学生线上音乐学习动机的增强——基于自我决定理论的视角

线上教育目前已经成为重要的教学手段。然而，由于缺乏适当的支持和教学方法，学生在线上课堂的坚持率一直很低，这通常与学生的动机有关。音乐教学中需考虑的一个核心问题便是动机，许多研究人员讨论了通过线上教育教学实用技能的可行性，比如演奏器乐。这导致教育工作者想知道学生在线上学习音乐时如何保持动机。本文以自我决定理论（SDT）的角度，通过讨论线上音乐教学的动机影响因素，以帮助教师在线上教学中培养并保持学生的学习动机。

线上教学；自我决定理论；

音乐教育；培养动机

自我决定理论(Self-determination theory，简称 SDT)是研究人类动机的几种突出方法之一。也是探索和理解动机在教育中的作用的一个有效框架。SDT 最初提出于 1970 年代，在八十年代由 Edward L Deci和 Richard M Ryan 正式确定。从那时起，SDT 的正式理论和应用得到了极大的扩展。

Deci 和 Ryan 强调，SDT 作为一种有机体元理论，认为人类是一种积极主动的生物，具有调整自身内在状态以及将在社会环境中遇到的知识吸收并整合的能力。也就是说，与大多数将动机视为单一概念的理论不同，SDT 将动机分为自和受控两种类型。因此，SDT 将最佳的人类发展框定为自主成长的人类与社会环境之间的互动。在这种互动中，基本心理需求要么得到支持，要么遭到阻挠。而支持社会环境的三个心理需求的因素即能力需求、自主性需求和关联性需求。在支持满足这些需求的社会环境中，人们期望得到最优的成长和积极的发展；而在阻碍满足这些基本需求的社会环境中，人们的期望形成被动并感到不愉快。因此，满足这三种基本心理需求是 SDT 的一个基本概念，被认为是维持内在动机和外在动机自我调节的必要条件。

学习音乐需要理解并展示认知和行为技能，它们分别是命题知识和程序知识的形式。命题知识包括音乐理论、音乐历史或音乐曲目的知识；而程序知识指的是音乐表演技巧和能力。当考虑学生如何远程学习音乐时，这两种类型的知识和相关教学法之间的区别是至关重要的。虽然教育者会预先准备音乐理论方面所需的材料和资源，但程序知识的教学是“模糊的，非标准化的、预先编程的”。尽管通过在线教育获得程序性知识是复杂的，但可以通过应用适当的教学技术。本文的重点是为线上音乐教育中进行程序性音乐知识的教学优化学习条件，教师必须注意到可能出现的技术挑战(例如有限的音质、同时发生的声音干扰、声音延迟等)，以及音乐学习者的具体特征和需求。

研究人员探索了远程音乐教育的不同方面。例如，Kruse 等人调查了通过 Skype 进行的大学水平的钢琴课，得出的结论是“线上学习的成功依赖于学生的动机和自律”。尽管尝试线上学习音乐技巧可能会带来一些技术挑战，但当学习者表现出强烈的内在驱动力并与教师认真沟通时，这些挑战可能会减轻。同样，Koutsoupidou 指出，线上音乐教育的主要缺点是“与实际的教学过程和结果没有联系;这些问题主要与学生和教师在线课程所涉及的心理问题有关”。事实上，学生的学习动机是在线环境中成功的音乐学习体验的主要组成部分。

SDT 对内在动机的关注是全面的，因为它以学习者、他们的需求和学习中存在的联系为中心。SDT 与动机的实证研究表明，当学生产生能力、自主和关联这三种心理需求时，这三种心理需求更容易为内化动机感。SDT 作为理论框架的应用是广泛的。例如，Chen 和 Jang测试了基于 SDT 的模型在解释线上学习动机方面的效用。Evans 强调SDT 是一种有效的音乐教育激励方法，这一论断后来得到了其他研究的支持。在 Kruse 等人对大学线上钢琴课的调查中，他们发现的主要催化剂包括对设备的掌握、技能的提高和独立感，这与满足能力和自主心理需求对学习体验的重要性相呼应。在接下来的三节中，将简要地诠释每一种心理需求因素，然后将关于远程音乐学习的研究与每一种需求的满足和学生动机的内化联系起来。

1.能力需求

根据 SDT 显示，动机与学生的感知能力有关，即他们执行和完成学习任务的能力。换句话说，“当人们觉得相关社会群体重视的活动有效时，他们更有可能采取这些活动”。在线上教育环境中，可以通过设计适合学生发展水平的学习材料，并通过适当开展学习活动来增强学生的信心并增加他们的动力来实现个人能力。在传统的现场音乐学习背景下，研究人员已经证实了能力在促进音乐人才发展和实现更高持久性方面的核心作用。在 Valenzuela 等人的研究中，“我觉得我很擅长演奏我所学乐器”这一陈述的音乐学院器乐学生更有可能在内在动机测试中获得高分。相反，Evans 指出，“在像音乐学习这样的自愿活动中，当人们对能力的需求没有得到满足或受到阻碍时，他们很可能会放弃”。

关于线上音乐学生是否能获得或最大化保持动机所需的感知能力，人们知之甚少。然而，关于通过线上教育获得音乐技能有大量的研究。例如，Okan 和 Arapgirlioglu 调查了线上学习对接受初级至中级小提琴训练的音乐学院学生小提琴技能习得的影响。研究人员发现，线上组和线下组在姿势和握法、左右手法、表演和音乐性方面都是一样的。这些维度 Jorgensen 将其描述为程序性知识，当线上执行指令时，可以实现这些维度，从而在两种传递模式中实现相似的技能水平。

类似地Pike和Shoemaker比较了接受线上教育和线下教育的儿童钢琴视读技能习得情况。线上组的学生会更频繁的搭建概念，学生们在之前学过的概念基础上进行构建，这导致了更综合的学习。尽管授课模式不同而且看起来有所限制，但熟练的教师会在远程学习中进行教学转变，以弥补一些技术上的限制。

只要做出适当的教学转变，音乐技能可以通过线上教育得到磨练和支持。在线上音乐教育中获得音乐技能是很有可能的，但这些技能必须以一种增强动机的方式转化为感知能力。是否会发生这种转化尚不清楚，因为感知能力在音乐教育研究中经常被忽视。然而，技能获取、建设性反馈和满意度的研究证据有力地表明，线上教学有条件培养音乐学生的能力。

2.自主性需求

在 SDT 中，自主性指的是与学习者的意志力、选择性和自我方向感相关的行为。在学习环境中给予学生自主权不一定意味着放弃对教与学过程的控制。相反，教与学的方法是以学生的能力、愿望和需要为中心的。Ryan 和 Deci 提到，“在 SDT 中，自主性指的不是独立、超群，而是一种意志感，它可以伴随着任何行为，无论依赖还是独立、集体主义还是个人主义”。

学生自主水平越高，音乐技能练习的次数和质量越高，对音乐学习体验的满意度也就越高。在音乐教育领域实现自主性的一种方式是通过自主选择音乐课程中的曲目。与由老师选择曲目时相比，学生自主选择曲目时在练习上花的时间会更多，练习技巧也更有策略；另一种提高学生自主性的方法是专注于吸引学生的教学任务。当 Dye 跟踪职前教师在远程课程中教授中学生的行为时，他发现教师很少采取实践，而是注重口头教学和提问来指导学生并提供反馈。当教师更注重让学生表现自我并密切关注学生的言行，通过加强学生的自主性来强调学生与教师之间的互动时，教师就做到了支持学生的自主性。

3.关联性需求

SDT 中的关联性指的是人们在特定社会环境中体验到的归属感、连通性和安全感。在音乐教育中，学习者在一个复杂的社会网络矩阵中运作，其中包括父母、老师和同龄人，所有人都在创造和维持亲切感中发挥作用。音乐学生和音乐老师之间的关系在激励学生参与和学习方面起着重要作用。在线上教育中，教师和学生之间的亲近感确实遇到了阻碍。然而，小班和个体化教学可能会对其有所帮助，这提供了一个以新视角看待教学和学习的机会。

在国外的一项研究中，一位大学老师 Dammers 通过视频会议给一名八年级学生上的个人小号课显示了学生和老师在适应新环境时的学习曲线。随着学生和老师之间关系的发展和加强，他们的效率、满意度和乐趣也在提高。Dammers 指出，教师使用更多的问题和时间来确认学生对教学内容的理解，从而增加了教师洞察力和师生之间的交流。学生和老师都需要应对在线教学的局限性，共同形成一种紧密的学习伙伴关系。Kruse 等人对 Skype 进行的大学水平钢琴课的调查中强调了师生关联的重要性。学生和教师因为距离和挑战，会发展更亲密的关系和新的目标感。远距离的交流似乎是有意沟通、建立关系和更深层次的亲近感的跳板。

音乐家们尝试了一些方法，让表演者即使不在同一个空间也能有一种现场体验。一个显著的例子是 Eric Whitaker 的虚拟合唱团，它成为跨物理边界的集体音乐实践的象征。另一项研究中，Denis 利用视频会议进行了乐队练习，将城市乐队学生与农村地区的学生联系起来。线上音乐教学在技术上具有挑战性(例如，声音延迟，环境噪音)，但人际关系仍然很紧密。事实上，那些生活在农村地区的学生，以及那些没有能力加入或参与乐队的学生，对在线乐队练习变现出特别积极的反应。

通过 SDT 的角度分析，线上学习音乐可以满足内在动机所需的能力、自主性和关联性的需求。显然，教师在远程教学中使用的教学方法很重要。为了保持效率并弥补物理距离的技术和后勤限制，教师可以通过定向提问、小组活动或保持团队凝聚力的新颖教学实践来吸引学生，从而增强学生的学习动机。教师应该通过频繁的反馈、表扬和自我评估的机会来努力发展学生的能力。学生可以在学习内容、练习方式以及与老师互动等方面采取主动并自主做出决定，学生们必须在自己的进步上发挥主导作用。这些教学上的转变可以帮助学生与教师保持关联，加强师生关系。同时建立一个共享的线上音乐空间，可以使音乐学习体验更有意义和影响力。