ICT技术与中学艺术教育整合的新趋向 ——以陕西师范大学附属中学艺术课程为例

ICT；艺术课程；艺术教育；中学；整合

一、ICT 怎样丰富艺术教育

（一）ICT 的含义  

目前在艺术教育领域，对 ICT 的认识还没有形成共识，仍然存在一些偏见。由于一些艺术教育工作者自身对 ICT 的认识不足，使 ICT 与艺术教育的整合产生了障碍。⑨英国学者 Wood 通过对英国 200 多所学校的调查研究后发现：大多数的艺术工作者认为，ICT 技术在艺术教学中的使用可以有效提高学生的学习兴趣和实践操作能力。⑩那么，ICT到底是一种教学手段还是一门课程？虽然少数教师可以接受 ICT 作为一门课程。还有一部分教师认为，ICT 技术只是被用作帮助学生理解学习内容和方便快捷学习的工具。电脑在许多的艺术设计者的眼里只是一个工具，这样来说的话就将计算机的能力与人脑的设计思维的能力、设计能力区分开来。有些艺术教师认为学生对计算机的过度依赖是不好的，认为计算机阻碍了学生运用传统的材料进行艺术表达，担心学生们会被这项新技术搞得不知所措。一些艺术教师还认为计算机阻碍了学生的审美，而不是帮助学生创造一个新的视觉形式，学生将失去他们的最初的艺术审美与认知。然而，更多艺术教育工作者认识到，将 ICT 与艺术教育相整合是十分必要的，这将有利于推动整个艺术教育领域的发展。 

关于 ICT 的概念在教育领域中尚不清楚。就 ICT 而言，其含义为在特定的信息处理方式上更指向一个特定的研究领域。综合各种文献资料来看，ICT 以计算机为核心，是信息（Information）、通信（Communication）、技术( Technology)相互整合而形成的新概念和新技术领域。有学者认为，ICT 技术在艺术教育领域的应用促进了学生学习的主动性。还有学者认为，ICT 作为一种技术手段，增加了学生的学习动机，学习效率也有了显著的提高。11ICT 与艺术教育的整合无论是在学生素质教育审美体验的培养上，还是在艺术教师自身发展中都发挥了非常重要的作用。ICT 在教育领域，艺术教育教学可以被定制，学生的个性化教育服务可以由以大数据为基础的信息技术提供。如图所示利用微课程在艺术教育领域，学生的个性化教育服务可以被分为：某个学生喜欢艺术专业类型（音乐、美术、舞蹈等）、专业倾向（钢琴、声乐、打击乐、视唱练耳、油画、水粉画、芭蕾舞、民族舞等）等。12艺术教师根据对学生的大数据分析，知道并提供给学生相应的教育服务。

在这个信息开放的时代，学生已经不再满足于传统的教学方式。ICT 似乎是这个时代强大的力量，给教育领域进行了一场教育科技革命。互联网时代下，人们在生活方式上发生了改变，这种改变不仅仅体现在日常的交际上，而且表现在新闻媒体的作用等。然而，对于教育领域的影响仅仅只是触及了表面，互联网作为 ICT 形式的一种，在各个教育领域都应该得到重视，甚至在儿童到成人认知活动的每个阶段。13因此，ICT 的使用不仅为教育这一领域提供了革命性的发展，而且直接影响着社会各个领域的科技进步。ICT 是一种创新技术，它可以迅速积累知识信息和战略资源，确保社会的可持续发展。14 此外，ICT 在艺术教育中的应用有助于克服学生的交流障碍，它在艺术教学中可以作为一种沟通交流的手段。15似乎每一代人都有每一代人所代表性的技术，生活在 E 时代，网络几乎成为了日常生活的一部分，无论是学习、娱乐、工作还是买卖交易，网络都给生活带来了伟大的创新。微课、虚拟空间、在线教育等技术的成熟应用更为艺术教育提供了技术的支持，人们已经渐渐从数字时代悄悄过渡到数据时代。 

（二）ICT 与艺术教育 

艺术教育不同于其他教育的形式，是一种既系统又自由有序的教育。16从这个理念上来说，艺术教育更加注重的是学生自己的体验与感觉，是一种审美的教育。17艺术教育可以潜移默化的引导学生成为一个热情和自由的人，为学生的生活做贡献。18除了这一点，艺术教育还影响所有的专业领域，绘画、音乐、舞蹈、戏剧等不同的艺术分支，为不同年龄、不同技能的学生提供了重要的机会。19传统的音乐课堂教学可能只是口头的教唱，或者是以简单的 PPT 来呈现某一部艺术作品，这种简单的课堂模式显得枯燥而乏味，既不能快速的调动所学知识，又限制了课堂内容，审美体验上也没有开放的视角。ICT 与艺术教育的整合使艺术教学有了很大的改变，学生们可以在课堂上使用平板等移动设备进行资料的搜集，使知识信息快速的汇集在一起。    

 ICT 与艺术教育的整合使教师和学生之间、学生与学生之间更加的亲密。传统的课堂教学已经不再是适应互联网时代下的学生，ICT 与艺术教育的整合使整个艺术教学更加现代化，手机、平板等移动设备就成为了课堂教学辅助工具。人们认为，ICT 不仅有利于学生的互动和理解，还为学生创设了自主学习的环境，学生再也不用考虑时间与空间的限制。ICT 辅助艺术教学过程不仅允许学生在线讨论设计，还可以与教师远程互动，通过微博进行讨论。20ICT 在艺术课堂的应用使学习的时间和空间不在限制于课堂内，学生可以在课后进行在线交流，随时随地的进行学习，例如 VLE 虚拟空间，学生可以在不同的时间、地点进入网络虚拟空间，鼓励学生在虚拟的空间中发表评论和参与讨论。21虚拟式的教学使教师与学生的距离变得亲密，更增进了师生之间的协作与交流，整个过程带来的是比传统教学模式更加开阔的视角和体验。虽然传统课堂可以对学生进行提问，但不排除有性格内向的学生不善于表达自己的想法，所以短暂的课堂发言和提问总是没办法照顾到每一位同学。在这种情况下，视频反馈被引入到课堂教学中，22这些视频成为最有价值的网络教学资源，教师可以利用视频来记录教学活动，学生可以利用视频来比较作品。 

科技发展的时代，计算机、网络在各个学科中都得到广泛的应用。ICT 更加深入人们的生活，促进人类社会的发展。23ICT 的核心是计算机，是信息、通信相互整合而形成的新技术领域，ICT 与艺术教育的整合使艺术教学方式更为新颖、教学内容也更加丰富多彩。相比普通教育，艺术教育是具有超越性的教育，艺术教育的超越性也是它的特殊性，没有任何形式的教育可取代艺术教育。24通过 ICT 的众多信息设备，可以快速的获得知识信息、也可以通过这些设备来创造图片来表达思维方式。ICT 与艺术教育的整合为艺术教学提供了大量的资源信息，ICT 在艺术课程中的应用具有以下的特点：1.ICT 与艺术教育的整合，教学过程面向所有的学生；2.ICT 与艺术教育的整合帮助学生对艺术知识的理解；3.ICT 与艺术教育的整合有助于发展学生的创造性思维； 

4.ICT 与艺术教育的整合冲破时间与空间的限制；        5.ICT 与艺术教育的整合使艺术学习更加愉快，为学生提供资源共享的机会；25 

6.ICT 与艺术教育的整合助于师生的交流沟通；  

7.ICT 与艺术教育的整合让所有学生享有平等的学习机会。26 ICT 的设备种类很多，日常生活中所使用的手机、平板、计算机都属于 ICT 的范畴之内。在艺术教育中，可以采用多种不同类型的 ICT 设备辅助艺术教学，例如：微课、远程教育、慕课等。在当今的艺术教育中，大多数的艺术教师在授课过程中已经采用数字展示和教育录像剪辑来丰富课程形式。对于艺术教师来说，ICT 与艺术教育的整合为教师进行创造性教学提供了强大的技术支持，提高了教师的媒介素养与教学水平，例如 纪录片、电影在艺术教学中的呈现，声音与图像的结合让学生的审美体验更加丰富；各种信息通过 ICT 技术快速汇集在一起，缩短了查找资料的时间，提高了课堂效率，并实现了资源的整合。将 ICT 引入到艺术教育领域，对艺术创作方面来说在表现方式和创作材料上都发生了极大地改变。以往的美术课学生可能更多的是使用一些绘画材料在纸面上进行创作，27ICT 为艺术教学带来了极大地便利与创新，学生可以运用数字图像软件去实现创意，学生可以在计算机上编辑制作三维立体图像，这种利用数字图像软件来创作三维立体绘图，这种创新技术完全可以在美术教学中图像的创作上使用。28随着 ICT 在艺术教育领域的不断深入，艺术教育者看到 ICT 对艺术教育的影响，认为在传统的教学方式上融入新技术进行创新教学能够帮助学生更好的进行艺术创作。29 

二、国内外 ICT 教育研究现状综述 

（一）国外 ICT 教育研究现状   

纵观全球 ICT 发展的情况，首先提出来的是英国。英国关于 ICT 在教育中的应用在1996 年开始出现，当时的英国政府还成立了计算机中心，这应该是世界上最早的 ICT教育形式。随着信息技术在教育领域的发展，为了让更多的学生了解计算机在学习和生活中的影响力，同时希望教育工作者也能够通过 ICT 提高他们的教学水平，英国在 1980年提出了利用计算机来进行教育，此后 ICT 在英国的教育中便开始顺利使用。30由于 ICT所包含的范围要比计算机包含的范围、用途更加广泛，英国政府在 1988 在《教育改革法》中指出在英国的12门课程中必须包含技术教学的课程，技术教学围绕各种 ICT 设备工具，如计算机等。英国政府强调教育工作者能够在教学中使用计算机等工具来对学生进行引导。31在教学中使用 ICT 技术培养的不仅仅是学生的媒介素养，更是对学生创造力的培养。英国教育部对于教育信息化的重视使ICT在英国的教育领域中不断地发展。1988 年颁布的《教育改革法》在二十世纪九十年代进行了三次修改，第一次修改是 1993年。第一次将《教育改革法》改为《国家课程》，1995 年开始实施。英国教育部还制订了关于信息技术的课程标准，明确了信息化教学的内容与目标。第二次的修改是在1996 年，一些权威机构帮助英国教育部编写了《国家课程指南》，《国家课程指南》首次明确了信息技术在教学中的重要性。第三次修改是在 2000 年，英国教育部将《国家课程指南》再一次进行修改，把信息技术课程改为信息与通信技术。32在英国政府的大力支持下，ICT 在英国的教育领域得到了广泛发展，不管是硬件设施还是信息资源方面都较为突出。英国政府的支持还表现在对 ICT 教育的资金投入，也正是由于政府的支持才使得 ICT 在英国教育领域迅速发展。目前来讲，我国对于 ICT 在教育领域的设施建设暂时不能与时俱进，一些偏远农村的 ICT 基础设施还是处于比较落后。英国对于 ICT 技术与教育的整合还建立了国家课程网站、虚拟教师中心网站等，这些网站教学资源丰富，只需要在网站中进行搜索就可以方便快捷的将教学资源汇集在一起。33 

新加坡在二十世纪八十年代开始重视 ICT 在教育领域的发展，最初只是为了经济的发展，后来利用 ICT 使人民的生活水平得到提高。新加坡非常重视 ICT 在各个领域的使用情况，在国际上也具有很强的竞争力。新加坡第一次提出 ICT 是在 1992 年的 IT2000年的智能蓝图中，目标是把新加坡建设成为全球重要的 IT 枢纽。新加坡政府在 2000 年实施了 ICT 21 世纪计划，不仅是把新加坡建设成为 IT 要道，更要把新加坡发展成为 ICT的中心。新加坡政府在 2003 年提出了以 ICT 为媒介，通过 ICT 技术连接全球的资源。2006 年新加坡政府在 2015 指挥国家的计划中提出要以 ICT 技术为支撑，发展智能化的国家与城市。 

（二）我国 ICT 教育研究现状 

时代的发展与科技的进步，教育领域也要和科技技术相整合进一步满足教学的需要。在中学艺术教育中应用 ICT 技术进行教学，不管是在学生的学习效率方面，还是对学生创造力的培养都有很好的效果。34随着网络技术的发展，各种移动设备与工具也都被应用到教育领域，手机、平板等设备在课堂上已经不再罕见，学生们在一定程度上更加倾向于这种方便快捷的学习方式。最初，课堂上运用的可能只是简单的 PPT 呈现方式，到现在互联网技术以及各种数据资源的也与艺术教育象整合。各种科技技术运用于现代化的教学，各门学科也在一定的程度上展现出与 ICT 相整合的优势。数字化、信息化的教学方式方便了学生的学习，学生不再局限于课堂内的教学，线上教学对学生也充满了吸引力，ICT 与教育的整合使教育达到了信息化与现代化。 

我国的对于教育与 ICT 的整合开始于 1999 年，教育部实施《面向 21 世纪教育的振兴行动计划》，其中指出现代远程教育是重大建设工程。20004 年 3 月，国务院将教育信息化建设列为六个大工程的其中一项。 

2010 年 5 月，温家宝总理召开了国务院常务会议，审议和通过了《2010-2020 年国家中长期的教育改革和发展规划纲要》。同年的 7 月 29 号，新华社正式发布《2010-2020年国家中长期的教育改革和发展规划纲要》，纲要中明确的指出了教育发展的目标，提出 2020 年基本上实现教育的现代化。明确的指出 ICT 对教育发展影响力。 

2012 年 1 月，教育部提出了在全国 1600 所学校内实行教育信息化的试点。 

2012 年 3 月 13 日，教育部发布了《2011-2020 年教育信息化十年的发展规划》，指出各级城乡学校教育信息化建设，促进素质教育资源共享，推进 ICT 与教育的深度整合具有重要的意义。 

2012 年 5 月 28 日，教育部副部长杜占元在教育信息化试点工作座谈会上的发表了讲话：要吸引企业和其他力量参与教育信息化的进程，完全依靠教育部门的力量是不可能做到这一点的。 

2012 年 9 月 5 日，国务委员刘延东在全国教育信息化工作会议上提出建设宽带网络学校和高质量的资源课。构建教育资源公共服务的平台和教育管理公共服务的平台。刘延东同志在讲话中提出了要从以教学为中心向以学习为中心进行转变。从知识传授到能力培养的转变以及从课堂模式学习到其他学习方式的转变。

 2012 年 10 月 9 日，教育部、财政部、信息技术部等 9 个部委发布了关于当前加快教育信息化重点工作的通知，明确了教育管理信息化建设的目标和要求。进一步加大对教育信息化建设的投入，确保学校在教育信息服务采购上的投入。 

2012 年 11 月 15 日教育部公布了第一批进行教育信息化试点的单位名单。 

2013 年 4 月 2 日，教育部发布了各个省份关于教育信息三通工程的年度任务指标。 

2012 年 12 月 28 日，国家教育资源公共平台正式启动。教育资源建设的投资机制主要包括：基本公益性资源依靠政策，优质资源依靠市场；企业竞争；政府评价与招生；学校自主选择；按学生人均支出进行财政投入；学校使用付费；师生免费使用校园。 

2013 年 4 月 10 日，中央电教中心发布了《全国教育资源公共服务平台应用试点实施方案》，确定了我国的 32 个试点，促进了国家教育资源公共服务平台在试点地区的正常应用，实现资源与空间万物的连接，促进 ICT 与教学的深度整合，形成网络时代新的教学方法和教学模式。 

2013 年 7 月 15 日，教育部发布了《国家教育管理信息系统建设总体规划》，指出了建设覆盖面广、功能全面的、安全的教育管理信息系统与平台，构成涵盖各级和各类教育的基本教育的数据库，提高教育监督和服务水平，确保教育总体改革和发展的总体目标。

 2013 年 7 月 18 日，教育部、人力资源与社会保障部、财政部联合发布了关于加强教育信息化工作的通知。需要在 2013 年底整合现有的地方教育信息基础设施资源建立数据中心，并实现地方教育信息基础设施，信息系统和数据的集中集成。各级教育管理信息系统在全国统一部署，实现全国教育管理信息系统的全覆盖，确保系统数据的准确性和完整性。 

2013 年 9 月 2 日，教育部发布了国家教育资源公共服务平台教育资源考核办法(试行)，明确了数字化教育资源评价选择的原则，并将其纳入国家教育资源公共服务平台的评价指标体系。 

2013 年 11 月 15 日，《中共中央关于全面深化改革的决定》中指出促进教育公平，建立有效机制，利用信息技术扩大教育资源的覆盖面。 

2013 年 11 月 29 日，教育部副部长杜占元在中国教育报发表了关于加快教育信息化发展的文章，文中指出教育信息化将是教育走向现代化必由之路，必须促进教学模式的转变。信息技术丰富了教学方式，使师生在获取信息方面具有平等地位，这有助于构建师生良性互动的教育模式。信息技术的深入和广泛应用将改变现有的教学模式和学习模式。以学生为主体，从知识教学转变为能力的培养，不再局限于课堂学习。 

2014 年 1 月 9 日，我国将信息技术应用于教育领域作为国家信息化工程的一部分。 

2014 年 2 月 24 日，教育部在教育试点单位工作进展情况汇报中指出，试点工作与教育改革的发展紧密结合。积极探索利用 ICT 进行教育、改革和发展的实际问题，形成信息教育的教学模式，把握 ICT 与教学一体化的核心思想。 

2014 年 3 月 12 日，教育部发布了《关于 2014 年教育信息化的重点工作建议》要求充分发挥骨的作用，探索开发和应用个性化资源系统的新模式。中西部地区有 85000 所中小学拥有网络接入，全国有 80%多所中小学基本实现了网络的接入，开设网上学习空间的教师和学生人数已达到 1800 万人，超过 150 万名教师接受资讯科技应用训练，50000多名中小学校长接受信息化训练。 

2015 年 2 月 12 日，教育部在 2015 年教育信息化工作重点中明确了 2015 年的教育信息化的核心目标。对教育资源的开发、网络学习空间等云服务系统都有明确的要求。 

2015 年 7 月 1 日，国务院在积极推广互联网+方面做出了指示。鼓励开发数字化教育资源，提供网络平台教育服务。鼓励学校使用数字教育资源进行教学。 

2016 年 2 月 2 日，教育部发布了关于 2016 年教育信息化工作重点，建议鼓励企事业单位通过政府采购服务和事后补贴等方式，满足教育改革的方向和师生的教学需要。开发专业教学应用工具软件，通过教育资源平台推广推广应用。 

2016 年 6 月 7 日，教育部发布了关于教育信息化的十三五计划，指出构建网络化、个性化、数字化的教育体系。按照“全面服务、整合创新、深化应用的原则，在完善机制的原则下，稳步推进教育信息化工作，更好地服务于人的建设，更好地支持教育的改革和发展，更好地促进教育观念的转变。为教师和学生提供更好的信息素养服务，促进新教育模式的形成。 

2016 年 6 月 23 日，教育部发布了关于教育信息化十三五规划。提出提高教师应用ICT 的能力，把信息化能力培养纳入师范生课程。在高校办学水平评价中，校长的信息化能力评价体系将纳入办学水平评价体系。2017 年 1 月 20 日，国务院发布了国家教育事业发展十三五规划通知。建议积极发展网络平台教育，完善教育资源平台。以互联网为基础的数字化教育平台。大力推进 ICT与教学的深度整合，支持学校建设为智能化校园，支持利用互联网、人工智能和虚拟交互平台等新模式来进行教学，鼓励开展以网络为基础的远程教学。2017 年 2 月 21 日，国务院发布国家信息化十三五年规划中指出，到 2018 在校园全面覆盖网络，数字化教育资源的云服务系统将覆盖整个网络教育资源，推动网络教育的发展。 

2017 年 4 月 20 日，教育部在对与教师信息化教学方面做出了明确的指示，各个院校要深入的使用教师管理信息系统，提高教师的信息化能力。 

三、ICT 在艺术教学中的应用 

（一）ICT 艺术教育对个体发展的作用 

艺术教育与其他的教育形式是不一样的，与普通教育相比，艺术教育更加注重对学生审美情感的的培养。艺术教育要尊重学生的想法，引导学生进行学习，而不是要求、命令式的教学。ICT 与艺术教育的整合使艺术教学内容更加的丰富，艺术教学也不再局限于课堂之内，ICT 与艺术教育的整合在一定程度上是对学生创造力、批判性思维与认知能力的培养，学生把每节课的艺术学习看作是一次积极愉悦的审美体验，这才是艺术教学的成功。35 在艺术教育过程中，学生要汇报艺术作品，这个过程也是学生艺术文化能力的形成。艺术教育可以通过一个真实的沟通，增加人与人之间的理解，调解人与人之间的关系，建立团队的能力以及形成在尊重中鉴赏的观点。36教师与学生之间的互动在一定程度上也是传统师生关系的转变，ICT 与艺术教育的整合使学生与教师之间更加的平等与和谐，这一点在网络教学平台的互动中能够得到很好的体现。ICT 具有汇集信息快速、准确、灵活等特点，能对课堂上所需要的知识进行快速的整合，提高了课堂效率。网络时代下的教学更加的人性化，这种人性化的教学方式不仅仅促进学生的个体的发展，在一定程度上也是对学生信息媒介素养的培养。ICT 艺术教育关注每一个学生的发展，同时也通过网络教学平台的大环境培养学生的交流沟通的能力。艺术教育内容包括艺术实践活动，艺术文化实践不同于科学的操作。科学是对真理的求证，而艺术更趋向对美感的追求。在一定的程度上科学与艺术又是殊途同归的，都是对美的创造，37就拿弹钢琴和舞蹈来说，因为这些实践是感性的，所以必须要有情感包含在里面，才能获得好的审美体验，然而科学操作并不需要情感的融入，科学往往是理性的、合乎逻辑的。 

艺术教育最重要的是对学生审美能力的培养，借助艺术作品背后的理论与情感来潜移默化的影响学生的艺术鉴赏水平。382011 国家中小学美术课程标准将视觉感知、创造、理解纳入艺术课程，对艺术形象的感知与创造是学校开展美育的主要途径，在素质教育中发挥着不可替代的作用。与其他学科相比较，艺术教学注重的是学生个体的感受，每个人对美感的定义是不同的，个体的感受才是创造美感的前提与基础。ICT 技术的使用可以丰富视觉的表现形式，提高美术课堂的学习效率。视觉传达的形式是多种多样的，以往的美术课堂主要是以图片欣赏为主，随着 ICT 与艺术教育的整合，学生不再满足单一的图片欣赏，甚至可以利用网络技术进行三维立体的图像创作。ICT 在美术教学中的应用重要的是为美术教学创造了教学情境，利用 ICT 技术可以快速汇集教学相关的图像和视频，数字绘画软件可以拓展美术创作的新领域，让学生获得虚拟创作绘画的新体验。好的艺术教育一定是学生自己在鉴赏中、实践中获得审美情感与体验，ICT 与艺术教育的整合不仅仅是方便了艺术教学，更是对学生自主学习能力的培养。39 

1.对学生思维能力、创造力的培养 

爱因斯坦曾经说过，物理可以带给他知识，艺术可以带给他想象力；知识是有限的，而想象力是无限的，想象力可以概括世界上的一切。40创新精神包含着创新的勇气、信心和毅力。通过艺术教育培养学生的价值观、审美情感与使命感，勇敢的追求真理并坚持真理，借助艺术作品和生活中的美好事物来启迪人的思想，培养健全的人格与价值观是艺术教育的目的，所以艺术教育有助于学生养成宽广的胸怀、平和的情绪以及自我的控制能力和使命感。在艺术教育中，应该注意的是要关注每个学生的内心想法，艺术没有统一的答案，每个人心中的审美不同，所以在艺术学习中要解放思想、敢于想象、敢于创造。41艺术教育要求创建民主、自由的教育情境。相比普通教育来说，艺术教育更加需要受教者自己在教育过程中体验。艺术教育没有办法评价学生审美情感的对于错，每个学生的经历不同、性格不同所以审美情感也不同，这也就是经常所说的一千个人心中有一千个哈姆雷特。艺术教育不应该是强制的，艺术教师与学生之间也应该是民主的、交流的。42由于艺术教育的特殊性，学生可以自由的阐述自己的想法，艺术教师要做的是引导学生进行艺术学习，引导并不是指导，要依靠情感去打动学生的内心，激起学生内心的审美情感。43 ICT 与艺术教育的整合不仅仅只是一种技术手段，还是一种艺术教学手段。与传统教学方法相比，这种与 ICT 相融合的艺术教学方法能够在一定的程度上调动学生的积极性。ICT 辅助艺术教学的过程以学生为主体，尊重学生的想法，从而影响了学生的学习动机。 

传统的艺术教学大多是教唱式的口头传授，再好一点的情况也就是 PPT 的展示，这种情况使原本应该丰富多彩的艺术课堂显得严肃而枯燥，ICT 在艺术教学中的应用注重使用互动式教学，注重学生的感受，学生自己成为主要人物，这一点上也充分响应了艺术教育本身的性质以学生为主体。一方面，ICT 在艺术教学中的应用为学生打开了获取知识的途径，艺术教师在这种情况下的主要职能是组织和促进学习过程；在另一方面来说，ICT 与艺术教育的整合使学生的身心沉浸在艺术体验的氛围中，增强了学生的的创造能力。44达·芬奇作为闻名世界的艺术家和科学的巨匠，曾经说过：艺术对他进行科学创造起到了很大的帮助。达·芬奇认为，艺术是他进行创造的源泉，艺术让他的思维更加的敏锐与开阔。此外，一个人从儿童时期到正式的接受学校的教育，思维会出现严重的变化。也就是说，长期经过学校教育，人的思维会具有逻辑性，当逻辑性大于感性的时候就对艺术审美产生了阻碍。另外，思维的单一也会阻碍创造力的发展，艺术教育培养审美情感、感性思维与形象思维。席勒曾经说过，通过自由给予自由，才是审美的基本规律。45ICT 与艺术教育的整合有助于学生创造力的培养，通过对艺术作品的艺术语言、艺术形象以及创作规律的理解，学生在潜移默化中具备了思考和创造的能力。艺术教育与 ICT 的整合使原本单一的艺术教学将更加广泛与开放，采用这种新的教学方式引导学生进行艺术学习有助于学生思维方式的发展。例如，学生通过各种过滤器和仔细编辑创造了自己的图像与照片，有选择地裁剪自己的形象，然后合并。这种操作性的实践过程真的会激发学生的自信心与创造力。46    

 ICT 与艺术教育的整合体现在艺术教学中能够将知识信息快速的汇集在一起并呈现出来，开拓学生的文化视野。在以往的音乐教学中，教师试图通过故事、图片等教学方式来激发学生的兴趣，但结果是学生只记得老师说的话，却忽略了音乐，造成了审美的缺失。47将 ICT 引入到艺术教育领域，对艺术创作方面来说在表现方式、和创作材料上都发生了极大地改变。以往的美术课学生可能更多的是使用一些绘画材料在纸面上进行创作，将 ICT 融入艺术教学对艺术教工作育者也产生了极大地挑战。与传统的艺术教育模式相比，ICT 为艺术教学带来了极大地便利与创新，学生可以运用数字图像软件去实现他们的创意，比如学生可以在计算机上编辑制作三维立体图像，利用数字图像软件来创作三维立体绘图冲破了二维的限制使作品更加立体，这种创新技术完全可以在建筑、雕塑、陶瓷等三维工作上的使用。随着 ICT 在艺术教育领域的不断深入，一些艺术教育者看到 ICT 对艺术创作方式上的影响，认为需要在以往的艺术教学模式中融入新技术，帮助学生进行艺术创作。艺术教育在一定的程度上教会学生寻找问题并解决问题，也就是说帮助学生思维能力的发展。

2.培养审美能力、塑造审美境界 

马克思主义认为，美的本质不是与人无关的事物的自然属性，也不是精神和意识的虚幻投射，美的本质应该是人类实践的结晶，是事物的客观社会价值。48如果想说清楚什么是美，我们就必须谈论到审美与美学的问题。从中国古代所提到的羊大为美以及羊人为美的来看，美的存在与类是分不开的。人与人的存在是分不开的，前者与客观事物和自然属性密切相关，后者与人密切相关，可见审美与美一直都是相互关联的。审美是人类主体对客观事物产生的一种的心理活动，是人们通过观察客观事物的某些属性，获得不同层次的心理愉悦，通常包括审美的情趣、知觉、判断等，当然包括审美的心理因素与审美价值相关的内容。49艺术素质教育具有培养学生的感性思维的功能，影响学生树立正确的价值观与人生观，养成良好的审美情趣与道德情操。艺术教育离不开情感的支撑，情感是教师与学生之间相互交流沟通的桥梁和纽带。在艺术教育中，重要的是要用情感去打动学生，用情感去接触学生。例如，在音乐教学中优美的旋律可以唤起学生丰富的情感，告诉学生什么是美以及如何感受美，通过音乐可以净化人们的心灵，美好的音乐可以升华学生的审美情感。50形象思维和逻辑思维是人类思维的两种主要方式，不能偏袒其中之一，否则就不会形成完美的思维方式。思维方式的不健全制约着人素质的全面提高，这是艺术教育在各种教育形式中的优势。艺术教育的优势在于如何发展人的形象思维，艺术教育的过程也是审美的过程，审美过程也需要创造与想象的参与，创造、想象都需要形象思维，所以形象思维也是思维方式的解放。钱学森曾经说过，形象思维与逻辑思维都很重要，如果只侧重逻辑思维，就会失去对事物整体联系的认知，钱学森作为一名科学家同样认为形象思维是非常重要和不可或缺的。想象思维对科学家能否取得成就起着非常重要的作用。爱因斯坦曾经同样肯定形象思维的重要性，爱因斯坦认为想象的重要性要大于知识的重要性，知识是有限的，想象力是无限的。所以形象思维与逻辑思维的结合才是健全的思维方式，这种健全的思维方式具有较高的质量。个人如果拥有想象力，思维方式就会更加的开阔，在艺术创作时就会展现出非凡的创造力。 

在 ICT 辅助艺术教学的过程中应该注重的是学生审美体验的培养，要想在艺术教学中使学生获得好的审美体验，艺术教学的课堂教学设计就格外重要。艺术教育工作者在进行 ICT 辅助艺术教学时，一定要把学生的感受放在首位，千万不要因为以 ICT 手段进行教学就忽略了学生的审美情感，ICT 在艺术教学中所扮演的角色只是用来辅助艺术教学，用来帮助学生丰富他们的美感体验、审美情感、创造力与想象力。ICT 艺术教学的开始，学生在课堂的整个心理活动可能处于被动状态，可能思路并不能跟随教师设计的教学方案相吻合。那么在这种情况下就需要艺术教育工作者给予学生积极的引导，让学生由直观感性的审美情感延伸到更深层意义的艺术体验。在艺术教学中进行的审美体验越丰富,学生获得审美体验也越深入,学生的心灵才会震撼，达到情感的共鸣。艺术是感性的，所以艺术的审美总是带有丰富的情感色彩，艺术体验的过程也是情感发展的过程，就像一件艺术品饱含了艺术创作者的情感，是创作者心灵的结晶，无论是作品的线条、色彩、形象都是创作者情感的凝聚与宣泄。ICT 在艺术教学中带给学生的审美体验使学生在艺术的海洋里尽情游弋，获得极大地心理满足。通过 ICT 来呈现艺术作品或者给与学生身临其境的感觉来唤起学生的情感，在学生的心中唤起他们曾经经历过的感觉，然后唤起了那种情绪，用线条、颜色、图像、声音、情感的形象，让学生体验同样的感受，因此艺术教育的过程就是学生情感体验不断丰富的过程。通过互联网进行艺术教学时，学生可以快速的汇集知识信息，不管是观察宇宙天体、河流山川、四季交替还是花鸟鱼虫等等,ICT 都可以快速的调动所需要的信息，甚至根据需要进行快、慢动作播放。在丰富学生艺术体验的基础上，运用声音和画面一体的方式来呈现、为学生设置艺术教育的情境,激发了学生的想象力。艺术教育是在充分调动学生对客观事物想象的基础上，培养学生的审美能力，鼓励学生进行想象，激发学生的形象性思维。51  艺术来源于生活的点点滴滴，与衣食住行息息相关,开发学生的艺术潜质培养学生的审美、想象力、创造力、价值观是每一个艺术教育工作者的责任。需要注意的是，当今世界正处于信息化的时代，随着手机和互联网等走进人们的生活，新艺术形式也不断地出现。这些新的艺术形式在帮助人们开阔文化视野、丰富审美体验的同时，也在悄悄地改变以往的艺术教育观念。因此，在艺术教育中倡导新技术与艺术教育的融合乃是当务之急。52

（二）ICT 辅助艺术教学对教师的影响 

研究认为 ICT 与艺术教育的整合影响艺术教育工作者转变教学方式。网络资源的丰富性使学生不再满足于课堂内的学习，艺术教师在进行艺术教学的过程中使用 ICT，不管是从视觉上的感官体验，还是在具体实施的操作上都直接的影响了艺术教师的心理体验。53

1.有助于教师获得良好的教学体验

 ICT 与艺术教育相整合的教学将更加注重学生的自主学习能力，这必然要求艺术教师的教学方式更加生动和灵活。根据学生的知识水平和对课程的接受程度来调整课堂活动，将丰富的网络资源和情境引入艺术教学，54艺术教师在整个教学活动中承担着非常重要的作用。在艺术教学过程中，艺术教师要为学生创设一种发展创造性思维的情境，在教育过程中教师要学会如何感染学生，这就要求艺术教师一定要有想象力与创造性思维。ICT 与艺术教育的整合，作为艺术教学带来了丰富的网络教学资源，不管是在课堂内快速的汇集知识信息，还是线上线下混合式的艺术教学都为艺术教师进行创造性教学提供了便利的条件。只有艺术教师在教学中展现出充分的热情来活跃课堂的气氛，学生才会尽情地发挥想象。

2.ICT 与艺术教育的整合促进了师生之间的互动与协作

 艺术教育是以学生为主体的，艺术教师不仅是艺术教育引导者与组织者更要与每个学生进行交流与互动，关注学生身心发展，真诚的体会学生的情感才能使艺术教育活动变成教师与学生之间情感交流的过程。在传统的教学模式中，教师所扮演的角色是以讲课为主的输出，而 ICT 与艺术教育的整合使艺术教师的角色从原来单纯的知识输出者转变为艺术教学活动的组织者。55互动性不仅仅表现在艺术教师与学生之间的交流沟通，更要做到学生与学生之间的交流沟通，这样才能培养学生沟通交流与协作的能力，互动要做到立体的互动，之所以说是立体的互动，意思就是说既要有线下课堂上的互动，又要有线上教学平台上的互动。例如，线上线下的翻转课堂就让艺术教育工作者的角色发生了改变，艺术教师不只是知识的传授者，同时也是学习资源的呈现者，线上同学生一起参与的讨论者、引领者。艺术教师在线上的教学平台通过与各种引动终端随时随地的进行互动交流，学生可以在平台内向教师发问，教师可以根据难点进行重点讲解。这样一来，艺术教师承担的就是引导和辅助学生进行学习的任务，突出了学生的学习主动性。翻转课堂比传统课堂更加注重学生的自主学习能力、思维方式的培养，在学习的过程中既培养了学生学习能力又在一定的程度上锻炼学生的协作精神。56

3.ICT 与艺术教育的整合使教师教学方式更为新颖 

ICT 与艺术教育的整合使艺术教师不管是从教学方式上，还是在具体实施的操作上都带来了强大的技术支持。ICT 与艺术教育的整合打破了常规的艺术教学模式，冲破艺术教学时间与空间上的限制，使艺术教学达到最佳状态。ICT 技术上的成熟，使用过程的便利，随时随地的联通性，使 ICT 在教学中受到艺术教育工作者与学生的欢迎。ICT与艺术教育的整合在不同的艺术课程中所能够发挥着不同的潜能，比如说音乐课上的音画同步，美术课上可以利用计算机进行三维立体图像的创作等。ICT 与艺术教育的整合改变了传统的艺术教学模式，在一定程度上发展了学生的思维能力，艺术教学更注重学生视觉、动觉、听觉的感受，艺术教学者应该根据学生的具体情况，为学生提供个性化的服务，而不是千篇一律的进行技术教学。 

 ICT 与艺术课程的合作与发展从根本上改变了传统的口头教授的教育方式，这样的教学方式使每个学生成为了网络的终端，学生在艺术教育过程中既是输出者，又成为了输入者。微课、慕课为学生提供了随时随地学习的可能，艺术教师和学生不但能够在网络上汲取他们的创作内容，也可以创建自己的内容，并且可以通过微信公众平台、慕课、远程教学等向外界传递。艺术教师的一个重要的任务就是掌握 ICT 技术的使用并了解ICT 的含义，为学生提供指导。ICT 艺术教学的方式民主化的，每个学生都是主体，都同样享有平等的机会。传统的艺术教学模式是艺术教师讲的比较多，学生自己的体验并不是特别的丰富。在 ICT 辅助的艺术教学过程中，学生才是这堂课的主体，而艺术教师应该承担的是艺术教学活动的组织者与引导者。57当然，ICT 艺术教学还需要比较成功的教学计划，这就要求艺术教育工作者必须要对艺术教学进行研究、设计。以往的的艺术教学偏重于教师的讲解，而 ICT 辅助的艺术教学强调艺术教师与学生的共同参与，艺术教学不再是单方面的输出，而是艺术教师与学生之间、学生与学生之间互动性交流的过程。

一、智慧教室在中学艺术教学中的应用 

ICT 似乎是这个时代强大的力量，给教育领域进行了一场教育科技革命。ICT 所包含的技术类型相当广泛，从整个概念来看 ICT 以计算机为核心，是信息技术和通信技术融合形成的新概念和新技术领域。不管是最简单的 PPT 演示、远程教学系统、各种移动终端，还是云技术、微课、慕课、智慧教室以及线上线下的翻转课堂，这些 ICT 形式的艺术教学与传统的艺术教学环境相比较，ICT 与艺术教育的整合还是具有显著的优势。智慧教室作为 ICT 形式的一种，在各个层次的教育领域都应该得到重视，ICT 的使用不仅为教育这一领域提供了革命性的发展，而且直接影响着社会各个领域的科技进步。 

互联网时代下 ICT 不可避免的进入到社会的各个领域，ICT 既是一种技术手段，又是一种教学手段，与传统教学方法相比，这种与 ICT 相融合的艺术教学方法能够在一定的程度上调动学生的积极性。智慧教室是网络时代下一种典型的学习环境，是当今智慧学习的必然选择，2017 年 10 月 14 日刊登的《中国教育报》中第 3 版处有这么一篇文章，题目为信息技术“点燃”激情飞扬的课堂，这篇文章讲解了陕西师范大学应对互联网时代对教学提出了新的要求与挑战。ICT 与艺术教育的整合是都教学模式的创新与变革，陕西师范大学在课堂教学的创新中，转变了教师与学生之间角色，学生不仅是学习的参与者更是学习的输入者，真正的意义上将学习掌控在学生手中。陕西师范大学在互联网时代下，利用互联网的优势建立了智慧教室。从教室的配置来看，彻底改变了教师原有的模样，智慧教室不仅有可移动的桌椅，并且这些桌椅还可以自由的组合，以方便学生们的小组写作与讨论；黑板早已不再是用粉笔进行书写的传统黑板，而是触摸屏的一体机，教师可以在触摸屏上随意书写，并且擦除，再也不用忍受粉尘的烦恼了；各种移动设备都可以与一体机相互连接，教师的教学也不再局限于讲台、黑板，而是在每个同学的手中，扩大到整间教室。如图 2-1。

智慧教室是多媒体、互联网等 ICT 技术组成的一智能学习环境59ICT 技术快速发展的时代，教育领域也积极的实现与智能技术的整合，校园网络已经基本上在各个学校普及，教学环境也发生了改变。从课程教学理论方面来说，课堂教学应该包括三个层次：一是把课堂看作上课的教室，二是课堂内的教学活动，三是课堂与教学活动的结合。智慧教室的教学环境不管是从教学资源的获取、教学内容的呈现还是协作性的互动都展现了现代化教学的优势。利用智慧教室进行艺术教学，真正的使艺术教育成为个性化、人性化、可视化的教育，智慧学习的模式在启发学生学习兴趣的同时大大提高了学习效率，使艺术课堂氛围变得活跃，更将艺术教育的实践性带入了课堂，利用智慧教室的智能环境进行艺术教学，进一步提高了学生的创造思维能力。艺术教育以艺术为媒介培养人的艺术能力与艺术境界，是自由有序的系统活动，60与普通的教育形式不同，艺术教育不是约束和管理为主的教育，而是既自由又有序的教育。艺术教育更加侧重于对学生审美能力、创造力等方面的培养，当然艺术教育也和普通教育一样，需要在教学中讲解一些知识，比如，音乐、书法、美术等不同门类的艺术有着有不同的艺术技法和不同的艺术语言。要想达到艺术教学的目的，就必须以学生为主体，并且考虑到学生的接受程度，关注每一个学生的发展。智慧教室的智能学习环境在艺术教育中的应用可以优化教学方式，不但在发挥艺术教育主体的优势，并且对学生思维方式的培养和教师自身的发展起着非常重要的作用。61智慧教室智能学习环境与艺术教育的整合，有助于突破传统课程的狭隘与不足，为艺术教师创新教学提供了强大的技术支持。

 （一）智慧教室与艺术教育 

目前在智慧教室的概念上存在许多的说法，文献资料显示也各有不同，综合国内外各项关于智慧教室的研究，认为智慧教室是一种方便师生获取学习资源来进行教与学活动。便利地控制和操作互联网、视听、投影、计算机、交互式白板等设备，适应多种线上教学，能够实现现实与虚拟相结合的智能环境。62如图 2-2 所示。

艺术教育培养学生的形成文明意识，提高创造力，学会与外界的交流与沟通的能力。在艺术教育对于学生智力的开发以及创造力的培养是非常重要的，应重视学生创新思维能力的培养。传统的艺术教学大都是采用 PPT 来呈现教学内容，这种呈现方式并没有考虑到学生的接受程度，学生也没有在课堂上获得好的审美体验，妨碍了学生思维能力的发展。教学方式的落后不仅仅限制了学生的想象力，而且在一定程度上削减了学生学习的兴趣，学生无法在课程中获得审美的体验，更不能将情感投入课堂，思维空间也被限制。智慧课堂的智能化在教学内容的呈现、学习资源、课堂教学的互动等方面展现了智能环境下教学的优势。此外，在情境感知、课堂布局、管理等也为艺术教师的教学提供了技术支持。智慧教室的智能化教学可以概括为以下五个维度：教学内容的呈现(Showing)、教学环境的管理(Manageable)、教学资源资源获取(Accessible)、实时互动(Real-time Interactive)、情景的感知(Testing)。以上五个维度 S、M、A、R、T，五个维度体现了智能化课堂的优势与特点，被称为 Smart 概念模型。64如图 2-3 所示。

智能环境与艺术教育的整合，创新了艺术教学的方式，使艺术课堂更加开放与新颖，智慧教室的智能化教学可以体现在以下六个方面： 

1.自动记录课堂笔记

传统的艺术教学学生往往忙于抄录一些板书内容，而无暇顾及教学内容的本身，这显然限制了学生的想象力。智慧教室在空间布局的设置上具有很大的优势，每一张桌子都与讲台都配备了一个连接的平板电脑，艺术老师利用电子笔手写笔在平板电脑上写字，通过软件系统发送到每个学生的平板电脑或其他移动终端设备。此时的信息可以与学生自己记录的内容一起被保存，避免了学生的重复抄录，学生的思维不再受限制，艺术课堂气氛更加活跃。

2.自动记录教学过程 

艺术教育必须进行艺术实践，在以往的艺术教学进行艺术实践活动很难通过视频、音频记录下来。学生在课后就会出现对艺术实践过程的遗忘，课堂教学过程的记录可以把教学现场的一切情境通过智能视频设备保存下来，并且上传到教育云平台，成为学生课后复习的重要学习资源。当学生对课程内容出现遗忘时，可以随时随地的进行复习，冲破了时间与空间的阻碍。 

3.课堂互动协作学习 

智慧教室的核心是互动，交互式电子白板是课堂交互的重要设备，通过交互式电子白板连接到教育云平台。教师可以使用各种材料在白板上教学，也可以通过无线网络与教师和学生进行互动。在智能教室与艺术教育相结合的教室里，学生可以连接无线网络实现课堂上的群体交流互动，还可以与远程专家进行交流，实现了多方面的协作。66互动性不仅仅表现在艺术教师与学生之间的交流沟通，更要做到学生与学生之间的交流沟通，这样才能培养学生沟通交流与协作的能力，互动要做到立体的互动，之所以说是立体的互动，意思就是说既要有线下课堂上的互动，又要有线上教学平台上的互动。4.远程教学的智能化 远程学习是智慧课堂的优势之一，智慧教室利用了交互空间的概念，使普通的教室增强为教师与远程教育系统之间的交互界面，在这个指挥空间里，艺术教师可以摆脱键盘和鼠标的束缚，进行创新式的教学。67智能环境与艺术教育的整合打破了课堂内艺术教学与线上教学的界限，艺术教师既可以在线下的艺术课堂教授知识，也可以利用线上教育平台与学生进行互动。远程教学在艺术教育中的运用，可以冲破艺术教学在时间与空间上的障碍。使艺术教学变为互动协作性的教学，艺术教师不再局限于线下的讲台教学，甚至教室内的教学，为艺术教育的发展提供了强大的技术支持。

5.教育云平台的运用 

智能环境下各种移动终端可以随时调动网络教学资源。教育云平台为学生提供多种信息服务，学生可以随时随地使用电脑、平板、手机等移动设备，通过互联网连接到教育云平台，获取艺术知识信息。68艺术教师在线上的教学平台通过与各种引动终端随时随地的进行互动交流，学生可以在平台内向教师发问，也可以根据难点进行重点讲解。这样一来，艺术教师承担的就是引导和辅助学生进行学习的任务，突出了学生的学习主动性。 

6.教室中设备控制的集成化、自动化 

智慧教室与艺术教育的整合还有一个优势就是在设备的控制方面完全达到自动化，教师在呈现教学内容时，可以根据需要对电动屏幕、窗帘、灯光等进行控制。此外，电动云平台上的镜头可以随时跟踪老师的位置，也可以用手势引导摄像机聚焦到某个区域。69

（二）艺术教育与智慧教室的整合对学生的影响 

艺术教育与其他的教育形式是不一样的，与普通教育相比，艺术教育更加注重对学生审美情感的的培养。艺术教育是以学生为教学的主体，尊重学生的想法，艺术教育工作者要引导学生进行学习，而不是要求、命令式的教学。智慧教室在空间环境的布置上能够方便对所装置的视听、交互白板、计算机、投影、等设备自由的进行控制操作。在智能环境下利用视听、白板等设备进行艺术教学，把教学内容一新的形式展现给学生，开拓学生的眼界，丰富学生的审美体验。70ICT 与艺术教育的整合使艺术教学内容更加的丰富，艺术教学也不再局限于课堂之内，在一定程度上也是对学生创造力、批判性思维与认知能力的培养，学生把每节课的艺术学习看作是一次积极愉悦的审美体验，这才是艺术教学的成功。 

艺术教育培养学生自我表达的能力，这一点体现在与他人的沟通与交流方面。智慧教室与艺术教育的整合改变了艺术教学的方式，通过利用教育云平台快速收集知识信息。此外，多屏教学设计也能让学生在大小、明暗、远近、等方面加深对艺术作品效果的对比。在艺术教育过程中，学生要汇报他们的艺术作品，这个过程也是他们自己艺术文化能力的形成。艺术教育可以通过一个真实的沟通，增加人与人之间的理解，调解人与人之间的关系，它也可以提供重要的价值、建立团队的能力以及形成在尊重中鉴赏的观点。71教师与学生之间的互动在一定程度上也是传统师生关系的转变，艺术教育与智慧教室的整合是学生与教师之间更加的平等与和谐，这一点在一些网络教学平台的互动中能够得到很好的体现。智慧教室通过互联网快速、准确的汇集信息，能对课堂上所需要的知识进行快速的整合，提高了课堂效率。网络时代下的教学更加的人性化，这种人性化的教学方式促进不仅仅学生的个体的发展，还在一定程度上也是对学生信息媒介素养的培养。艺术教育与智慧教室的整合关注每一个学生的发展，同时也通过网络教学平台的大环境培养学生的交流沟通的能力。72智慧教室新技术可以使艺术教学的课堂氛围更加民主，学生与教师之间不仅仅是师生关系更是协作的关系，互动的教学才能使学生在课堂内充分的投入，人性化的教学更加关注每一位学生的发展。 

艺术教育培养学生的艺术审美能力，智能环境下的艺术课堂将更加广泛和开放，以新的教学方法引导学生，激发学生的灵感，引导学生进入想象的世界，这将帮助他们发展创造性思维的能力。艺术没有统一的答案，每个人心中的审美不同，所以在艺术学习中要解放思想、敢于想象、敢于创造。艺术教育要求创建民主、自由的教育情境。相比普通教育来说，艺术教育更加需要受教者自己在教育过程中体验。艺术教育没有办法评价学生审美情感的对于错，每个学生的经历不同、性格不同所以审美情感也不同，这也就是经常所说的一千个人心中有一千个哈姆雷特。艺术教育不应该是强制的，艺术教师与学生之间也应该是民主的、交流的。由于艺术教育的特殊性，学生可以自由的阐述自己的想法，艺术教师要做的是引导学生进行艺术学习，引导并不是指导，要依靠情感去打动学生的内心，激起学生内心的审美情感。

 在智慧课堂中运用新技术辅助教学，拓宽了艺术文化视野，平板电脑成为共享视频、图片、呈现教学内容理想工具，智能环境与艺术教学的整合还在一定程度上促进了学生信息素养的提高。智能手机可以利用一些应用软件来实现情境识别和资源的推送，艺术教学教学方式的转变使学生成为了知识的主动建构者。73例如，欣赏彝族民歌《远方的客人请你留下来》，利用各种移动设备连接互联网，教师在平台上用笔进行教学内容的呈现并发送到每个学生的移动设备。教师可以自由使用交互白板进行艺术教学。此外，传统的教室在空间布置上不能满足艺术创新教学活动的要求，必须通过移动教室的课桌椅来实现音乐实践，学生可以随时在课堂上进行小组互动。现场音频可以记录课堂教学的相关活动，自动上传到教育云平台，成为艺术教育的教学资源。学生需要时，可以随时随地播放教学内容，弥补学生错过的课程。

 （三）艺术教育与智慧教室的整合对教师的影响 

研究认为，智慧教室的空间布局、网络资源、技术设备能够影响教师教学方式的转变，艺术教师在进行艺术教学的过程中必然会与智能环境发生交互作用，从感官层面到直观的具体操作体验，都影响到艺术教师的心理体验。74

1.有助于教师获得良好的教学体验

智慧教室与艺术教育相整合的教学将更加注重学生的自主学习能力，这必然要求艺术教师的教学方式更加生动和灵活。根据学生的知识水平和对课程的接受程度来调整课堂活动，将丰富的网络资源和情境引入艺术教学。75艺术教师在整个教学活动中承担着非常重要的作用，艺术教师要为学生创设一种发展创造性思维的情境，在教育过程中教师要学会要感染学生，这就要求艺术教师一定要有想象力与创造性思维。智慧教室的智能环境可以为艺术教学调动丰富的网络教学资源，不管是在课堂内快速的汇集知识信息，还是线上线下混合式的艺术教学都为艺术教师进行创造性教学提供了便利的条件。只有艺术教师在教学中展现出充分的热情来活跃课堂的气氛，学生才会尽情地发挥想象。

2.智慧教室与艺术教育的整合促进了师生之间的互动与协作 

艺术教育是以学生为主体的，艺术教师不仅是艺术教育引导者与组织者更要与每个学生进行交流与互动，关注学生身心发展，真诚的体会学生的情感才能使艺术教育活动变成教师与学生之间情感交流的过程。在传统的教学模式中，教师所扮演的角色是以讲课为主的输出，而智慧教室与艺术教育的整合使艺术教师的角色从原来单纯的知识输出者转变为艺术教学活动的组织者。76互动性不仅仅表现在艺术教师与学生之间的交流沟通，更要做到学生与学生之间的交流沟通，这样才能培养学生沟通交流与协作的能力。互动要做到立体的互动，之所以说是立体的互动，意思就是说既要有线下课堂上的互动，又要有线上教学平台上的互动。例如线上线下的翻转课堂，就让艺术教育工作者的角色发生了改变。艺术教师不再单纯只是知识的传授者，而是学习资源的的呈现者与线上同学生一起参与的讨论者、引领者。艺术教师在线上的教学平台通过与各种引动终端随时随地的进行互动交流，学生可以在平台内向教师发问，也可以根据难点进行重点讲解。这样一来，艺术教师承担的就是引导和辅助学生进行学习的任务，突出了学生的学习主动性。 

3.智慧教室与艺术教育的整合使教师教学方式更为新颖

 智慧教室与艺术教育的整合使艺术教师不管是从教学方式上，还是在具体实施的操作上都具有强大的技术支持。智能环境下的艺术教学打破了传统教学模式，打破了时间与空间上的限制，使艺术教学达到最佳状态。智慧教室技术上的成熟与便利，在教学中受到艺术教育工作者与学生的欢迎。智慧教室与艺术教育的整合在不同的艺术课程中所能够发挥者不同的潜能，比如说音乐课上的音画同步，美术课上可以利用计算机进行三维立体图像的创作。智能环境改变了传统的艺术教学模式，在一定程度上发展了学生的思维能力。艺术教学更注重学生视觉、动觉、听觉的感受。艺术教学者应该根据学生的具体情况，为学生提供个性化的服务，而不是千篇一律的进行技术教学。这样的教学方式使每个学生成为了网络的终端，学生在艺术教育过程中既是输出者，又成为了输入者。智能化的艺术教学的方式是民主的，每个学生都是主体，都同样享有平等的机会。艺术教师的一个重要的任务就是掌握 ICT 技术的使用，为学生提供指导。 

传统的艺术教学模式是艺术教师讲的比较多，学生自己的体验并不是特别的丰富。在艺术教育过程中，学生才是艺术教学的主体，而艺术教师应该承担的是艺术教学活动的组织者与引导者。当然，智能化的艺术教学还需要比较成功的教学计划，这就要求艺术教育工作者必须要对艺术教学进行研究、设计。以往的的艺术教学偏重于教师的讲解，而ICT辅助的艺术教学强调艺术教师与学生的共同参与，艺术教学不再是单方面的输出，而是艺术教师与学生之间、学生与学生之间互动性交流的过程。 

二、互联网+艺术教育——开拓第二艺术课堂 

在当今科技迅速发展的社会背景下，互联网技术为艺术教育带来了无限的创新与可能。艺术教育领域通过网络及数字媒体来进行艺术课堂的交流与呈现，鼓励学生与教师在一个虚拟空间里进行交互合作，这种协作的学习方式可以培养学生的创造性与协作能力的发展。虚拟交互式艺术学习空间又叫做第二艺术课堂，学生在空间内通过数字网络的各种功能、工具代表自己的化身与其他参与者进行交流与艺术合作。利用虚拟空间进行艺术学习的方式，可以激发学生的创造力、想象力，将学生潜在特质展现出来。交互式虚拟空间支持学生进行协作学习，使多个参与者进入空间环境里，通过数字和各种功能的工具代表自己的化身，与其他参与者进行交流和从事艺术合作学习。学生通过艺术学习探讨互相生活经验和多种技能，目的是更有效建立学习实践群体。从传统教学到网络教学更多的是学生学习模式的转变，虚拟式学习环境以艺术实践为基础，提高了学生艺术学习的积极性。

（一）网络时代下的学习者 

新一代的学习者不再满足于传统的学习方式，学生也更喜欢方便快捷的汇集信息。在艺术教育这种自由而有序的教育体制中，学生更加渴望创新式的学习方式，期待丰富的视听体验与视觉感受，并且在艺术媒体技术方面表现出的专业技术水平足以使学生在虚拟空间中交流互动。 

二十一世纪的学习者都是网络的一代，学生对于网络和移动的应用程序司空见惯，学生在互动游戏的参与中已经产生了高层次的新媒体视觉，有效地适应新技术已经成为学生生活经验的一部分，这意味着许多学生已经获得了表达新思想的能力，并使用新技术创造和解释想要表达的东西。二十一世纪的学习者坐落在一个数字的熔炉上，与其说是二十一世纪的学习者倒不如称为“e”代更符合一些，中学生是典型的学生群体，也是新时代的网络群体。并非所有这一时代的学生都使用网络学习，早期的研究结果显示，学生之间的“数字鸿沟”可以被克服，学生与技能水平更高的学生一起合作学习，可以帮助数字操作能力较薄弱的的成员，这同样也锻炼了学生的协作能力。77这种虚拟的交互学习带给学生的不仅仅是技术层面的进步，还在无形中激发了学生的创造力，例如在美术课堂上引用达文西的《一个女人的画》，原来的形象描绘了一个安详的女人，但头发和脖子只是简单的线条勾勒，以保持面部为焦点。学生可以利用这幅画来创造一个新的形象，在这个过程中所创造的形象不是用笔画，而是通过各种图像处理器来编辑创造图像，这种操作性的实践过程会激发学生的自信心与创造力。 

（二）ICT 艺术创作 

ICT 技术对互联网时代下的人有显著影响，艺术教育应该转变教学方式，接受新的教学方法和实践活动。78二十一世纪的学生基本上都是网络的一代，对于网络和移动的应用程序是司空见惯的。79学生需要适应新技术，因为新技术的使用已经成为生活经验的一部分，这也意味着学生已经获得了表达思想的能力，并使用新技术进行创作。学生更喜欢能够快速传递信息，多任务、主动体验式的学习。比如达文西的《一个女人的画》，这幅作品原来的形象描绘了一个漂亮安详的女人，但头发和脖子只是简单的线条勾勒，以保持面部为焦点。学生通过各种过滤器重新编辑图像，有选择地裁剪、合并。如图 2-4所示。 

学生在这种学习氛围中提升了自信心。学生会觉得：哇，什么过程！第一次使用 PS图象处理软件！做的很好！很明显有很大的提升空间。

如图 2-5，在虚拟交互空间内，学生需要发展自己的化身，当学生进入空间时，被邀请去选择一些基本的头像，到达空间后，被邀请定制外观形象，或者可以购买服装，皮肤和配件。学生使用计算机进行艺术创作，例如使用 PS 图象处理软件进行美术创作等。学生也被引入到在线学习环境，在虚拟环境中掌握新技能时，学生一起创造新的场景，包括个人空间和展览空间。 

（三）艺术教师的角色 

电子学习技术的引入有可能改变教育者的角色，艺术教育工作者要完成从知识传递者到教学活动组织者的转变，要求教师调整教学模式，加强新一代学习。艺术教育工作者要积极的转变学习方式，提高学生参与教学活动的积极性。在这个过程中教师要起到促进的作用，要接受新的教学方法和实践活动，开展真正的协作学习。82艺术教师承担了合作者的角色，积极参与学生的对话，鼓励学生进行自我学习，促进思想上的沟通。当然，艺术教师也要思考一些问题，总结经验： 

1. 如何在技术丰富的虚拟环境中支持学生进行协作学习？

2. 虚拟和现实学习情境的结合，对习惯传统学习环境的学生来说会不会不适应？

3. 在虚拟环境中，学生要掌握什么技能？

4. 在协作学习模式中，学生和艺术教师各扮演什么角色？     

5. 计算机是否有利于学生数字图像处理技能发展？学习环境的改变，创新了教学方式，特别是在电子技术方面，包括在线设计等。对教师来说提高自身的 ICT 技术，积极的组织艺术教学活动，并且引导学生积极的参与。

（四）协作学习模式 

协作学习能够有效促进学生自主学习能力的发展。当学生使用新技术来进行艺术创作，并且提出想法或在线讨论等。由于在虚拟世界中时间异步性，学生们可以在不同的时间进行艺术创作和学习，然后发布到空间中，在这一方面最有趣是学生和教师之间的互动、合作关系会进一步发展。就比如说音乐学习，学生和教师可以共同在虚拟空间中排练一部音乐剧《歌剧魅影》，学生可以选择角色扮演，在方便的时间去录制声音，然后上传至虚拟空间。这种情况下每个人都可以参与进来，一个角色可以很多学生去扮演，又进一步激发了学生的表现力。生活在虚拟世界中的学生需要发展化身。当学生加入第二艺术课堂时，被邀请去选择一些基本的头像类型。到达虚幻空间后，学生被邀请定制外观形象，如图 2-6 所示。 

艺术的教学要鼓励学生进行电子技术、图像和音频和电影剪辑、线上讨论、这些学习经验进一步增强了学生的创造力，例如美术课堂可以使用数字图像处理软件。协作学习的经验可以进行线上展览，学生上传艺术作品来诠释视觉经验，最终在“第二人生”虚拟空间进行展览。让学生积极的进行艺术创作，质疑、发展自己的想法，因此参与艺术学习是艺术学习体验的核心。 

（五）虚拟式学习环境     

在虚拟学习环境中，所有艺术活动的目的是为了鼓励学生使用新技术进行创作，这些学习经验进一步增强了学生的技术能力与创作能力。艺术教师在虚拟学习中承担了合作者的角色，需要积极的参与学生对话，鼓励学生进行自我学习，促进与学生思想上的沟通。在这个过程中，学生和教师始终是协作交流的： 

1.学生和教师共同合作参与到虚拟式学习环境；

2.学生和老师参与艺术制作过程、调查经验、包括视觉日记； 

3.艺术实践的主题要反映虚拟式学习的特点； 

4.交互学习模式学生使图像创作表达想法。 

学生与 ICT 技术相对好一点的参与者在一起协作交流、互相鼓励、互相支持以获得新的技术技能。个人取得成功的积极成果，从最初可能是一个令人沮丧的过程，到在整个团队中得到了极大的鼓励，通过这种学习方式学生可以接触到课堂任务学习以外的知识，丰富了学生的艺术体验。当数字作品经历了从现实生活中模拟数字环境的转变，学生的审美也发生了变化，并且能够利用数字软件创造出自己的艺术作品。如图 2-7 所示。 

ICT 的发展能够提高学生参与艺术学习得积极性，虚拟式交互空间学习方式的开发更有效的促进了学生的艺术实践。同学之间相互合作、探究、实验、讨论利用数字软件创作的艺术品，学生完全沉浸在实践活动中。 

一、ICT 与音乐教学的整合 

近些年，随着互联网在教育领域的应用与发展，ICT 与艺术课程的整合取得了显著的成果。在音乐教育领域内，以 ICT 为辅助进行音乐教学不仅仅需要音乐教师的课堂讲解，还需要互联网等技术的辅助，让学生在课堂内的审美体验达到最佳状态。音乐教师在介绍某一部音乐作品的时候，利用互联网上大量的教学资源，让学生亲身体会和感受。通过视觉、听觉的感受，利用音画同步的方式加深学生的感受，让学生的审美体验在短短几分钟内变得丰富。中学的音乐教学应用互联网进行音乐教学，这样的教学方式不在受时间与空间的影响，并且在一定程度上增加了教师与学生的交流与沟通。音乐教学与ICT 相整合的过程，使音乐教学的过程丰富多彩，学生的文化视角也逐渐打开，大量的网络资源成为学生的音乐创作素材。在音乐教育领域应用互联网技术进行教学才真正的达到信息化教学的标准，丰富学生的情感体验，刺激学生的的感官体验。互联网时代下，学生已经不满足传统的教学方式，当代的音乐教育利用互联网进行教学，例如，微课、慕课、远程教学等方式。过去的口头相授早已不再适合于音乐的流传，在中学音乐课堂上，学生们利用各种移动设备进行学习，学生了解音乐的同时更加有效的传播了音乐。 

最先提出微课程这个概念的是美国的戴维·彭罗斯。最初的微课程只是指时间约 60秒的知识结构的呈现。在国内胡铁生认为，微课程应该是以短小视频为主的针对知识点讲解的网络视频资源。85以往的音乐教学可能大多是教师在课堂里的掌控度要大于学生对课堂的掌控度，这里的掌控度包括教学内容、教学方式、教学进度等等。学生按照音乐教师的步骤要要求进行学习，这样一来学生对学习的主动性和思考能力就大打折扣。

音乐学习应该是一项主动参与体验的学习过程，并不是一种命令式与告知式的学习。微课程就是把这种被动的学习方式颠倒过来，学生可以根据自己的需要进行学习，整个学习的节奏有自己把握，不管是在课堂内或者是课堂外都可以根据需要进行学习，真正的做到把握学习的主动权。音乐教学是互动交流的教学，这种互动不仅仅表现在教师与学生之间的交流沟通，更要做到学生与学生之间的交流沟通，这样才能培养学生沟通交流与协作的能力；互动要做到立体的互动，之所以说是立体的互动，意思就是说既要有线下课堂上的互动，又要有线上教学平台上的互动。线上线下的翻转课堂，是音乐教育工作的角色发生了改变。音乐教师不再单纯只是知识的传授者，而是学习资源的的呈现者与线上同学生一起参与的讨论者、引领者。教师在线上的教学平台通过与各种引动终端随时随地的进行互动交流，学生可以在平台内向教师发问，也可以根据难点进行重点讲解。 

由于音乐学科的实践性原则，笔者在 2016 年 3 月至今在陕西师范大学附属中学进行音乐教学实践。在授课期间采用微课程教学，丰富了课堂内容。微视频在音乐教学方面展现了直观化的优势，利用微课视频进行音乐教学，不管是线上的视频教学还是社团的建设都显著的提高了学生的效率。此外，微视频还可以打破传统音乐教学时间与空间上的限制，为教师创新教学提供了强大的技术支持。例如，开展戏剧进课堂特色音乐教学活动。戏剧就要关注到学生的发声问题，在线下的课堂内，由于课堂时间短、学生人数多等原因，不能关注到每个学生的掌握情况，如果对每个学生都进行指导就对拖慢教学的进程，课堂效率也受到影响。为此，笔者开始尝试运用 3sheep 微信公众号推送微课视频辅助教学，分别根据声乐中的呼吸方法，哼鸣方法等方面制作相关的声乐学习重难点微课小视频，利用微课的直观性和真实感，将声音、动作等通过视频进行讲解，直观的方式更加满足学生的学习需求。学生可以随时观看微课视频并控制进度，分解了困难的知识点，对知识的接受不再感到困难。微课程的直观性让学生切实的体会到一对一式的音乐教学。当学生在线下的课堂中，他们会表现的比以往更加积极，提高了积极性，还在一定程度山提升了学生的自信心。 

（一）利用微信公众号线上教学的过程 

根据实际应用情况，笔者选择“PPT+录像”的形式来录制微课程并通过 3sheep 微信公众号这个平台进行视频的推送，具体过程如下：  

1.PPT 课件的制作 

根据要讲述知识结构，制作 PPT 课件，由于是小型的视频知识点讲解，所以在知识点的安排上不宜过多，控制在 10 页左右；尽量多用图片说明代替文字说明，突出重点内容可以用图片详细讲解的方式。

2.设计微课视频讲稿

在录制微课程的过程中，为了保证课程的录制顺利进行，需要教师提前对教学内容进行预演，并设计了课程的总体结构。教学设计环节不要过多，以单个知识点的讲解为主，主要是为了将知识碎片化，便于学生理解。

3.录制视频

利用录像机来录制视频，视频的长度一般控制在在 3—5 分钟，采用不同角度进行录制，个别重点的地方用特写来放大讲解，如图 3-1。 

4.利用公众号推送视频  

程发布在微信公众号平台.如图 3-2，登录“3sheep 教育”的公众微信号，学生就可以进行观看，学生只需要关注公众号，观看视频进行学习。

微课程在关于知识技能方面的教学中优势尤为突出，声乐、钢琴、绘画、舞蹈等，这些都可以作为微课程的教学题材。利用微课程进行音乐教学为一些技能的学习提供了自主学习的可能，技能型的学习更需要直观的教学方式，如声乐的学习。直观的教学更容易让学生了解具体的实施步骤，学生在进行学习时可以进入微信公众号点击微课视频进行学习，这种教学方式不仅方便了学生的学习更提高了学生的媒介素养。微课程更加注重学生的自主学习能力，这一点也是传统音乐课程不具备的。为此，音乐教师在微课程的教学内容安排上要以学生为主体，设计教学的难点与重点，学生通过对微课程的学习，自主探究进行学习，并通过几分钟的教学视频，进行思考。此外，教师在设计微课程的教学内容时要突出教学的重点，教学设计要精准的利用视频的每一秒钟，整个微课程的教学模式如图 3-3。 

在音乐教育中利用微信公众平台的订阅推送等功能，可以有效的实现对微课程的发布与交流。微信公众平台可以汇集信息、方面订阅和推送等功能，这种汇集资源的方式可以让使用者以关键词进行搜索。在音乐教学中利用微信公众平台不但方面了学生的学习，而且为教师与学生之间、学生与学生之间提供了一个互相交流沟通的平台。利用微信公众号进行艺术教学使学生的学习打破了时间与空间上的限制，学生在课堂外一样可以通过设备进行交互学习。笔者在陕西师范大学的音乐教学实践中，采取了线上线下结合的混合教学方式，线上实行 3sheep 微信公众号推送声乐教学视频，采用短小的浓缩型视频教学方法，组织了课上的知识点，并进行学生的范例分析。这种教学模式符合当前互联网艺术教育的碎片化学习，把课堂上的知识点单独讲解，学生可以一遍一遍的反复进行学习、复习。线下的部分就是平时现实生活中在课堂里的教学，由于课堂教学时间比较有限，所以在课后让学生进入公众号进行学习、复习。这种混合型的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，并且给学生带来了时间与空间上的便利。在艺术教学中使用微信公众号进行艺术教学，微课程讲解的知识点可以是学生更好地去认知，微课程采用知识点分布式的教学，把每个知识点单独用一段短小精悍的视频来进行讲解，把学习过程步骤化，迎合了学生的学习需求。在互联网教学时代下的艺术教学过程中，线上线下作为一种艺术教学手段，在微信公众平台进行艺术教学，艺术教师把精心录制的教学视频发布到公众号，学生自行进行学习。混合式的学习方式是把传统教学模式的优点与线上互联网教学模式的优点结合起来达到学习的最优化的学习方式。微观课程教学在掌握学习理论的基础上，以学生为主，突破了传统教学理念，针对每一位学生，根据学生的需要课后安排自己的学习进度，使学生能够学习和掌握所需的知识和技能。

（二）教学设计 

1.教学内容

本节课通过对东北民歌《摇篮曲》学习，掌握一定的发声方法，并通过科学的发声方法来演唱这首东北民歌。《摇篮曲》描述了大自然的事物，清新安逸的曲调如清风、流水般娓娓道来，体现了伟大的母爱。歌词虽然描述了母亲哄孩子睡觉，但也寄托了母亲对孩子的关爱以及对孩子未来的期盼与寄托。所以在学习这首歌时，不仅要注意演唱技巧，更要抒发内心的情感。

2.学情分析 

中学生在识谱方面已经有了一定的基础，所以学会《摇篮曲》这首东北民歌对中学生来说并不是很困难。但是，利用科学正确的发声方法进行演唱，以及对于这首民歌情感的抒发是本节课的重点与难点。

3.教学目标 

（1）能够用科学的发声方法与饱满的情绪演唱《摇篮曲》。 

（2）感受东北《摇篮曲》的地域风格特点。 

（3）通过对摇篮曲的学习，使学生感受到母亲的伟大。 

4.教学重难点 

（1）感受、体验歌曲的速度与力度。 

（2）用科学的发声方法去演唱《摇篮曲》。 

（3）感悟《摇篮曲》的音乐地域特色与内在情感。

 5.教学过程 

学习东北民歌《摇篮曲》，首先要了解摇篮曲的创作背景。《摇篮曲》描述了大自然的事物，清新安逸的曲调如清风、流水般娓娓道来，体现了伟大的母爱。歌词虽然描述了母亲哄孩子睡觉，但也寄托了母亲对孩子的关爱以及对孩子未来的期盼与寄托，所以在学习这首歌时，不仅要注意演唱技巧，更要抒发内心的情感。既然要用科学的发声方法来演唱这首民歌，那么对于发声方法的训练是必不可少的。考虑到中学生正处于青春发育时期，还没有完全变声，所以声音训练的音域不宜过高，以免造成声带的损伤。所以，本节课对于学生的发声训练采用大三度的练习，音程简单，容易完成，如图 3-1。 

在练习发声的过程中要给学生渗透科学的发声方法，并且使用科学的发声方法来演唱东北民歌《摇篮曲》，这也是本节课的重点掌握内容。由于整个教学内容通过视频的方式传达给学生，所以教师的示范也是相当重要的，整个教学过程要给学生一种直观的感受，把重点、难点的地方碎片化讲解，把技能的知识步骤化。 

（三）ICT 音乐教学对学生的影响 

笔者在陕西师范大学附属中学的音乐教学实践中，利用微信公众号进行线上的音乐教学，并结合线下课堂教学为学生开拓了音乐学习的空间。相比传统的教学方式而言，学生在线上线下教学模式的结合中表现出了较高的积极性。 

1.突破了学习时间与空间上的冲突

在艺术教学中利用 ICT 技术手段进行辅助教学，不管是在学生对教学内容的接受方面，还是在艺术教师对知识内容的输出方面都为教学过程提供了强大了技术支持。笔者在陕西师范大学附属中学的音乐教学实践中，利用微信公众平台的订阅推送等功能，有效的实现了教学视频的发布与交流。以往学生只能在课堂内接受有限的知识内容，对于声乐技能方面更不能直观的感受，线下的课堂时间有限，艺术教师也不能做到对学生逐一指导。在音乐教学中利用微信公众平台推送音乐教学视频，不但便了学生的学习，而且为教师与学生之间、学生与学生之间提供了一个互相交流沟通的平台。由于微信的方便性，学生可以随时随地进行学习，并且可以反复的跟随视频进行练习。利用微信公众号进行艺术教学使学生的学习打破了时间与空间上的限制，学生在课堂外一样可以通过设备进行交互学习，对于线下的课堂学习也是一种促进，提高了学生的学习效率。 

2.线上线下混合式的教学方式提高了学习效率 

在以往的传统音乐教学中，大多是依靠课上的几十分钟进行简单的视听欣赏或学唱。由于线下课堂的时间有限，短短的几十分钟并不能给学生歌唱技能上带来改变，如果对学生逐一指导就会导致课堂效率降低，常常不能照顾到每一位学生。笔者在进行线上的音乐微视频教学过程中发现，利用微信公众号推送音乐教学视频，学生在课下不仅能够复习课上所学的内容，还能够有效的进行自我预习，这样一来整个音乐教学不但提高了效率，而且提高了学生的学习积极性。课堂上虽然做不到对学生技能上的逐一指导，但课下学生可以根据音乐教学视频反复学习，这对线下的课堂学习也有促进作用。比如说，在学习东北民歌《摇篮曲》这一作品时，最终的教学目标是让学生利用科学的发声方法进行演唱，由于中学生已经具备了一定的音乐基础知识，所以学唱这首歌并不困难，难点是怎样利用科学的发声方法进行歌唱。线下课堂短短的几十分钟，经过视听欣赏和教唱的环节基本时间就已经过去了一大半，那么这种情况下，要使每个学生掌握良好的歌唱方法几乎是不可能的。利用线上与线下结合的方式进行教学，线下的课堂进行渗透，再把技能的知识进过步骤化、碎片化的方式经过视频这种直观的方式为学生呈现出来，就大大提高了音乐学习的效率。 

（四）ICT 音乐教学对教师的影响 

笔者在陕西师范大学附属中学的音乐教学实践中，利用 3sheep 微信公众号进行线上的音乐教学，并结合线下课堂教学为学生开拓了音乐学习的空间。相比传统的教学方式而言，笔者切实的感受到 ICT 对音乐教学提供了强大的技术支持。 

1.提高了教师教学的效率 

研究认为 ICT 与音乐教学的整合影响教师在教学方式上发生转变，网络资源的丰富性使学生不再满足于课堂内的学习。笔者在陕西师范大学附属中学的音乐教学中使用ICT，不管是从视觉上的感官体验，还是在具体实施的操作上都直接对心理体验产生了影响。

ICT 与音乐教学的整合对于音乐教师而言，更直接的体现在提高了教学效率，从这一点上来说，与学生课下进行线上自主学习是分不开的。从现实情况来说，音乐课程在中学教育的全部课程中占有的比重较少，让每个学生在短短的一节课内掌握住课堂内容还是有一定的难度。为此，笔者在陕西师范大学附属中学的音乐教学实践中采用线上线下结合的方式进行音乐教学，是学生开拓了第二音乐课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，更在一定的程度上提高了教学效率。课堂上虽然做不到对学生技能方面的逐一指导，但课下学生可以根据音乐教学视频反复学习，这对线下的课堂学习也有促进作用。就比如说，在学习民歌《桃花红杏花白》这一作品时，最终的教学目标是让学生利用科学的发声方法进行演唱，但线下课堂短短的几十分钟，经过视听欣赏和教唱的环节基本时间就已经过去了一大半。利用线上与线下结合的方式进行教学，线下的课堂进行渗透，再把技能的知识进过步骤化、碎片化的方式经过视频这种直观的方式为学生呈现出来，就大大提高了音乐学习的效率。线上线下混合式的艺术教学都为艺术教师进行创造性教学提供了便利的条件。只有艺术教师在教学中展现出充分的热情来活跃课堂的气氛，学生才会尽情地发挥想象。 

2.促进了师生之间的交流与互动 

艺术教育是以学生为主体的。在音乐教学中，音乐教师不仅是课堂的引导者与组织者更要与每个学生进行交流与互动，关注学生内心的想法，及时的为学生解答问题。在传统的音乐教学模式中，音乐教师所扮演的角色是以讲课为主的输出，而 ICT 与音乐的整合使教师的角色从原来单纯的知识输出者转变为音乐教学活动的组织者。笔者在陕西师范大学辅助中学的音乐教学实践中，利用 3sheep 微信公众号推送微视频进行教学，在这个过程中，不仅仅培养了学生的自主学习能力，更增加了与学生交流与互动。音乐教师不能只是单方面的只是输出，还要考虑到学生的接受问题及内心的想法，利用微信公众平台进行音乐教学，学生可以在每节课的教学视频下面留言，教师及时的针对这些问题做出解答，并在线下的课堂针对问题进行指导，使学生能够更好、更快的解决学习中的问题。交流与互动不仅仅是学生与教师之间，更要做到学生之间的交流，这样才能更好的培养学生的协作能力。在音乐教学中使用线上线下结合的教学方式让教师角色发生了改变，音乐师不只是知识的传授者，更重要的是成为教学活动的组织者，线上同学生一起参与的讨论者、引领者。教师在线上的微信教学平台通过与各种引动终端随时随地的进行互动交流，学生可以在平台内向教师发问，教师可以根据难点进行重点讲解。这样一来，音乐教师承担的就是引导和辅助学生进行学习的任务，突出了学生的学习主动性。 

（五）ICT 音乐教学具体问题分析 

人们对微信的熟悉和依赖使微课视频广泛的传播，利用微信公众号推送教学视频在成本方面投入较低，消息传播的受众面比较广，更重要的是可以有效的实现对教学课程的发布与交流。利用微信公众号推送教学视频就要长期、稳定的维护好这个微信公众平台。笔者在陕西师范大学附属中学的音乐教学实践中，利用微信公众号推送教学视频进行教学，线上音乐教学方式为学生的带来了很多便利。除此之外，微信公众平台管理和维护、教学视频的制作与推送、学生的参与度等方面也是教学中需要注意的问题。 

首先，对于微信公众号的维护与教学视频的推送这一方面的工作量是巨大的，不仅要对微信公众号进行时时关注，更要在一定时间内推送教学视频，所以在线上教学的过程中前往不能忽略了微信公众好的管理与维护。由于推送的教学视频都是与技能相关的知识教学，有一定的关联性，所以在视频推送的过程中对于教学课程的动态要及时发布，如果不能及时的发布课程动态，整个线上教学的效果就会大大降低。整个线上教学需要的不仅仅是教学内容的设计，更重要的是后期的制作。视频的录制、剪辑、字幕的输入都要耗费教师大量的时间与精力。除了教学内容、电子课件的内容以外，在微信公众号推送的教学视频下方还有留言区，可以针对学生的问题在线答疑、互动交流，并且增加了教师与学生的交流与沟通的机会，教师也要及时的关注下方留言，并与线下课堂相结合，对学生的问题进行解答。以上的各种问题都提不开技术的支持，所以教师必须掌握一定的 ICT 技术，并且熟练地应用各类 ICT 设备才能保证整个线上教学长久的发展。  

其次，利用微信公众平台进行音乐教学，学生可以在教学视频下面留言，教师及时的针对这些问题做出解答，并在线下的课堂针对问题进行指导，使学生能够更好、更快的解决学习中的问题。笔者在陕西师范大学附属中学的教学实践中发现，微信公众号教学互动平台上学生的留言很少。学生的参与度在整个线上线下教学中是非常重要的，利用微信进行教学不仅仅是展示音乐教学的良好平台，更是教师与学生沟通的桥梁，教师应该积极的引导学生进行讨论。关于学生的参与度，一方面在线上教学中要考虑到学生的兴趣问题，整个教学不要太教条。在教学内容的设计上要合理安排学生感兴趣的内容，比如举一些中学生感兴趣的生活例子，这样学生也比较容易接受。另一方面，教师要积极地对公众平台内的留言作出回应，经常与学生进行交流才会促进整个教学的发展。可以请学生在线上的教学视频进行示范，这样学生自己准备的过程也是对技能知识的学习过程，更是技能知识深化的过程。 

二、ICT 与美术教学的整合 

当前是视觉文化的时代，人们每天都在都在感受着视觉与媒体的冲击。在今天的教育领域，在当今日益快速的生活节奏中，学生更倾向于视觉感官的直观和清晰，图像成为学生了解事物的一个简洁明了的方式。相比较文字来说，学生更喜欢用图像来了解事物，图像给人类带来的视觉冲击在一定程度上改变了生活方式。文字式的理解早已过时，视觉的冲击成为当前最能满足时代需求的传达方式。学生需要适应新技术，因为新技术的使用已经成为生活经验的一部分，这意味着许多学生已经获得了表达思想的能力，并使用新技术创造和解释数字。20 世纪 80 年代，新媒体艺术迅速取代了传统艺术，随着数字技术的发展，人们只需在计算机上使用简单的处理软件，如美图秀秀、photoshop等软件，经过处理的图片达到的精美程度可以超越摄影师长期实践、摄影设备和摄影技术的完美结合。图像处理的可变性也导致了摄影真实性的丧失，图像在数字技术的改变下甚至可以创造出一些新的形式。中学生正处于青春期，学生更希望自己能够创造出一些东西，而网络成为了一个很好的平台，与绘画技术相比，摄影可更可以彰显学生的个性。 

美术教学要鼓励学生进行电子技术，音频、电影剪辑、线上讨论等，这些学习经验进一步增强了学生的创造力，例如美术课堂可以使用媒体技术或数字图像处理软件进行创作。摄影是中学生普遍都很喜欢的学习内容，数字媒体拍照是学生生活中经常进行的一项活动。然而，笔者在中学生发送到网络的照片中发现，虽然照片的数量很大，但是这些照片大多几种在学生无意识间进行的的自拍以及旅行纪念、食物特写等，这些照片不仅缺乏主题，更没有故事情节，拍摄的技巧也需要改进。由于中学生的身心正处于一个发展的时期，这时的学生更喜欢通过媒介来表达自己的想法，因此教师在摄影课程的设计上以及摄影的主题上都要和学生的兴趣相关联。为了对了解这一事实，笔者在陕西师范大学附属中学聆听了以《镜头下的美丽校园》为题的中学美术创新摄影课程。摄影课程以校园风景为主要题材，贴近学生的日常生活，方便学生进行观察、取景、实践等创作环节的工作。学生通过对校园环境的观察，更能反映学生对于校园文化和价值观的理解。以美丽的校园为题材，构思一段剧情并拍摄照片。学生在拍摄的过程中，可以根据想要表的故事情节来选取校园景色，加入人物的表演拍摄一组富有动态感作品，此外，学生还可以使用图像处理软件对每一张照片进行加工处理，使图片效果达到最佳。从艺术创作的角度来看，学生在这些照片中挑选优秀的拍摄作品组成具有故事情节性一序列图像，经过各种图像处理器是图像效果达到最佳，最后生成视觉图像的散文作品。在这个创作的过程中，学生想要表达的思想、情感、文化等等都体现了中学生的想法。艺术教育是需要艺术实践的，而完美的艺术教育应该是学生与教师的共同参与。计算机、摄影在美术教学中的应用让美术教学不再局限于传统的创作方式，这也是一种技术上的创新。手机、平板等 ICT 移动设备又在一定程度上冲破了学生在时间空间上的限制。此外，计算机对图像的后期处理丰富了学生的操作体验，并且是学生在整个创作过程中感到愉快。 

（一）教学设计 

笔者在陕西师范大学附属中学聆听了以《镜头下的美丽校园》为题的中学美术摄影课程。摄影课程以校园风景为主要题材，贴近学生的日常生活，方便学生进行观察、取景、实践等创作环节的工作。学生通过对校园环境的观察，更能反映学生对于校园文化和价值观的理解。 

 1.教学内容    

本节课通过校园为题材，构思一段剧情并拍摄照片。在拍摄的过程中，可以根据想要表达的故事情节来选取校园景色，加入人物的表演拍摄一组富有动态感作品，完成拍摄后，从原始的材料中找出比较优秀的 10-15 个图像，组成一段完整的剧情，每个图像下面添加 100 字以内的图像情节描述或说明，使这组照片转化为视觉图像的散文。此外，学生还可以使用图像处理软件对每一张照片进行加工处理，使图片效果达到最佳。

2.学情分析        

由于中学生的身心正处于一个发展的时期，这时的学生更喜欢通过媒介来表达自己的想法，因此教师在摄影课程的设计上以及摄影的主题上都要和学生的兴趣相关联。对学生来说，将摄影、计算机等与美术教育相整合，一方面锻炼了学生的操作实践能力，另一方面来说是对学生创造性思维的培养。     

3.教学目标 

本节课通过校园风景为题材，拍摄照片并赋予这些图片故事情节。完成拍摄后，学生还可以使用图像处理软件对每一张照片进行加工处理，使图片效果达到最佳。在这个创作的过程中，锻炼学生学生通过作品想要表达自己的思想、情感等。学生是整个教学的主体，始终融入其中。利用素材采集、创作的选景、取景、后期处理等让学生体会，艺术实践的快乐，并影响学生的思维方式与创作能力。学生通过对校园环境的观察，反映出学生对于校园文化和价值观的理解。 

4.教学重点 

鼓励学生在这些照片中挑选优秀的拍摄作品组成具有故事情节性一序列图像，经过各种图像处理器是图像效果达到最佳，最后生成视觉图像的散文作品。本节课的教学重点是让给学生通过对照片的拍摄和加工，培养学生的创造性思维能力。由于这些作品表达学生的思想与情感，所以教师要鼓励学生大胆的按照自己的想法进行创作，锻炼学生学生通过作品想要表达自己的思想、情感。  

5.教学过程 

本节课通过校园为题材，构思一段剧情并拍摄照片。在拍摄的过程中，可以根据想要表达的故事情节来选取校园景色，加入人物的表演拍摄一组富有动态感作品，完成拍摄后，从原始的材料中找出比较优秀的 10-15 个图像，组成一段完整的剧情，每个图像下面添加 100 字以内的图像情节描述或说明，使这组照片转化为视觉图像的散文。此外，学生还可以使用图像处理软件对每一张照片进行加工处理，使图片效果达到最佳。 

（1）构思，构思一段剧情，故事情节要积极向上。（2）选景，学生根据想要表达的故事情节来选取校园景色，通过对校园环境的观察，能够反映出学生对于校园文化和价值观的理解。 

（3）拍摄，学生分成小组进行拍摄，拍摄过程中可以加入人物的表演。根据想要表达的故事情节来选取校园景色，加入人物的表演拍摄一组富有动态感作品。（4）完成拍摄后，从原始的材料中找出比较优秀的 10-15 个图像，组成一段完整的剧情，每个图像下面添加 100 字以内的图像情节描述或说明，使这组照片转化为视觉图像的散文。这个过程中不仅是对学生创造性思维、逻辑思维、形象思维的培养，还在一定的程度上培养了学生的团队协作能力。 

（5）编辑图像，使用图像处理软件、编辑器对每一张照片进行加工处理，使图片效果达到最佳，这同时也是对学生创造力的培养。 

（二）ICT 美术教学对学生的影响 

笔者在陕西师范大学附属中学聆听了以《镜头下的美丽校园》为题的中学美术摄影课程。摄影课程以校园风景为主要题材，贴近学生的日常生活，方便学生进行观察、取景、实践等创作环节的工作。   

 1.对学生创造性思维的培养 

从艺术创作的角度来看，学生在这些照片中挑选优秀的拍摄作品组成具有故事情节性一序列图像，经过各种图像处理器是图像效果达到最佳，最后生成视觉图像的散文作品。在这个创作的过程中，学生想要表达的思想、情感、文化等等都体现了中学生的想法。艺术教育是需要艺术实践的，而完美的艺术教育应该是学生与教师的共同参与。计算机、摄影在美术教学中的应用让美术教学不再局限于传统的创作方式，这也是一种技术上的创新。 

从学生参与的角度上来看，整个教学学生都是融入其中的。学生在进行素材采集、创作的选景、取景、后期处理的过程中，让学生体会到艺术实践的快乐，还在一定程度上影响了学生的思维方式。计算机帮助学生进行艺术创作，利用 PS 图象处理软件进行艺术创作能够发展学生创造能力。学生通过各种过滤器和仔细编辑创造的图像与照片，有选择地裁剪，这种操作性的实践过程能够激发学生的自信心与创造力。学生掌握新技能并创造新的作品，学生的自信心和创造力大大提升并获得良好的创作体验，集体课程更能够发展学生更深层次的思维。在课程的教学设计上来说，不管是故事情节的构思，还是后期利用计算机对图片的加工处理，都是对学生创造性思维的培养。将摄影、计算机等与美术课程相整合，对学生来说，一方面锻炼了学生的操作实践能力，另一方面来说是对学生创造性思维的培养。 

2.对学生的协作能力的培养 

由于整个摄影课程完成的形式是以小组为单位，团队协作的学习模式更能够培养学生的协作能力。协作学习的艺术教学模式能够有效的促进学生学习主动性与技能发展。当学生用语言表达自己的想法，构思图片所需要的故事情节，并且使用新技术，访问新的学习方式，提出自己的想法或与其他同学一起讨论，共享数字图像、技术等。学生在团队中与其他同学沟通、交流，彼此既掌握了新的知识技能，又促进了想法的多维。在艺术教学中培养学生的协作能力，能够促进学生自主学习能力的发展，学生按照自己的想法构思故事情节，团队成员一起选景、拍摄，实现了集体解决问题。在后期的图片处理中，学生无缝地使用新技术，访问新的学习方式，提出自己的想法并讨论。学生有能力表达自己的想法和他人实时互动，共享移动数字图像。在摄影课程中，学生主动地参与到教学中来，学生共同合作、分享经验，学生之间的互动交流，这种合作关系在艺术实践中进一步发展。 

（三）ICT 美术教学对教师的影响 

笔者在陕西师范大学附属中学聆听了以《镜头下的美丽校园》为题的中学美术摄影课程，并了解教师在课程中的体验。 

1.教学方式的改变使课堂氛围更加积极、活跃

在以往传统的美术教学中，学生大都是利用纸、笔等传统的创作材料进行艺术创作，教学模式也是教师讲的比较多，学生自己的体验并不是特别的丰富。正处于青春期的中学生更希望自己能够创造出与众不同的艺术作品，而传统的教学不管是在教学模式上，还是在创作材料上都不能给学生的创作提供强大的技术支持。在美术教学中融入摄影、数字图片处理软件等技术，使学生获得新的创作体验。在摄影课程中，学生是教学活动的主体，而教师承担的是教学活动的组织者与引导者。由于摄影对中学生来说比较感兴趣，在完成作品的过程中，学生投入了很大的热情。学生在课程热情度使整个课堂氛围更加的积极、活跃。学生在教学活动中所表现出来的热情，使教师在组织教学活动时，获得了极好的教学体验。由于整个摄影课程是学生与教师的共同参与，美术教学不再是单方面的输出，而是教师与学生之间、学生与学生之间互动性交流的过程。

2.促进了教师角色的转变

在美术教学中融入摄影、数字图片处理软件等技术，使学生获得新的创作体验。在摄影课程中，学生是教学活动的主体，而教师承担的是教学活动的组织者与引导者。新媒体技术在教学中的应用改变了教师的角色，教师要完成从知识传递者到教学活动组织者的转变。在 ICT 与美术教学的整合过程中，教师要注意调整教学模式，加强学习。教师应该积极的组织教学活动，而学生是教学活动的主要参与者。互联网时代下的学生更喜欢利用新技术创造出新的艺术作品，这对学生的思维有显著影响。教师需要重新思考怎样才能创新学习方式，最大限度地提高教学效率，推动学生的参与。在这个过程中教师要起到促进的作用，要接受新的教学方法和实践活动，开展真正的协作学习。教师承担了合作者的角色。积极参与学生的对话，鼓励学生进行自我学习，促进思想上的沟通。艺术教育是需要艺术实践的，而完美的艺术教育应该是学生与教师的共同参与。

（四）ICT 美术教学具体问题分析 

摄影课程是一门涉及到技术技能的课程，虽然在美术课程中不要求学生达到较高的拍照技术，但教师还是要为学生普及一些摄影知识，比如说在光线、色调等方面。除此之外，对于图片的后期处理也需要学生掌握一些图像处理技术，使图片趋于完美。由于学生的水平不一样，有些学生可能提前接触过摄影，并能够拍出不错的作品，但还有的同学并没有接触过摄影，对于学生的这种技术上的差距，教师在进行辅导的同时，还应该组织学生进行交流与协作，让学生彼此学习、彼此进步。 

从摄影设备的使用情况来看，仅有个别的同学使用了专业的摄影器材，甚至还有灯光等，大多数同学使用最多的还是数码相机与手机。所以，教师应该鼓励学生按照自己的想法去拍摄图片，教师的关注不应该是图片本身，而应该是学生是否积极的进行了实践活动并获得了体验。鼓励学生构思故事情节并配上相应的图片，这同时也是对学生创造性思维能力的发展。 

从教师的角度来说。教师应该积极的鼓励学生进行艺术创作，鼓励学生在校园内采景，这样整堂课就不再局限于教室之内，摄影实践也不是盲目的空谈。在摄影课程中，学生是教学活动的主体，而教师承担的是教学活动的组织者与引导者。新媒体技术在教学中的应用改变了教师的角色，教师要完成从知识传递者到教学活动组织者的转变。在ICT 与美术教学的整合过程中，教师要注意调整教学模式，加强学习。教师应该积极的组织教学活动，而学生是教学活动的主要参与者。互联网时代下的学生更喜欢利用新技术创造出新的艺术作品，这对学生的思维有显著影响。教师需要重新思考怎样才能创新学习方式，最大限度地提高教学效率，推动学生的参与。在这个过程中教师要起到促进的作用，要接受新的教学方法和实践活动，开展真正的协作学习。教师承担了合作者的角色。积极参与学生的对话，鼓励学生进行自我学习，促进思想上的沟通。艺术教育是需要艺术实践的，而完美的艺术教育应该是学生与教师的共同参与。 

ICT 的发展给人们带来的已经不仅仅只是视觉感官上的冲击，ICT 似乎改变了改变了人类的生活方式，不管是人与人之间的沟通交流与联系还是思维方式与感知方式，都在一定的程度上已经离不开 ICT 技术，不得不说 ICT 已经悄然的融入了我们的生活。ICT的快速发展也影响着教育领域的革新，尤其是艺术教育领域这种需要审美体验的教育形式，更加需要 ICT 的辅助。比如，在美术课堂上运用计算机创作三维立体图像等。ICT已经在各个学校中已经广泛使用，ICT 与艺术教育的整合使学生与教师的交流更加亲密，移动设备也不只是人们联系的工具，逐渐的也成为帮助学习的重要工具。艺术教育工作者利用学生在生活中对移动设备、平板等工具的热情，使手机、平板也成为艺术教学的辅助工具。ICT 帮助艺术教学摆脱时间与空间的限制，这种艺术教学不在拘泥于一个空间或者时间，让学生可以自由的学习。不得不说，ICT 为艺术教学提供了更加广阔的视角。

一、ICT 艺术教育更加注重学生的审美体验  

好的审美体验是人内心的一种自我实现，其过程也是激荡人心使人陶醉。艺术体验师以艺术感知为基础而形成的审美心理的高潮阶段。外界给予我们的刺激，涤荡我们的心灵，产生丰富的情感，激发我们的想象力，获得心灵的愉悦,所以我们说好的体验可以培养我们的情感和审美。有了审美我们才会对一切美的事物有一个美感的认知,艺术教育培养学生的审美能力，想象能力与创造性思维。从这个意义上来说艺术教育早就已经超越了艺术本身，而是一个人在艺术教育的前提下，富有审美、创造性和想象力。所以我们说审美体验是艺术教育的重要特征。艺术实践活动可以帮助学生获得丰富的艺术体验，而艺术教师在艺术教学过程中要对学生进行引导，点到为止，不能做多的命令或者是一定要的达成什么样的，因为每个学生都是单独的个体，每个学生的审美体验都不同。艺术实践使学生获得丰富的体验与情感，在潜移默化中培养学生的审美与认知。陶冶学生的情操，才能真正的发挥艺术教育的重要作用。 

ICT 与艺术教育的整合应该侧重于学生审美情感的培养。ICT 辅助的艺术课堂打开了文化的视角，使学生的审美体验不断丰富。艺术教育工作者在进行 ICT 辅助艺术教学时，一定要把学生的感受放在首位，千万不要因为以 ICT 手段进行教学就忽略了学生的审美情感。ICT 在艺术教学中所扮演的角色只是用来辅助艺术教学，用来帮助学生丰富他们的美感体验、审美情感、创造力与想象力。ICT 艺术教学的开始，学生在课堂的整个心理活动可能处于被动状态，可能思路并不能跟随教师设计的教学方案相吻合。那么在这种情况下就需要艺术教育工作者给予学生积极的引导，让学生由直观感性的审美情感延伸到更深层意义的艺术体验。在艺术教学中进行的审美体验越丰富,学生获得审美体验也越深入,学生的心灵才会震撼，达到情感的共鸣。艺术是感性的，艺术的审美总是带有丰富的情感色彩，艺术体验的过程也是情感发展的过程。就像一件艺术品饱含了艺术创作者的情感，是创作者心灵的结晶。无论是作品的线条、色彩、形象都是创作者情感的凝聚与宣泄。ICT 在艺术教学中带给学生的审美体验使学生的心灵沉静在艺术的海洋里尽情游弋，获得极大地心理满足。通过 ICT 来呈现艺术作品或者给与学生身临其境的感觉来唤起学生的情感，在学生的心中唤起曾经经历过的感觉，然后唤起学生情绪，因此，艺术教育的过程就是学生情感体验不断丰富的过程。在艺术教育中，审美体验是多方面的，通过互联网进行艺术教学时，学生可以快速的汇集知识信息，不管是观察宇宙天体、河流山川、四季交替还是花鸟鱼虫等等，ICT 都可以快速的调动你所需要的信息，甚至根据需要进行快、慢动作播放。在丰富学生艺术体验的基础上，运用声音和画面一体的方式来呈现、为学生设置艺术教育的情境，激发了学生的想象力。艺术来源于生活的点点滴滴，与衣食住行息息相关，开发学生的艺术潜质培养学生的审美、想象力、创造力、价值观是每一个艺术教育工作者的责任。新的艺术形式在帮助人们开阔文化视野、丰富审美体验的同时，也在悄悄地改变以往的艺术教育观念，或许我们应该从新审视 ICT 究竟如何帮助艺术教育更好的发展。因此，在艺术教育中倡导新技术与艺术教育的融合乃是当务之急。 

二、中学 ICT 艺术课程教学研究中的问题 

ICT 在艺术教育中的应用离不开足够的技术支持和资金支持，正是由于技术与资金的支持才使 ICT 能够在艺术教育领域中应用与创新。ICT 艺术教育不同于以往的传统课堂模式，这就给习惯传统教学的艺术教育工作者在技术在带来了一些挑战。再就是一些学校习惯了传统的教学模式不愿意做出根本性的改变，这一点尤其是体现在普通的学科上。尽管国家积极的推崇互联网教学，有关互联网艺术教学的报道也表明 ICT 对艺术教学具有积极作用，但是一些艺术老师们对 ICT 的态度仍然显得模棱两可。一些教育工作者表示，应该鼓励在艺术教育领域使用 ICT 辅助艺术教学，但这种新技术对艺术教学的教学效率和效果还有待研究。87不过笔者在研究调查中发现一些艺术教育工作者认为在艺术教学过程中使用 ICT 是可以接受的，他们还认为 ICT 辅助艺术教学的方式比较新颖，激发学生的学习兴趣。国内外很多艺术教学已经普遍的应用 ICT 辅助艺术教学，使用的频率也不断的在增加。88艺术教育学科是审美的教育，ICT 更好的创设艺术教育教学所需要的情境。 

艺术教育工作者对于 ICT 的态度和自信心的缺乏，艺术教育工作者自身对于 ICT 的认识不足，对于 ICT 的使用技术不足影响了 ICT 在艺术教学中的使用。面对 ICT 有关的技术，一些艺术教育工作者还没有做好足够的心理准备，这一点在笔者的调查中一些艺术老师也指出在艺术教育领域中使用 ICT 障碍就是教学设计与技术的使用。对艺术教育工作者来说计算机并不罕见，大多艺术教学的也只是通过 PPT 来呈现艺术作品。但是 ICT的范围太广泛了，图像、传媒、微课、在线教育、人工智能等等，由于艺术教育工作者只是掌握了简单的操作，而对其他的操作技术的缺乏使 ICT 在艺术教学中的使用变得狭小局限。教育工作者的就年龄，接受程度、文化程度的不同所带来的差距造成了数字鸿沟的现象。还有一些观点认为，如果 ICT 技术逐渐成为人们学习的主要途径，艺术教育工作者和学生一旦在技术使用上落伍，那么数字鸿沟的现象会更加的明显。当艺术教育工作这的教学需求和计划得到满足时，艺术教育工作者会认为 ICT 是进行艺术教学的得力帮手，并认为教学很成功，这一点尤其体现在学生的积极性被调动，积极主动配合的时候，当这种教学方式被认可时，教师就会使用 ICT 的频率越来越多。

 ICT 的使用情况并不完全取决于艺术教育工作者和受教的学生，有时候还离不开教学管理部门的支持，资金条件、对艺术教育工作者技术上的培训、设施条件等资源以及前面提到的艺术教育工作者自身对ICT技术的掌握情况也会影响的对技术的熟练程度也会影响 ICT 在艺术教学中的使用情况。即使一些艺术教育者懂得使用 ICT 技术，并在他们的艺术教学过程中使用这些技术，但如果没有好的教学方案和一些硬件设施的支持，这些艺术教育总坐着就会转化为技术的使用者而不能够成功的引领学生进行艺术的体验。 

除了艺术教育的课堂教学之外，一些远程教育网站和微课视频的管理与维护也会占用艺术工作者大量的时间，这些课堂之外的互联网教学也会影响 ICT 在艺术教育的的使用情况。例如视频的剪辑、字幕的输入都要耗费放大量的精力，如果不能及时的发布新的课程动态，整个互联网教学的效果就会大大降低。中国的很多高校官网公布的精品课程网站，最初建设的时候，每个单位和教学团队都投入了大量的时间与精力。除了教学内容、电子课件的内容以外，大部分学校的网站还开设了在线答疑、互动交流的平台，目的主要是让学生在课堂之外随时可以进入课堂再次学习，并且增加了教师与学生的交流与沟通的机会。但是在调查中发现，很多的教学互动平台上学生的关注很少，留言也是寥寥无几。89江南大学的王安霞教授分析指出说：这些精品课程的教学网站不仅仅是展示教学的良好平台，更是教师与学生沟通的桥梁。这样好的学习平台，课程内容的即使更新也是非常重要的，但要保持这个平台的持续发展就一定要投入大量的时间与精力。 

三、未来体验——被 ICT 改变的艺术课堂 

（一）面对大数据时代的学校艺术教育 

ICT 辅助艺术教学的模式可能打破了常规的艺术教学模式，不管是远距离的学习，还是时间上的障碍，ICT 都能冲破这些限制，使艺术教学达到最佳状态。ICT 技术上的成熟，使用过程的便利，随时随地的联通性使 ICT 在教学中受到艺术教育工作者与学生的欢迎。ICT 艺术教学使学生的注意力放在教学与审美上而不是技术上，但允许艺术教育工作者在一些网络课程上投入时间与精力。虽然 ICT 已经在艺术教学中已经有了影响力，但是在一些其他学科的教学中还不是特别的理想，这种情况下要考虑的是 ICT 在不同的艺术课程中所能够发挥的潜能，比如说音乐课上的音画同步，美术课上可以利用计算机进行三维立体图像的创作。艺术教学者应该根据学生的具体情况，为学生提供个性化的服务，而不是千篇一律的进行技术教学。 

 ICT 与艺术课程的合作与发展从根本上改变了传统的口头教授教育方式，这样的教学方式使每个学生成为了网络的终端，学生在这个过程中既是输出者，又成为了输入者。ICT 辅助艺术教学的过程，艺术教师和学生不但能够在网络上汲取创作资源，也可以创建自己的内容，并且可以通过微信公众平台、慕课、远程教学等向外界传递。ICT 艺术教学的或城市民主化的，每个学生都是主体，都同样享有平等的机会，艺术教师的一个重要的任务就是掌握 ICT 技术的使用并了解 ICT 的含义，为学生提供指导。传统的艺术教学模式是艺术教师讲的比较多，学生自己的体验并不是特别的丰富。在 ICT 辅助的艺术教学过程中，学生才是这堂课的主体，学生进行体验、参与、实践，而艺术教师应该承担的是艺术教学活动的组织者与引导者。当然，ICT 艺术教学还需要比较成功的教学计划，这就要求艺术教育工作者必须要对艺术教学进行研究、设计。以往的的艺术教学偏重于教师的讲解，而 ICT 辅助的艺术教学强调艺术教师与学生的共同参与，艺术教学不再是单方面的输出，而是师生之间互动交流的过程。因此，艺术教育工作者要改变教学的方式，首先要做到思想上的改变。艺术教育工作者要学会接受新鲜事物并尝试使用，由原来的单方面的输出转化为互动性的艺术课堂，这样才能适应信息时代的艺术教育。 

当科技技术进入人们的生活，传统的审美已经不能够在满足人们的视觉需求。以往的美术课可能大多在实践上只是利用各种绘画材料在纸面上进行，这种方式在艺术设计的课堂上就会局限学生的创造性思维。ICT 可以帮助艺术设计课堂冲破这种局限，在传统的课堂里，学生只能运用现实材料进行创作，数字化的时代使艺术设计没有局限，打破了只有现实的物质材料才能进行创作的阻碍，数字化的设计更趋向于现代人的审美，学生们利用计算机软件进行创作，点、线、面的结合是图像立体而真实。一些学校对 ICT艺术教学的投入只是单纯的放在机器设备方面，这样一来学生在艺术课堂上就局限于技术的层面，虽然投入了设备但是却忽略了学生在审美上的体验，没有在整个 ICT 艺术教学计划进行安排，缺乏对 ICT 教学方案以及教学目标的的是否达成和审美导向的培养。因此，在艺术教学中一定要明确教学的目标，而 ICT 只是艺术教学的手段，不能只注重技术而忽略审美情感的培养。艺术教育领域如果不能接受 ICT 技术的潜力，那么在一些艺术设计的课堂上就会面临局限，但在艺术教学中也不能够把 ICT 当做是灵丹妙药，必须要制定相应的教学计划。ICT 在艺术教学中的应用可以在课堂之内也可以在课堂外，例如微课、远程教学等，通过网络平台帮助学生完成整个学习过程。 

未来艺术教育的教学方式更加先进，人类既然可以通过程序来提高机器学习的能力，那就完全可以通过改变教学方式来提高艺术教学的效果。教育是人类始终需要考虑并改善的难点，到今天为止并没有一个公认的、最好的艺术教学方式，但艺术教学的目的就是让学生充分的培养审美情感。所以，艺术教育并不是一个可以完成的任务，艺术教学必须在改善中不断前进。

（二）学校 ICT 艺术课程的创新与发展 

1. 线上线下（O2O)与翻转课堂 O2O

(Online To Offline)的含义指的是一种基于从线上到线下的资源模型，从而形成的一个有机的整体。90在艺术教学中采用线上线下的模式进行教学能够快速的整合资源，围绕学习的空间，营造更有效的服务模式。 

提到线上线下的艺术学习，可以联想一个有趣的例子，或许也可以解释线上线下的好处，人们往往在一些社交平台上会比在现实的生活中更加热情奔放一点，这就是平时所说的一个人平时不善言谈，但在一些社交媒体中却表现的情感更加细腻。这就可以联想到在线上线下的互动平台中，很多性格内向的学生可以更好地与艺术教师、同学之间进行沟通交流。学生非要在课堂内才可以进行艺术学习吗？其实不然，比如 PPT 在艺术教学中的呈现方式早已经不能满足学生的学习需求，微课程等教学方式也在各个学校开始兴起。从最初的课本到网络资源的调动再到虚拟空间的交互式学习，不得不说人们的学习行为也正在悄悄地发生的革命。传统的板书局限了学生的审美体验，而 ICT 的使用使艺术教育工作者的授课要比以往精彩的多，视角也要比传统课堂开放许多。 

近年来，翻转课堂国外的艺术教学中已经取得了很好的效果，在我国的艺术课堂中也有尝试。随着 ICT 技术的不断发展，线上线下与 O2O 的混合学习模式已经给艺术教学注入了新鲜的活力。这种混合的艺术学习模式利用互联网对艺术教学进行创新与改善，有效的解决了学生学习上的局限与障碍。另一方面，O2O 翻转课堂也面临着许多的疑问，究竟翻转课堂是怎样翻转的？下面我们就来看一下翻转课堂究竟翻转的是什么：91

（1）学习掌控性的翻转。以往的艺术学习可能艺术教师在课堂里的掌控度要大于学生对课堂的掌控度，这里的掌控度包括教学内容、教学方式、教学进度等等。学生按照艺术教师的步骤要要求进行学习，这样一来学生对学习的主动性和思考能力就大打折扣。艺术教育应该是一项主动参与体验的学习过程，并不是一种命令式与告知式的学习。翻转课堂就是把这种被动的学习方式颠倒过来，学生可以根据自己的需要进行学习，整个学习的节奏有自己把握，不管是在课堂内或者是课堂外都可以根据需要进行学习，真正的做到把握学习的主动权。（2）学习互动性的翻转。互动性不仅仅表现在艺术教师与学生之间的交流沟通，更要做到学生与学生之间的交流沟通，这样才能培养学生沟通交流与协作的能力。互动要做到立体的互动，之所以说是立体的互动，意思就是说既要有线下课堂上的互动，又要有线上教学平台上的互动。线上线下的翻转课堂，是艺术教育工作的角色发生了改变，艺术教师在线上的教学平台通过与各种引动终端随时随地的进行互动交流，学生可以在平台内向教师发问，也可以根据难点进行重点讲解。O2O 翻转课堂在艺术教育领域的应用，对学生来讲，为学生提供了随时随地可以学习交流的的平台，这种交互的学习平台让学生在分享出自己成果的同时并得到了学习经验，在交流沟通中学会协作学习。 

（3）听课方式的翻转。以往的艺术课堂，都是以艺术教师为中心不断地向学生传授知识点。由于学生的水平与接受能力各不相同，就导致小部分学生在听课的过程中会产生抵触情绪。有的接受能力差一点的同学还没有完全理解就进行到了下一知识点。翻转课堂就要求学生要有自主学习的能力，在课前自己了解知识点，再根据线上的教学完成课堂内容。 

（4）教师角色的翻转。在传统的艺术教学模式中，教师是以讲课为主的输出，而翻转课堂中教师角色转变为教学的组织者，这样一来，艺术教师承担的就是引导和辅助学生进行学习的任务。翻转课堂更加倾向于学生自主学习能力、思维方式的培养，在学习的过程中既培养了学生学习能力又在一定的程度上锻炼学生的协作精神。 

（5）传统课堂模式的翻转。与以往的传统艺术教学模式相比，O2O 翻转课堂不单单只是技术上的改革，更是教学模式上的改革。首先，线上线下的教学模式就冲破了传统课程时间与空间上的限制，学生不再局限于只有在课堂上才能上课这种模式。艺术教师不要过多的关注教学任务，而是应该关注学生是否接受了教师传达的内容和学生自己内心的体验。毕竟艺术教育不同于其他文化学科，艺术教学更应该尊重学生的内心。艺术教育强调学生应该主动的参与到艺术教学中，鼓励学生利用各种电子设备进行网络学习。O2O 翻转教学示意图,如图 4-1 所示。 

2.基于微信公众号的微课程学习 

手机等移动设备的出现给艺术教育也注入了新鲜的活力。在国外，利用移动设备进行学习早就已经不在罕见，笔者在陕西师范大学附属中的音乐教学过程中，利用微信公众平台进行微课视频的录制，线上的互联网微课程视频教学与线下现实生活中的课堂教学进行混合式教学提高了教学效率。 

微信，在人们的生活中早就已经是不能再熟悉的了，正是由于人们对微信的这种熟悉和依赖，才能使微课视频更广泛的传播。微信公众平台首先它是免费的、使用手机流量较少、成本比较低、可以快速并广泛的传播消息、受众人员面积较广等特点。在艺术教育中利用微信公众平台的订阅推送等功能，可以有效的实现对微课程的发布与交流，微信公众平台可以汇集信息、方面订阅和推送等功能，这种汇集资源的方式可以让使用者以关键词进行搜索。在艺术教学中利用微信公众平台不但方面了学生的学习，而且为艺术教师与学生之间、学生与学生之间提供了一个互相交流沟通的平台。利用微信公众号进行艺术教学使学生的学习打破了时间与空间上的限制，学生在课堂外一样可以通过设备进行交互学习。笔者在陕西师范大学的音乐教学实践中，采取了线上线下结合的混合教学方式。线上实行微信公众号推送声乐教学视频，采用短小的浓缩型视频教学方法，组织了课上的知识点，并进行学生的范例分析。这种教学模式符合当前互联网艺术教育的碎片化学习，把课堂上的知识点单独讲解，学生可以一遍一遍的反复进行学习、复习。线下的部分就是平时现实生活中在课堂里的教学，由于课堂教学时间比较有限，所以在课后让学生进入公众号进行学习、复习。这种混合型的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，并且给学生带来了时间与空间上的便利。 

微课程采用知识点分布式的教学，把每个知识点单独用一段短小精悍的视频来进行讲解，把学习过程步骤化，迎合了学生的学习需求。在互联网教学时代下的艺术教学过程中，线上线下作为一种艺术教学手段，在微信公众平台进行艺术教学，艺术教师把精心录制的教学视频发布到公众号，学生自行进行学习。混合式的学习方式是把传统教学模式的优点与线上互联网教学模式的优点结合起来达到学习的最优化的学习方式。以微信公众号为手段的艺术教学方式，是采取线上线下的混合式学习方式的优势，使学生在艺术教学过程中不受时间、空间的限制，即便是在家也能艺术学习，所以这种设想是利用微信公众平台推送艺术教学资源来实现的。在线下的课堂上艺术教师要充分的引导学生进行互动交流，这个时候艺术教师的主要任务就是引导，回答学生的疑惑，而学生这个时候的的主要任务应该是自主探究。学生在课前就要先自行学习相关知识点，这样一来，学生就可以根据自己掌握的情况进行复习。教学方式的转变不但提高了学习的效率而且还在一定程度上培养了学生自主学习的能力。在艺术教育领域中使用互联网模式进行教学，使艺术教学变得更加可视化，翻转课堂的艺术教学模式使互联网在艺术教学中现实。学生进行艺术学习不再只依靠课堂内的教师讲解，互联网支持学生下载大量的艺术学习资源。互联网艺术教学模式使艺术教师的角色发生的变化，艺术教学是以学生为主体的，所以艺术教师要做的是帮助学生发现问题并解决问题，但在这个过程中，艺术教师更多的要去引导学生，而不是去命令式的教学。在混合教学的模式中，艺术教师在微信公众平台为学生提供学习的资源，学生们在线下进行讨论。利用微信公众平台进行艺术教学，可以调动学生进行艺术学习的积极性与主动性，深程度的发挥学生的想象力，请艺术技能通过短频的方式逐一讲解。这种艺术教学方式把艺术教学步骤化，协助学生进行操作，有助于学生对艺术技能深层次的学习。 

借助微信公众平台进行艺术教学的优势还在于能够了解学生对艺术教学的参与度，以微信公众平台进行艺术教学充分的接住了微信的优点，是学生在进行艺术学习时方便快捷。学生利用艺术教师上传的微课视频，将所学知识碎片化，逐一掌握，这种短小精悍的艺术教学视频不但易于传播，并且可以在一定程度上指导学生进行操作。对学生来说，微信公众号可以获取丰富的的学习资源，与艺术教师进行互动交流，相比线下的学习方式来说，线上教学是更加直接的反馈；对艺术教师来说，微信公众号可以帮助教师获得更加广泛的宣传，并以一种新的教学方式吸引学生进行艺术学习。微课视频的整个学习过程都是在线上进行的，所有的知识信息与资源都是通过网上平台互动交流的，解决了传统艺术教学在时间和空间的限制。线上艺术教学并不是像现实生活中一样，学生要坐在教室里、或者是琴房里才能进行艺术学习，线上教学一种互联网教学的形式，所有的教学活动都在网上进行。笔者在陕西师范大学附属中学借助微信公众平台进行微课教学，调动了学生的积极性，对艺术技能进行碎片化的讲解，满足了学生的心理需求。互联网带给人们的不仅仅是生活的便利，在艺术教育领域内帮助学生在线上进行互动交流，学生在线上的学习的不仅仅是课程的传播，更重要的是学生在互动中学会了交流沟通的能力。 

3.人工智能在艺术教育中的应用 

人们最初只是把电子音乐当做一种学习形式而存在，把电子音乐作为一种学习新式进行学习，当时的人们并没有意识到电子音乐在音乐教学中的潜力。93人工智能在音乐教育领域的应用可以追溯到 20 世纪 60 年代，一些发达国家将人工智能与电子的键盘器乐相结合，这就是电子合成器，并赋予了智能化功能，这种电子合成器不仅仅能够变换各种音色来演奏乐曲，还能够储存多种乐曲。人们逐渐在进行教学的过程中发现并体验到了电子合成起在音乐教学中的意义。电子合成器在音乐教学中的应用目的在于实现集体的教学模式，利用电子合成技术改变传统单一的音乐教学模式，调动学生的学习积极性。 

科技的发展使更加高级的人工智能技术开始应用到音乐教育领域。与之前的人工智能技术相比，新的人工智能电子合成技术不仅仅嫩不够利用编程的方式进行音乐唱作，而且还能够储存多种音色，无论是动物还是人声，学生都可以根据袭击的喜好进行音乐创作。更加惊喜的是，乐器系统的人性化和音序功能的强大，正在以往任何月其中都是不存在的。94乐器系统的人性化还体现于它可以根据使用者的指令进行信息输入和资源采集，这一项智能化的行为，可以理解为只要学生需要，新一代的电子合成技术都可以满足。人工智能技术在音乐领域的应用，使学生在进行音乐创作的时候更加便利，原来需要多个人员配合才能完成的的创作，现在利用新技术进行音乐创作，时学习与创作的效率大大提高。学生可以随时聆听自己创作的音乐作品，音乐教师也可以更好地引导学生自己进行音乐创作，在一定的程度上激发了学生的想象力与创造力。人工智能电子合成技术在音乐教学中的优势还体现在学生的审美体验上，由于音乐创作都是学生自己完成，那么整个创作的做成就是学生的体验过程，学生对自己创作的作品进行聆听并作出评价。随着科技的发展，许多电子设备也在不断地革新，人工智能的乐器已经问世。在音乐教育领域人工智能乐器渐渐地被推崇，与之前的电子合成器相比较，人工智能乐器更加强大、便利。不仅如此，各种各样的智能钢琴也被研发出来，这些钢琴能够进行录音，还能根据设定利用不用的音色演绎不用的音乐作品。新一代的人工智能乐器在音色和演奏效果上都更加的丰富，丰富的音色、便利的操作方式取代了之前的传统操作，新的音频命令功能也已被以前的手动模式取代为自动模式，甚至语音模式。例如，器乐合奏、视唱练耳、集体钢琴课、音乐理论等。同时可以提高学生的课堂学习能力、理解能力、适应性等。95