学习者有机会听名家讲课，相比一般学校的固定文字教材，这样的教材内容一流效果更好。

（三）翻转课堂

将传统课堂中课程教学作为主要教学，而翻转课堂是将教学放在课前完成（图1-4）。在教师授课的前一天，教师分享课程视频在微信群，学生通过自主性预习理解将要授课的内容。教师在课堂中不讲授课程，专门为学生解决疑难杂惑，并针对全班共同性问题提出针对性的训练。翻转课堂将学生自主性学习发挥到最大化，观看视频就将第二天上课内容明确学习，对学生的课堂交流研讨能力也有很大的提高发展。

让学生自己去发现问题，提前思考学习是翻转课堂的教学特点。学生解决不了，存在疑惑的问题再由老师在课堂上解答，它给学生自主动脑提供了好的方式。现在的学生懒，不愿意动脑这种教学模式也克服了传统教学模式中遇到难点问题无人解答的现象，实现了真正的学生学习的状态。学生从不想动脑变为不得不学，不得不思考这是互联网与翻转课堂所提供的改变。学生的学习状态从被动到主动，由课后遇到问题无人解答而不了了之变为课前发现问题课堂解决而印象加深，让学生更有兴趣的学习激发他们的创新能力，开动大脑能力对以后的成长发展有良好的帮助。

例如：鹤山区鹤壁集镇毕闾寨小学位于山区，以前因条件落后，课程开不齐、开不足、开不好的现象时有发生。随着鹤壁市信息化教学设备的全覆盖，毕闾寨小学校长马保全对学校的教育教学越来越有信心了。

山区鹤壁集镇毕闾寨小学每周都有4节与鹤山小学的网络传递课，像音乐、英语、美术等课程，可以通过网络与城区小学的老师进行视频连线教学，也可以通过下载教学资源进行授课。通过这些信息化设备和手段，能够逐步缩小城乡基础教育水平差距。随着现代化信息教学设备的配置，学校的教学条件得到了根本改善。目前该学校只有12名教师，但是通过信息化技术帮助，解决了农村缺乏专业教师的难题，农村学生也享受到与城里一样的优质教育资源。

据当地市教育局相关负责人介绍，为了促进城乡教育优质均衡发展，提升现代化水平，鹤壁市先后组织实施了中小学“班班通”工程建设、农村义务教育薄弱学校多媒体远程教学设备建设、乡镇所在地农村中小学多媒体教室建设等信息化建设基础工程。仅2014年，该市就多方筹措资金2200余万元，全部用于教育信息化建设。“优质资源班班通”覆盖率达到90.2%;全市开通教师网络学习空间1.48万余个，参与教师占教师总数的93.8%;开通学生网络学习空间23.7万余个，参与学生占学生总数的91.6%。网络直播互动平台改变教师的“学和研”。教师足不出校就可以远程观摩示范课，大大提高了培训效率，实现了优质教育资源效益的最大化。教育信息化技术改变的不仅仅是农村学校的课堂教学形式，还有农村教师的学习观摩方式。

 “互联网＋音乐教育”对教学的改变绝不能仅仅满足于数字化层面，应该通过利用信息技术将数字化转化为数据化，实现对教学对学生的精准定位，摸清学习的兴趣、尊重音乐中存在的个性差异、分层学习、因材施教。为实现教育资源公共服务平台能够模拟“一对一”环境下的精准教学，为每位教师、家长和学生申请网络学习空间，形成了丰富的“一对一”学习环境。教师能很方便地关注到每位学生的成长过程，并针对学生情况推送精准的教育资源，及时得到每一位孩子的学习反馈。在资源推送过程中，教师可以选择适合这个资源的某位学生推送，学生也可以选择适合自己的资源学习。音乐课的教学不一定是在教室，还可以在信息化搭建的网络平台和学校之外的环境。

传统学校相对封闭，学校的课程设置课程资源不能被外界所共享。学校的资源设备都是属于学校自我管理，外界不得其窥，像乡村的学校教育资源稀缺他们就没有办法让学生享受优质的教育资源。音乐教育因为它的特殊性，在教育的过程中，优秀的教师资源能对学生的音乐素质的提高有至关重要的作用。而地域性差异所带来的限制，通过“互联网＋”能更好的改善，达到资源分享，资源共享。我们在课堂上发现，喜欢音乐的学生们可能未必喜欢学校音乐课。音乐教育没有考核的标准，学生对音乐课也没有诉求，虽然国家提倡发展艺术教育但是这也未能带动学校对音乐教育的热忱，只是开设各种社团提升学生学习音乐的氛围，响应国家发展艺术教育的号召。当然学生也对音乐课充满失望，课堂形式不丰富内容不吸引人，没有明显的音乐素质的提升，课程内容陈旧老套现在的学生追求个性的发展也不想学习与自己时代已太遥远的歌曲。 

一、音乐教育与互联网连接 

音乐具有广度、它可以和任何事物相连接。跨界，在这里可以指跨学科连接，也可以指通过互联网跨地域连接。跨学科连接，课程的不受重视使音乐教育资源稀缺已成常态，计算机技术看似与音乐这么高雅的艺术不搭边的两个学科，因为信息技术的发展有机的结合在一起，信息技术的发展让教育与智能技术、大数据技术相互应用，形成跨界连接。跨地域连接，在互联网的技术下发达地区的教学资源逐渐向西部地区引进，让中西部地区音乐教育发展的滞后开始逐渐改善，享受社会上优秀的教育资源。互联网最大的优势在于在线教育，在线教育连接互联网享受优秀教师的上课模式。信息、网络与媒介的技术融合，音乐课程知识借助数字化加工技术与生产平台，在网络时空下，知识获得的流动速度加快、可视效果更优、联结更强、交互更高推动学校课程从“纸本”转向“网络”节省教学成本。在互联网技术的推动下，建设线上线下资源相结合的一体化教材将成为发展的必然趋势。利用互联网的接连，利用平台互动训练，结合孩子的音乐技能的弱点，有针对性地进行音乐的训练。孩子遇到不理解或不懂的问题，还能及时得到老师的指导，学习自信心也增强了。在学习过程中，创设条件让学生全面展现自己，及时肯定学生的点滴进步。

互联网创新教学模式驱动音乐教育的发展。音乐教育的模式可以与微课相连、也可以利用翻转课堂教学，当然可以利用VR真人在线模拟课堂，也能将人工智能放入到音乐教学中。这些模式都是与互联网相关联，都是利用信息技术的发展构建的新型的教学方式。微课可将音乐课堂简约化、片段化、明显化；翻转课堂让音乐教学提前化、学生学习自主化；VR真人在线课堂真实化、形象化。这些教育模式激发课堂的趣味性，驱动教学的发展。“互联网＋音乐教育”不仅优化了学生与课堂的关系，也将教师与学生的关机更加紧密化。教师的角色已经随着课堂形式的改变而改变，教师也不再是课堂权威，学生和教师的关系由尊师重教变为“知己好友”。当然教师身份的改变优化了学生和教师的关系，也优化了教学课堂的氛围，还对原先知识传授为主向的音乐教学方式优化为自主学习的方式，学校的教学由独立的个体转向合作的多团队式的教学转变。教师在注重于学生的关系同时，还要注意与互联网的关系，将它当作教学的助手，而不是全部的依赖互联网技术提升课堂教学质量。

互联网强调内部结构的设计，它内在的“神经系统”要求有机的整合统一。这个“神经系统”包含互联网平台，及内部的子系统。互联网的发展带动智慧校园、智慧课堂也建立了起来，基于联网、自然交互技术、多屏互动技术等技术的智慧课堂。通过智慧校园扩大音乐教学的发展，智慧校园顾名思义就是有智慧的校园、智慧存在于人的大脑，智慧校园打造的是像人脑一样的多维多神经系统集成网路。这样繁复的互联网系统，连接在每个校园内，实时享受每个校园举办的音乐活动，构成良好的音乐互动平台，打开每个校园的大门，让其它学校的学生多样的认识音乐教育带来的快乐。人们都在疲于工作，疲于生活的压迫，还没有全面认识到音乐教育所带来的益处，人们对音乐教育的理解仅停留在表面。音乐教育这种随着时间的迁移才显露出来的独特性，让人们没有时间没有经历等它成长，利益的驱使让人们只注重眼前而忽略了将来。而“互联网＋音乐教育”基本出发，扩大开放音乐教育的发展。 

二、用互联网手段优化音乐教学课堂 

互联网是多维的思维，是丰富缠绕的立体思维，和人脑的神经思维一样复杂也和人脑一样快速的转换模式。脑思维不断地向前发展，而互联网以外在的基础设备和创新型的教育服务模式创建不同的办学体系，突破传统教育的枳沟。用互联网手段教学，打破封闭式的教学模式，突破校园传统的单一师生教学模式，实现在任何地方都可以教学的方式并且实现学生高质量的集中学习。用互联网思维创建学校这个模式也打破了人与人，教师与学生之间的距离感从教师的角度尊重学生的个性发展，满足差、中、优不同阶层的教学体系，授课方式也从学校组织的单一课堂发展成多维课堂，创设多维的空间供学生弹性学习，弹性交流互动。

用互联网搭建学校艺术教育的平台，使教师的角色更加立体化，搭建学生自我发展的平台。但是信息教育时代，互联网技术在教育领域的应用逐步凸显出它的重要性，这也对教师提出了更高的挑战和全新的要求，教师并未被替代而是成为信息教育中应该的向导，在学生为广大的知识系统渺茫的时候教师提醒学生针对性的选择知识学习，不要盲目的什么都想学什么都想看。在这样的模式下，学生在“采购”知识的过程中，教师更像是“导购”员，学生在教师的指导下完成知识的选择和学习，学生的学习更加个性化，教师的角色和定位也随着改变，教与学都不同于以往的方式。 

值得我们注意的是，教师在互联网的模式下，并没有失去她原本的价值，学生的知识结构的形成、个性的塑造、价值观的形成密切相关，而这些都离不开教师的引导。教师的作用不仅限于知识的掌握，更为重要的是，涉及到知识的选择，而这与学生的人生规划相关。这样的传统与信息化相结合的教育，既然尊重学生的个性化培养和个性发展，更加凸显了教师的重要性。这也就是“互联网＋音乐教育”的重要方向。 

随着时代的变迁，以互联网为基础的学校新教育变革正在逐步形成。从教育发展的全面过程中来看，学校逐渐开始培养适应互联网社会的新式人才。根据“互联网+教育”模式的发展，这种模式的生态和谐已经充分表现在学生和教师的意义和价值上，这种模式更倡导生态和谐,师生之间的和谐,课堂和谐和可持续发展的要求,全球视角的学校教学思维和对学生提出更高的要求,这种教学方式让我们更多的关注到学生的创新思维、和创造力还有团队合作的晋升、对同学之间的友爱帮助及对自然的敬爱之情，在人才的培养中更多了一种符合时代发展的要求外的人文情怀。

利用互联网技术，学生教学平等，人人都可以学习到相同的知识点，不再是教师掌握多种资源。用大数据加强教学管理时，用户生态的教学信息和学生课堂息息相关。数据分析的模式和方法，数据需求琐碎，数据价值难以体现。在利用大数据加强教学分析时，需要学校层面进行顶层架构设计，确定详细需求才能系统地分析教学过程、成果，而在实际执行中，比较注重概念，不能忽略了设计，用户的需求无法聚焦。

 一、音乐教育数据化 

学校在数据分析和使用过程中可能面临的三大问题：不能将数据用于不同领域，不能进行有效决策，缺乏先进的数据分析工具。数据治理的目的是发现价值，同时，高质量的数据也可以支持数据的高价值。在这一思路指导下，提出以价值为导向的音乐课程数据方案“高校数据治理活动域、输出与工具链”，包含了5大活动领域：数据整合与清洗、数据质量持续提升、数据关系梳理、数据挖掘与预测、数据可视化。其中，数据治理活动领域与高校其他业务活动领域的关系，即前者为后者提供决策依据、与业务优化的依据，后者为前者提供数据来源。 

商业对大数据的应用早于教育行业，在商业利用大数据分析商业数值的同时，教育行业也开始关注大数据的发展，越来越多的高等学校开设大数据专业课程，学校的业务也向大数据靠拢。这个转变让我们清楚的认识到大数据在教育行业应用越来越广泛。随之教育的现代化的转变，也让我们清楚的认识到人们的教育方式也正在改变转换。大数据是在互联网的基础上，对数据进行高端的处理分析研究有用的数据价值，挖掘出潜在的细微的数据价值。音乐教育的发展离不开大数据，进过对教师、教学内容、学生、教学平台这四个主体的调查，利用大数据，分析潜在的音乐教育发展的要求和价值。数据是最不会说谎的“实在人”，发展音乐教育就要协同大数据技术，广泛的收集教学中的资源数据，了解课堂中缺失的和学生在“互联网＋音乐教育”平台上的要求，针对的问题详细的统计详细分析，提升音乐教育质量评估。基础教育现代化的转变,,主动适应了受教育者对终身学习的多样化需求。现在的全国发达地区和发展中地区学校教学资源的不同，教学质量的不同，教师水平的不同直接影响教学的发展平衡，在这种不平衡的状态下导致音乐教育成为薄弱学科，发展不健全。学生对音乐的学习状态和主要科目相比，是不值得一提的，因此音乐教育的发展需要借助互联网加快覆盖面，提高学校重视程度。

互联网模式教学可以促进音乐学科的发展，首先互联网和音乐教育的结合方便音乐的需求，音乐教育需要教师多方面整合音乐资源，而互联网给音乐教育提供了方便快捷的资源整合支持。当然“互联网＋音乐教育”在合理的配置教学资源的同时，也需要实现师资的合理配置。在这个配置过程中首要任务是对教师进行互联网技术、云技术的培训。一般音乐教师只关注自我技术的提升，而忽略外在的学习提升音乐老师在计算机方面的应用，就成为互联网＋音乐教育的重中之重。现在中小学提倡跨学科联合，音乐和计算机这两个看似不搭边的学科相连接，就需要音乐教师具备高能的教育素质，自我强化对计算机知识的操作促进音乐教育的发展，以便更好的实现音乐学科与互联网的融合。这样的学习对于教师在音乐与互联网上的融合创新也能更好的发展创新。总的来说，互联网和音乐学科的结合作为一种新兴学科模式，就要在已探索出的信息教育经验上再发展音乐教育，实现音乐教育与“互联网＋”的有机结合，音乐教育培养全面的发展的人的目的得以实现。

二、基于“云技术”的自助学习 

云技术在教育行业的引用又称为教育云，互联网所需求的硬件，软件资源被云技术保管，海量的知识能量被云技术存储，它让学与教随处发生，学生随时和教师建立沟通交流的联系，让教与学这个主题亲密无间。云技术不仅解决了学校知识库存的麻烦，也为教育提供了一个优质的互联网的教学平台。发展信息化教学模式就需要利用互联网的技术路线，而“云技术”正好旅行了这一职能要求，它能迅速的让校园网络数据的路线集成，形成数字校园模式。“云技术”是一种新的存储模式与我们用的百度云盘有类似的功能，但是云技术也是一种“新型的计算模式”，它自身可以储存惊人的资源，它是在互联网中形成的高等计算模式。数字校园是“互联网+教育”的首要基本目标，现在部分学校已完成无线网络遍布校园的基本任务，已经开始推动“数字校园”的建设，这些设施和探索为“互联网+教育”发展奠定了基石。以“云+网+端”为互联网的基础设施，围绕教学活动、学生独立研究、合作研究，教学资源、教材、课件、视频、动画设计为教学活动的手段，利用交流工具、面对面教学视频通话，以智慧教室设置教学环境，通过大数据调查学生年龄、性别、年龄、家庭背景等要素形成基于“云技术” 的教学研究（图 1-2），全面融合教育资源教学研究，合理配置。

“云技术+互联网+平台端口”是“互联网+教育”的基础设施，在教育信息技术方面已崭露头角。这个设备的目的是使用云技术让教师了解学生的学习需求及学习计划，让盲目的学生了解自我的学习目的。

 “互联网+音乐教育”需要学校转变教育的视角，在云技术的帮助下将教育透明化、具象化、数据化、智能化，在这个模式下交流学习成为教学的新导向，云技术能迅速对教学资源进行精准的计算一切都靠数据分析问题，这个模式可使学校管理智能方便。随着人才倍出，教育资源汗牛充栋，云技术的发展集合这些优质的资源让学生可以按需动态索取，保证教学资源的集中化，智能化。校园是教育的载体，站在互联网的角度上发展教育弱化了校园强化了教育本来的目的。教育的这个转变帮助教育走向新的高度，不仅提升了教育价值也让互联网和教育有了新高度的融合。“互联网+教育”不是单一得模式，在云技术的基础上需要协同多种系统操作才能形成互联互通的整体系统模式，因此互联网＋教育给教师，教学，学生也带来了团队的合作方式。

随着各种学习资源的大量涌现，学生可以利用互联网平台上传自己演唱的作品，让北京发达地区的教授共享实时授课。艺术基于有所依托才能发展，那么利用微课、翻转课堂、智慧教师、云课程成为音乐教育所依托的发展模式。传统的音乐教育是师承制口传心授，凭借教师的经验和教学能力，学生永远是被动者。音乐学习是需要不断的练习、不断的开阔眼界，不断接受新的教学理论，但是这样就加大了学习成本。不出门便知天下知识，成为每个学者所向往的学习生活。构建互联网的平台，帮这些学者实现了梦想，足不出户或者在任何地方都可以学习了解新的理论信息。互联网平台打破了时间地域的限制，实现了“躺着就能学”的梦想，实现了真正的自由学习、理想化学习的要求。

全国中小学教师微课教学比赛已连续几年，从每年举办的微课大赛来看，国家对微课教育形成肯定并认同这种教学模式。音乐课程基于它的特殊性、音乐性、节奏性等现象，可以将课程分为几个模快，即节奏课、动作课、教唱课、视唱练耳课等。我们在设计音乐微课时，要对学生的学习需求进行分析，针对问题提出，有目标的计划课程内容，课堂内容多面化多样化。

虽然学校在响应国家的号召发展微课这一教学模式，但是微课教学还是处于起步的阶段。要将微课应用到中学音乐课堂中，这就需要教师的教学能力和学校的硬件设施及学校对互联网教育的认识，微课用于课堂教学还需要教师一步步探索磨合发展。从大方面来讲说到微课的实施，就要从学校对互联网教学的认识上来阐述。学校在信息教学发展下，不能故步自封应该树立正确的互联网教育意识，正确的看待互联网和学习的关系，理解教师和微课教学之间的关系。 

微课有对教师的要求，也有对学校的要求。学校要分配资源集中培训教师学习微课的制作，一对一帮助教师进行微课录制，对于音乐理论方面的知识教师一时半会抓不住重点，这就需要请专业人士进行精确的辅导。在微课视频的录制中，每个视频往往只有2～5分钟左右，相当于一节课45分钟时间里强调的知识点只有一两个，这就需要音乐教师在录制视频时不能模糊不清，需要准确的抓住教学的重要点并直击要害，这种方式对音乐教师的业务能力是巨大的考验，当然教师也可请学生演奏，录制视频。学生对于身边熟悉的人或事能更有利于集中注意力。通过这个过程教师也能找到更好的突破口，发展自己的专业技能知识，更好的实现自我的价值。中学生处于生理发展期，针对学习过程中有注意力不集中、情绪不稳定等因素就需要教师在授课中，体现多样化的教学模式。例如加入传媒技术、VR技术、视频动画制作等助于微课多样性的课程设计。可以采用学生喜欢的教师，加彩蛋等娱乐性的微课。音乐课堂中微课设计要素（图3-2）包括：情境、资源、问题、互动、评价几个方面。围绕问题的展开，音乐课堂是感性的课堂，学生自我感情的抒发在课堂中提现利用微课增强视觉效果，吸引中学生音乐学习注意力，利用情境也可以利用学生自己录制的视频短片模仿情境，教师和学生广泛的搜集教学资源，利用课堂的时间展开互动交流，最后线上评价音乐课的教学内容分析学生学习的过程。

微课最大的优势是可以反复的巩固练习，学生不必为课堂中没抓住知识点儿懊恼，课下可以反复观看视频思考。学生的思考也是反馈音乐学习的效果时候。音乐课除了掌握基本的乐理知识外，还要培养学生的音乐感觉。课前律动是必不可少的，它增加学生与教师之间的情感交流还增加了音乐课堂的教学活力。当然微课教学，就是让学生多次数的巩固知识的难点，每看一遍就加深一遍印象。

理论研究和实践研究是音乐教育学的研究内容，普通中学音乐教育音乐教学已经形成了自己独特的教学特点。中小学音乐教学大纲中提出,通过音乐教育“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者”。因此,音乐教育的目标是人的素质教育。学生在音乐欣赏课上时,教师上课流程就是先介绍曲名、作者、表现内容等,还未欣赏到音乐没有感受音乐,就先限制了学生的想象力,教师的感受代替了学生的感受，大大地损伤了学生对音乐的主观能动性和创造积极性。现在音乐课堂中教师为了达到双基的教学目标(“基本技能”和“基础知识”)一味地强求学生进行枯燥的技能训练。音乐课缺乏创新内容，缺乏创新手段，并且限制了学生的想象力，闭塞了学生的“耳朵”。有些创新课脱离了音乐艺术的特点,打着音乐的旗号上成规规矩矩的语文课。有的教师让学生短暂的聆听一遍音乐就让他们说出感受,没有任何长时间对音乐的熏陶和感悟。音乐课程不在中考、高考考核范围内，它的重视程度和主要科目不能相提并论，许多学校为了升学率还存在不开设音乐课或随意停开音乐课的现象。音乐教育的缺失是因为缺乏整体的评价体系，学校对音乐课程的关注往往是比赛的获奖和排名，学校乐队的实践能力和合唱队为校争光的显著成效。

在教学形式上，传统的教学课堂在教室或在音乐教室上课。歌唱课和欣赏课都是递进式的教学。首先从教学难点入手，解决歌唱曲目的节奏问题、音准问题后再逐渐向歌曲的歌词学习和情感的体验。教学形式已经成为固定的模式。音乐课的模式可以利用互联网的手段，如翻转课堂的教学手段。音乐课堂利用翻转课堂的手段，提前将歌曲的重难点通过短视频向学生展示，学生通过自主的学习可以提前学习，提前体验歌曲的情感体会其中的深意，这不仅能增加音乐课堂的氛围，还能使学生形成自己对音乐的不同理解。 

在教学评价上，音乐这门课程没有统一的评价体系。在音乐课上学生歌曲就是教师对学生教学结果，学生在课堂上只单单的学会了唱歌。学生对音乐课的理解停留在“放松”二字上，可能仅仅是学习之余放松大脑的地方，学生其实并不理解音乐的内涵和情感。而利用互联网数据，可以实时分析学生对音乐的“态度”，将每节课学生的音乐活动的情况通过数据化，教师通过数据分析学生在音乐课上的表现，最后进行汇总总结评价。 

我国互联网技术中发展最快的属微信APP，基本上全过人的手机上都有这个APP，微信的受众面可能还远在国外。那么利用“微信”授课是再好不过的，现在的学校教育中，教师之间、学生与教师之间、教师与家长之间都建立了不止一个的微信群聊。利用这些群聊，让音乐教学的优点发酵。利用互联网环境下，利用手机、平板电脑等设备在微信群中。首先音乐教师要在微信平台上临时建立微信群，或者面对面建群让学生加入微信群，并在群平台上完成课前点名、实时授课，学生上传自己编排的舞蹈和完成的作品，教师在晚上群聊里实时分享音乐资料资源。当天晚上将上课数据传输给数据分析或者自我整理评价打分，并于上课当晚解散群聊。在学习周期结束后用数据分析技术，根据教师对学生的作业批改情况反馈生成学生学期表现的平时成绩，每个学期根据学生进步的力度，由数据统计给出期末成绩。“微信授课”从学生依赖手机对手机的迷恋状态出发，利用他们的兴趣开展音乐教学活动激发了学生利用手机、平板自主学习的兴趣，带给学生新鲜的课程体验。“微信授课”这种教学模式的具有移动性、交互性、即时性、共享性和高效性等突出优点，在将来的手机网络教学中，发挥越来越重要的作用。

通过笔者在陕西师范大学附属中学两学期的实践发现，歌唱课、欣赏课利用互联网微课视频教学可以提高音乐教学的新鲜感，可以利用翻转课堂的手段教学。我所在的团队在导师的带领下，创设了“3sheep”公众号，公众号内设立了“看吧”、“听吧”两大内容。其中“看吧”中牵涉“热点文章、视频精选、智慧教学”三块内容。其中智慧教学中“韩薇声乐教学”及“吴丹声乐教学”作为微课教学的内容（图 3-3）。

一、教学课例《沂蒙山小调》 

课 型：以歌唱教学为主 

教 材：人教版《音乐》 

教学内容：《沂蒙山小调》 

授课年级：七年级 

教学目标：1.以微课程“沂蒙山小调”着眼于学生了解民歌的特点。2.体会山歌、民歌带来的情感体验，从审美的角度能表现小调的韵味。 

教学重点：用当地方言有感情的演唱《沂蒙山小调》。 

设计理念：在微课教学过程中以学生为主体，通过翻转课堂的手段，在课前学生通过微课视频了解《沂蒙山小调》曲调，并提前查阅山歌、号子、小调的特征通过群聊天梳理特征，提前在课下学习课堂再加深印象，达到教学效果。 

教 具：微课视频、多媒体课件等 

教学过程：1.课前学习，提前掌握 

2.教师提前在班级微信群里共享了《桃花红杏花白》的短视频，并提前将要求：（1）请学生认真看完视频。（2）利用课余时间选择喜欢的歌曲，同学协助合作录制一分钟的民歌、号子、小调选段。 

3.以学生表演为导入（1）学生合作表演的民歌选段。（2）教师先播放演唱民歌时技巧的视频，学生了解民歌的唱法。（3）录制三组演唱有特色的表演，分别是民歌、号子、小调的演唱。（4）教师提问：请问哪一组表现的最符合你了解的民歌的特点？[设计思路]通过学生的回答，教师可以掌握学生在课下掌握民歌特点的情况，提前做好微课视频播放的顺序及重点强调的难点。 

4.播放微课视频（1）播放3sheep中智慧教学板块中的《沂蒙山小调》视频（2）分别播放“山歌”“小调”“号子”等三个序列性的微视频。[设计思路]请学生对比三种体裁，分别总结它们的特点。 

5.根据学生了解到的民歌特点，创设系列小短片，分组讨论录制一分钟之内各种形式的小视频。同学们通过熟悉的人表演的民歌“形象”，教师既从正面引导其中正确的特点，也从反面剖析其中稍有偏颇的方面。

 6.节奏的训练（1）节奏引入节奏型、声势动作（2）请同学演唱（两位）（3）播放学生录制的视频及请同学现场解说（至少三组，每组不超过3分钟，微视频不超过1分钟）（4）将学生录制的视频，分享到各个班群，在课余时间同学们经常合作分析其中问题，探讨深入提问，形成小组动脑合作学习的常态。

 二、教学课例《自新大陆交响曲》 

课 型：欣赏课

 教 材：人教版《音乐》 

教学内容：《自新大陆交响曲》 

授课年级：九年级 

教学目标：1.了解交响曲的，了解捷克作曲家德沃夏克 2.通过多种形式的参与，提高感受、鉴赏音乐作品的能力， 3.培养学生的音乐想像力。 

教学重点：学生能够体验交响的多重节奏，自己体验喜爱交响音乐能够体会乐曲表达的情感 

教具准备：多媒体课件、微课视频 

课前准备：1.教师在班级群里共享了作曲家德沃夏克的生平 2.请同学单独录制一分钟视频，视频内容自述作曲家德沃夏克的一个小故事 

教学过程：1.节奏体验（1）用身体敲出节奏：拍手 右胸 左胸 左腿 右腿（2）将学生分成四组，学生通过身体的声势节奏，感受音乐声部的变化[设计思路]体验交响的声部变化 

2.播放音乐《自新大陆交响曲》（1）第一遍音乐学生跟着乐曲随意在教师中走动（2）第二遍音乐时，学生在乐句结尾处停顿并保持不动 

3.播放由学生提前录制介绍作品、作者的一分钟视频（1）教师在现场请同学对德沃夏克的生平进行简单的阐述（2）播放王青老师的微课教学视频《西方音乐史》，根据当时的背景分析音乐主题 

4.播放交响曲短片（1）请学生感受交响乐队演奏的主题。（2）将弦乐的编制分布图用卡片贴在黑板上。（3）提问：听辨主题是何种乐器演奏的?其情绪是否相同?

5.欣赏由卡拉扬指挥的《自新大陆交响曲》的视频短片（1）要求：认真观察交响乐团的演奏。（2）你自己有何感受?

6.课程总结本课欣赏了《自新大陆交响曲》，同学们都被深深地感染，希望我们都永远热爱我们的祖国和家乡!

 三、教学课例《桑塔·露琪亚》 

课 型：歌唱课 

教 材：人教版《音乐》 

教学内容：《桑塔·露琪亚》 

授课年级：八年级 

教学目标：1.学习歌曲，了解乐曲背景 2.通过学习歌曲，了解音乐的律动及歌曲所传达的感情。 

教学过程：1.导入今天，我们要乘坐大巴车到动物园里参观小动物。刚下了校车，门口就有几个小丑在表演杂技。他们突然看见了我们，他邀请我们一起和他们跳舞，同学们我们一起跟着他跳支舞。我们一起做，看谁能和老师做的一模一样。 

2.音乐律动（1）教师做几个动作，学生跟着模仿。（动作设计简单根据音高设计）（2）教师：小丑看到同学们跳的舞太棒了，他决定和同学们一起做一个游戏，请同学们认真听游戏规则.

3.节奏训练（十分钟）（1）道具：四种颜色的一次性杯子（红、蓝、黄、绿）（2）教师：小丑拿出来四个杯子，他告诉我们当他把红色杯子立起来是时，同学们要这样做拍两边腿；他又拿出蓝色的杯子，让我们这样做拍手；接着又变魔术搬拿出黄色的杯子，同学们要这样做拍腿后拍地；这个小丑东西太多了，于是他说这是最后一个杯子请你们不做任何动作，看见杯子放倒，嘴巴要说“SHI”。（3）随意排放杯子的顺序指着叫同学做游戏。（4）按照《桑塔·露琪亚》的节奏摆放杯子，学生按顺序唱节奏。 

4.讲故事（五分钟）请同学们了解关于《桑塔·露琪亚》的来源及乐曲中包含的故事，分组录制一分钟的视频。 

5.歌唱播放音乐视频短片，跟唱《桑塔·露琪亚》 

在陕西师范大学附属中学教学过程中，歌唱课和欣赏课占主要的课程形式，笔者在欣赏课的教学过程中发现，运用微课视频能让学生更好的了解课程的主题，碎片化的课程内容突出教学的重点，教学重点集中在选取的微课视频中。在歌唱课教学过程中利用翻转课堂的手段，学生提前在课下自主学习唱歌、自主组合编排，课上教师随机提问随机抽查学生歌唱内容，并给予评价打分。而对于技能技巧的乐器学习，在陕师大附中并没有开设乐器课程，所以在此不多作赘述。

一、增长趋向 

音乐教育发展不仅仅涉及到技术性的问题，还设计到学校教育与政治、经济、文化传统等紧密相关。“互联网+”信息技术时代的来临将对传统的音乐教育制度、教学秩序关系产生颠覆性、革命性的作用。它强调了音乐教育由原来单一性的技术学习上升为多面化的艺术人才的培养，这是对音乐教育产生了变革的影响。如今，越来越多的社会教育、学校教育、围绕资源建设、网上教育、个性化教学推送、线上质量评价、MOOC教学的开展为“互联网＋音乐教育”带来契机带来发展前景。这些现象说明，在线下教育为主的今天，传统课堂接轨互联网已经逐渐成为常态。例如“熊猫钢琴培训”、“音乐微课堂”“荔枝微课”这些网络教学项目层出不穷。现在的学校教学言必谈互联网信息化，运用互联网思维，不说自己有“信息化”基因，不在做“互联网”相关的事情，似乎很落伍。 

在互联网技术的推动下，教学人员的思考方式也得以改变，音乐课堂形式更为灵活多样，MOOC、微课程等大量教学手段的引入，让教学过程中减少了对传统讲课方式的依赖，教师和学生将更多的时间投入到更有教育性的活动之中。音乐教育的目的是开发人与生俱来的艺术潜能感，而互联网对学校教学质量多样式的提升做出贡献。在艺术教育中，基于音乐教育的动手操作能力的高要求学生的被动性越来为了学生提高兴趣越大越来越多的教学资源被开发，应用在互联网络中，音乐教学内容不再是固定的内容形式，课程知识也不再作为绝对的权威，更加强调学生的质疑精神和批判意识，更加注重探索音乐和自我的音乐感悟，课堂互动交流欣赏成为课堂活动内容的主流。 

只有真正懂得如何利用互联网，了解利用它可以在教学中达到什么目标，才有可能获得真正的价值。随着翻转课堂的普及化，教师授课的形式，音乐从原有的传统教唱传统的师承唱法大幅度改观，学生已经不再是单一的跟着一位老师学习，他可以利用网络和知名教授学习，这也大幅度减少了课堂上授课的时间，学生课堂上全程四十五分钟都在听教师讲解的情形将不多见，增加了学生与多位教师之间以及学生之间的互动与交流。学生独自在课前完成课程的学习，然后在课堂上更深入地探讨这些内容。 

在音乐课程教学管理上，我们也需要通过视频采集分析对传统课堂教学质量进行监控和评价。比如我们在普通课堂上的教学，我们对教学过程进行录制，监控，然后进行大量的分析对比，从而了解课堂情况，帮助学校了解课程的选设，哪些课是受欢迎的；哪个教师是好的，哪些院系重视教学工作；哪些课程应该获得更多的投入；哪些教师应该获得奖励；哪些教室应该进行改造，如何改造；哪些院系应该淘汰哪些课程等等。不过，在把新技术引入教室前需要思考的是，在新技术与教育的诸多结晶中，最经常被提及的是个性化教育。“新技术可以成为助力个性化教育的绝佳工具。”当前大学生的数量仍在增加，这意味着教师应对学生多样性的难度越来越大，同时，社会分工细化推动教育课程的细化，让教育越来越昂贵，技术将能够根据个人情况，将个人与合适的课程配对，并与社会需求配对。解决教育资源稀缺和不均衡，也成为教育领域对“互联网+”的期待。 

二、技术趋向 

多形式的多媒体教室，实现了智慧校园中应具备设备低率的要求。我们在智慧校园中可以利用视频识别装置、红外传感器、GPS 等技术系统，普通的硬件设施已满足不了互联网控制的数字化系统不仅仅是指数字信息化已经存在的多媒体网络教室等教学信息化装备，更多的是通过物联网技术控制的设备。无论是现今的任何产业的发展，对机械化和智能化的要求都在逐步提高，这是大的发展趋势，而在教育市场，也应该有这样的发展趋势。数字校园、智慧教学已逐渐在学校于教学相呼应。有些学校经过多年的数字化校园建设，学校积累了大量的数据，这就需要“互联网+”来实现。随着社会的进步与发展，以及人类文明的推动，未来大数据与教育教学的融合，将会发展到浑然天成的地步。 

在音乐教学中，我们不单单只是在现实生活中去实现教育教学，我们还应当从多角度去开展，例如在社交平台中，因为社交平台不单单只能用于生活交流，教育学习也是可以在网络社交中实现。在国外，网络社交性教育已经被频繁使用。在我国却只是刚刚起步。如今，我们应当开始打造属于我们自己的网络教育社交平台。在社交平台中，我们可以大量的分享彼此的音乐资源，实现资源共享，扩展彼此的宽度，实现资源的零差距，实现更加便利的学习空间。 

当然，在我们实现这种教育性质的交流平台时，安全性也要得到保障，只有在保障了校园的安全性，这种网络社交平台才能够真正的实现。而在音乐作业的练习时，需要时刻关注学生的练习情况，音乐教育的“互联网+”正好可以完美的对学生的情况进行一定程度的监督。我们可以在这个大的平台上了解学生的学习情况，根据网络中的大数据性来了解和分析，有针对性的指导。并可以在线上发送各种资源资料，从而更加快捷的帮助到学生的学习。在监督的同时也实现了教育性的帮助。

在学校教学中，康赛全量可视化系统逐渐被引用。康赛全量可视化系统是一个快速可视化工具，它在运算能力、速度、大屏刷新，敏捷和智能方面都较为突出，无论是PB、TB 级别数据量均能从容面对。无需建模，直接使用拖拉的方式将数据呈现数来，仪表盘大屏展示+多维分析+动态面板钻取的全新结构，用户在使用经过转化的数据源后可以在任何时候，任何地点都可获取及时且准确的数据，任意鼠标拖拽，想到哪就到哪，符合人脑的决策思维习惯。它是康赛根据 10 余年教育行业集成交付经验，抽象、归纳多种业务应用问题而推出的一个面向教育行业的可视化设计 UE 产品。 

从教育方面来说，对于学校来说，为提升管理服务质量和水平创造良好条件要从两个方面着手：一方面利用各方面的力量，推动广大师生内在的大数据应用的需求；另一方面，作为学校的 IT 支撑部门，学校不但要为学生提供快捷高效的氛围。还应当运用作为教育者自身的知识条件和资源去帮助学生了解自身的需求，从而去实现自身的目标。 

三、主体服务趋向 

互联网实现网络覆盖全校园，形成广泛的学习环境。学校是一个大环境，音乐教育在大环境中发展，就必须有它整体的框架。现今各大高校的网络框架，其网络的承受能力还不够强，我们需要增强其承受力。让学生的学习范围不断扩大，做到随时随地都能学的地步。只有这样，网络学习的真正目的才算初步实现。而学校则要根据学生的使用情况去分析，而培养国内高端学者学习的大量数据的存储和与之相对应的分析方法，互联网的服务趋向就是通过手机、Ipad 等智能终端，感应设备获取信息系统的操作转台和状态的数据分析。

现代音乐教学主体趋向是在拥有“互联网+”的前提下，以互联网资源为基础，从而让学生在网络的大环境下适应新的教育模式，从而构建新的教育网络，深入了解“互联网+”这一网络学习体系。从“互联网+”去开发利用网络大数据，提高教学水准。互联网整个系统是以学生的学习动机为基础服务学生学习常规和教学内容的实施。通过互联网的服务端口，近距离的提供学生丰富的学习资源。在互联网的教学中，技术终端服务教学开展，通过智能信息技术的采集进行智能处理和智能决策，服务教学的发展和发生。 

从学校方面来看，它本身就是教学服务的主体。主体加强服务能力是必然的要求，学校主体服务趋向于建设“智慧校园”。智慧校园的建设说明学校主体向互联网教育的发展，而智慧校园主要的就是信息技术的搭建，学生学习音乐的信息管理和学校常规化的管理。学生和教师每一次教学活动都会在智慧系统上留下痕迹，这是网络带来的记忆服务，利用智慧系统搭建各种信息的数据库建立学生学习音乐的信息。学校也可针对教师，进行网上参评课，参评教案，针对教师的教学能力的发展和业务水平的发展提供到位的主体服务。学校和教师都是为学生的教育而服务，教师的发展和能力直接影响着教学的发展，和学校的发展。所以学校对于教师也存在服务趋向。“互联网＋音乐教育”的主体学生、教学平台、教学内容、教师，而这四个主体中都围绕学生展开服务。教学平台服务学生获取广泛的教学资源，教学内容服务教师和学生的教学开展，教师服务学生的学习生活。所以教学的主体还是“学生”，一切的教学活动、教学设备、智慧设备都为服务他们而开展。

教育的是将人的体力、智力、情绪、伦理所外在和内在因素综合起来，使他成为一个完善的人，而音乐教育的目的是完善人格、培养全面发展的人。信息技术的快速发展，传统教学已经与时代脱节，每个地区又在想方设法的改革教育教学。互联网的运用已经深入到学校的生活、管理、教学各个方面。教育技术的发展推动校园技术的发展，智慧校园、优质课程的建立成为每个学校研究教育的方向和热点，越来越多的学者专家在这方面关注度越来越高。而对于音乐教育，在“互联网＋”这个载体下也渗透到日常的学校生活中，互联网平台提供了一个全面的数字化的网络优质信息平台。《学会生存：教育世界的今天和明天》中谈到技术的介入、多样化设备的出现使学习进入碎片化、任意化对教育而言一方面可以利用信息化手段，但是一方面还要注意教育最终的目的，不能顾此失彼。新型的教学要求，也提供新的评价体制和教学分析的实施方式，全面科学的评价教学过程这是依托大数据下，信息技术带来的最好礼物，它为学生终生学习提供多方面的支持。

一、“互联网＋”推动下音乐教育的发展机遇 

音乐教育没有高考的要求，也不需要升学率，学校对音乐教育的要求的仅限于陶冶唱歌、跳舞，对音乐教育的目的要求理解不完善。艺术教育是学生人生当中不可缺少的教育，学校的任务是培养人格完善的人不能只顾升学的要求。这就需要学校完善各类基本硬件设施的布置，只有硬件设施达到要求，“互联网+”教育才有形成的基础。 

（一）提高学校教育对音乐教育重视 

解决学校对“互联网＋音乐教育”认识，就要从学校管理领导层出发，让高层认识到音乐教育的意义。教师在面对数名学生时，不能保证照顾到每一位学生，不能满足每一个学生的需求，有限的经历让教师在面对学生的发展时，关注点保持在了学业成绩上。学生学习状况有好有退步的时候，教师更愿意的是把关注点投入在学习成绩好的学生。但是这对教学的全面发展提出了问题，不能照顾每位学生，不能达到教学的任务要求，教学停留在表层，没有做到教育到每一个人。泛泛而谈的教育实践，不能保证教学的进步，教师面对的是众多的孩子学习生活，在教学中可能因为片面的判断做出失当的教学决策。因此学业评价是最好的方式，学习评价是教育教学中的重要组成部分，有效的学业评价对于了解学生的学习情况、发现教育教学中存在的问题、改进与优化策略。因此在如果能将互联网分析用在教学决策中，立足学生的个性和感性，分析背后隐含的数据关系就可以脱离人的决策不确定性带来的失误。传统的学业只注重对学生学科学习成绩的评价，学生学科成绩的评价是对教师评价的载体，硬式考试将学生的人文情怀、人格魅力都消磨的所剩无几。学生更多的是没有童年的陪伴，繁重的课业失去这个时期最好的活泼开朗。依托互联网技术，学生在学校的身心健康信息、社会交往信息、学习环境信息等发展性数据都可以整合，通过音乐教育让他们身心课业健康发展。互联网教育全面陪伴学生的成长过程、成长情况，这些数据将伴随他们度过学生阶段，家长及时发现学生的不同时期的差异对正确规划孩子的未来发展。教师服务质量的提高，直接决定了学校教学任务的提升，这一系列的反应直接影响音乐教育的发展。学校加强信息化的建设，完善教育互联网化的发展，都需要人才的引进。学校整体教学水平的提高，对人才的招揽，教育队伍的建设都有很大的优势。

信息技术支持每一个学生的全面化发展，确保每一个学生都能实现人生价值而不是为了生存而生存。可见，互联网优化教育教学环境、提供适宜的学习资源与有效的学习支持提供依据。为促进学校建设及，音乐教学的全面化发展“互联网＋音乐教育”模式身上有着巨大的使命。 

（二）音乐教育实现个性化发展 

大多数学生在学习的过程中，如果没有得到教师的关注，事实上都成为了课堂学业“隐形人”。学生的教育是需要教师感化，学校引导发展的，但是在他们的发展中，学校不支持他们个性化发展，这不利于学校的常规管理。学生必须端端正正的坐着，必需遵守条条框框。学生的个性发展成为学校刻不容缓解决的问题。学生都容易被理解，他们的想法很天真也很脆弱，可能细小的一点就波及到学生的身心发展。那么有效的教学发展和身心健康分析，对提升教育教学质量就是关键点。通过分析学生个性化的特征，了解学生在学习上的需求在，在支持个性化发展中举足轻重。尊重个性，回归本性，也是音乐教育所带来的好处。为支持学生学习和个性化的发展，需要全面的了解学生的情况和需求，信息化数据分析正提供这样一个“便利通道”。

 因材施教是我国教育中最为久远的教学方式，是孔子先生所提倡的。但是我们像流水线一样的“生产”学生已经违背了这一观点，学生在学校学习并没有得到个性化的支持，学校也不会投入大量的时间分析每一位学生的身心需求，在这还忽略了音乐教育的地位和作用。而互联网的出现和音乐教育的强强联手，可以让教师通过数据分析顾忌到每位学生的身心需求，寻找教学中的共性尊重个性的发展，反思自己的经验和教学方式，理智的靠数据解决下一步的教学策略。教师是学生学业的鞭策者，那么家庭就是学生停靠的港湾。除了教师可以利用互联网分析学生的学习过程，发展学生的个性化要求外。家长也可以连接学校的数据设备，了解自己孩子的学习状况和在学校中的发展的情况，学习需求等问题。这样学校和家庭都不会盲目的对学生发展“指手画脚”，根据科学的分析判断学生在学校和校外的差别表现。互联网，让学校、家庭、教育管理部门既可以全面了解、客观分析学生的发展现状及存在的问题，又可以反思是否因自身的支持不够而影响了学生的发展，并探析从自身的角度需要为学生的发展提哪方面的支持。对于音乐教育互联网的介入，让学生还是能长久的享受音乐的环境，全面的有效的提升自己的音乐素养，实现各个性化成长，和终生学习的有效途径。优质的教学资源尊重个性化的成长，学生的个性保证未来生活的色彩。 

二、“互联网＋”带来的挑战 

在推动互联网教育的过程，教育中长时间存在着繁杂冗长的教学问题，这不是信息技术能解决的问题。百年树人，这句话实在的证明了音乐教育需要长时间的积淀。对于这样一个新兴的学科，我们应该明确的认识到有些问题可以利用信息技术有效解决，有些问题可能信息技术也无能为力。 

我国教育教学课堂，对学生的拘束性太大，学校觉得最好的方法是在没有任何活动的时候，学生坐在教室是最好的方法，避免伤害的发生。现阶段的音乐课程在实际执行中，注重理论，却忽略了在学习过程中感性的体验，学生的艺术培养还是无法开展。学校教学中对于现有数据资源的开发和利用还远远不够，其中原因是多方面的，在充分分析学校现状和问题的基础上，应该从教学应用方面着手提升大数据应用水平。现在的中小学生人手一部手机已成常态，学校明令禁止但还是会有学生痴迷智能设备。既然这样何不打开禁锢，让学生将自己喜爱的网络运用到学生中。这样的教学让许多学校和家长顾虑重重，他们认为学生利用手机会沉迷其中，或者与教学内容无关的事情。我们利用手机、平板是构建教学中的数据信息，分析学生的学习情况，学生自觉自主的学习使用过程，而手机在课堂使用并不意味这学生的教学和手机密不可分，它只是一个实施工具。 

互联网教育的发展，最大的抵触来自于教师本身。“互联网＋音乐教育”因为在融合的过程中，需要教师改变传统的教育思想观念。而教师担心的是在除了需要转变观念之外，另一重方面在于冷冰冰的机器会彻底替代教师，担任人类灵魂工程师。教师是课堂教学的第二主体，即便是在技术已经能够为学生提供在线教育和互动的情况下，很多学生还是会提出希望见到教师的要求，技术很重要，而人与人之间的互动也是不可忽视的。对于教师而言，也存在数字化带来的技能恐慌，以及传统教师角色的焦虑。部分教师也未必有足够的精力，利用信息化技术，提升教育教学质量。另外，互联网技术能否对教育发展产生革命性影响，还取决于制度层面是否有质的突破。只有克服各方面的障碍，才能充分发挥互联网技术在音乐教育变革的作用。 

在教学活动中，教师特别是很多农村教师的水平有限，具有局限性，在这方面新技术可以提供很好的补充，让教师可以更多地关心每一个孩子的成长，扮演情感沟通的角色，鼓励学生更好地完成学习任务。互联网等新技术只是一种工具，在可预见的未来还不会是一个人格化的存在，要真正提升教学质量，我们需要更多教师。

 “互联网+”对推动教育变革并没有取得显著的效果，可能受到技术本身、操作层面、规章制度等方面因素的影响。一方面，尽管我国互联网技术发展较快，但是目前尚不能有效地支撑在线教育的发展，比如网络带宽不够，致使网速不高，无限网络普及度较低，都造成学习者体验较差，影响了学生的满意度。在数字鸿沟存在的现实下，不同地方网络条件差异较大。这就提出个问题，全国互联网教学发展是促进教育公平还是拉大差距。另一方面，教育改革具有惰性，学校未必愿意改变自身运作方式，推动信息技术的发展。即使面对外部环境要求其改革的压力，学校仍然具备能力和资源应付和消解改革压力，维持自身的稳定性。

结  语 

参考文献