基于ARCS 动机模型的音乐游戏教学——在高中音乐鉴赏课中的应用

ARCS动机模型由约翰 ·M · 凯勒(John·M·Keller)在1983年正式提出。该模型在期望价值理论的基础上结合认知好奇心、自我效能等理论而构建。ARCS 动机模型包含四个要素，分别是Attention(注意)、Relevance(关联)、 Confidence(信心)、Satisfaction(满意),模型中的四要素密切相关，且具有层次性。教师在课程设计时，可以将教  学过程与四要素联系，通过分析学习动机的形成和促使学生  持续学习的机制来设计合理的教学策略。

其中，“注意”指开展正式教学之前的导入方式能够引起学生的兴趣及注意力，比如设计体现出有趣的、能贴近学 生真实生活经验的导入活动，激发学生进入学习的意愿。“关联”是指学生通过初步接触学习、了解学习内容后产生认同感，认为学习内容与自己有所关联，即对应自身的经验，具有一定的价值，符合个人需求，值得参与学习。“信心”是指学生通过学习，对完成学习目标产生信心，形成一种信念， 认为以自身的知识经验和能力能够实现目标。在这个阶段教师可以适当设置一些具有挑战性的活动，以促使学生增强学习的信心。“满意”是指学生完成学习任务之后获得的学习成果能够给其带来满足感、成就感，有助于学生主动投入新 一轮的学习，这对持续学习发挥着重要作用。

研究表明，ARCS动机模型的影响在教育水平、学科和学习环境的背景下具有广泛的使用潜力。凯勒表示，这种模型不仅有助于学业成绩和积极性，而且使学生在学习过程 中表现出积极的态度。

音乐游戏教学法是一种将音乐知识与游戏活动相结合的创新教学方法，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，提升音乐素养和综合能力。在这种教学法中，教师会依据教学目标设计各种音乐游戏，如节奏模仿游戏、旋律接龙游戏、音乐知识抢答游戏等，激发学生对音乐理论的学习兴趣，强化他们的音乐知识记忆。音乐学科是一门艺术性的学科，它具有审美性、过程性、创造性的特质。实施音乐教学要以学生为主体，以学生的兴趣、爱好等为动力。实施游戏化的  教学，不仅能减轻学习音乐的压力和枯燥感，活跃课堂气氛，还能提升学生的音乐创造力，培育学生的社会交往能力。

游戏化教学广泛使用于幼儿园、小学课堂当中，收效明显。高中课堂中同样有必要开展音乐游戏，但在高中课堂中使用音乐游戏需要注意以下几点：

(一)提升音乐游戏难度

高中生对学习心理不断提高，对知识有极高的探索，因此，简单的音乐游戏不能够满足高中生对学习的探求欲望。例如，幼小教育中的奥尔夫声势律动主要注重节拍打击，那么在高中音乐游戏中要强调各种复杂节奏型的变化律动以 及同伴合作律动等，提高游戏难度，激发学生参与活动的欲望。

(二)密切连接音乐知识

高中课堂中的游戏活动并不单纯为了娱乐来展开，一定要与音乐知识密切相关，音乐游戏的目的是让学生深刻记忆音乐概念，因此组织音乐游戏时应讲明与之相关概念，清晰 活动目的。

(三)丰富课堂游戏类型

课堂游戏不局限于理论研究所提出的游戏。音乐教师应根据每节课不同的主题，结合音乐基础理论知识和社会现象、 学生学情等开发更加丰富的课堂游戏活动。例如，在《高中音乐鉴赏》汉族民歌“号子”一课，让学生们跟随音乐模仿插秧劳动，通过游戏互动体验，感受号子的产生及社会作用，同时了解插秧排开塞口的生活常识。

(一)音乐理论与实践难以结合

理论知识的学习是音乐课程学习的基础，根据《义务课程艺术标准》中小学音乐课程多以歌唱、律动等实践活动为主四，而高中音乐课程要求学生了解更多的音乐知识与背景，也就是说，高中音乐课更加注重理论知识背景。音乐课程内容主要集中于欣赏、音乐鉴赏和理论知识补充方面，便有极大可能忽略课堂实践，缺乏课堂互动。而学生未能真正触及音乐活动体验，就无法切身感受音乐特征。

因此，如何摆脱理论与实践脱节的困境，探索理论授课 与课堂实践融合的可能，实现了解、体验到真正感悟的教学目标，是其难点之一。

(二)教师专业技能不同

任职高中音乐课程的教师大多在就业前有一项专业技能，如钢琴、长笛、琵琶等各类器乐演奏，以及声乐演唱等，这说明音乐教师专业技能不同。钢琴为学校中的必备乐器，擅长钢琴和声乐技能的教师能够在课堂中流畅地演奏或演 唱教授曲目，但大部分教师都只具备某项乐器专业技能，无法使用钢琴在课堂中顺利展示乐曲，便只能通过播放视频、音频的方式向学生介绍。此方法缺乏课堂灵动性，长时间观看PPT会让学生注意力不集中，无法吸引学生学习兴趣。

因此，针对教师专业技能不同、缺乏课堂展示，如何让各专业教师利用专业特长完成课堂实践活动成为难点二。

(三)缺乏评价体系

多数高中缺乏音乐鉴赏课程的评价指标，没有音乐结业 考试或结业展示，由于缺乏对于学生音乐素养能力提高的细化分析，影响教师对每一位学生真实情况的把握。评价体系 的不完善，容易让学生对音乐课产生懈怠心理。高中音乐课 程涉猎广泛，能够充分让学生了解音乐发展历史、民间音乐文化以及各民族音乐文化等等，也包含塑造学生人格的综合 目标。如若学生长时间漠视音乐课程，将会让音乐知识传递断层。

因此，如何设计定性与定量相结合的教学评价体系，实现对学生全面、科学、系统地评价，是其难点之三。

四 、基于ARCS动机模型的游戏化教学设计

(一)激发学习注意力

根据凯勒的说法，首先，一门课程应该吸引和唤起学生 的兴趣。同时，应确保这种关注和兴趣的连续性。仅仅吸引注意力并不足以激励。学生应该相信学习内容与他们的个人目标或动机有关，他们应该感到与学习环境有联系。高中 生学习心理较为成熟，基于中小学音乐教育的普及，能够快 速理解教学过程中讲解的新名词。同时，高中生学习内容丰富，更加要求教师教学设计丰富多彩，激发学生好奇心。吸引学生的注意力，是激发学生学习动机的第一步。

1.完善课堂教具。吸引学生注意力的方式有非常多种，在音乐课堂当中，最直观的就是精美的PPT 以及有趣的音频 视频分享。与学生密切联系建立共同话题，音频视频的选择 从学生感兴趣的角度出发。针对专业技能不一的老师，精美 的课件、建立共同话题是所有老师都可以通过短时间内迅速 吸引学生注意力的方式。

2.丰富课堂导入，结合游戏化教学使用游戏性导入，增添情境体验，开发创新性音乐游戏。教师技能展示导入，学生现场聆听体验能够获得比音频视频更高的体验感。教师可以在音乐教室准备各类乐器，方便在不同音乐课堂中给予 学生更高的体验感。各类形制的乐器本身也能够吸引学生 “注意力”。

(二)增强学习切身性

ARCS动机模型中有关“切身性”的提升策略，可以总结为：明确学习目的，深入了解学生需求，将教学内容与学生学习需求相匹配，指出学习内容现有的直观价值，激发学 生内在的学习动机。遵照学生认知规律，建立学生认知与教 学内容的关联，使学生在学习中体验自身与所学知识的关联性。

明确学习目的，体现学习内容现有直观价值，需要依据 音乐专业的学科属性，确立教学目标。其主要从知识目标(文 化理解)、技能目标(艺术表现)、价值目标(审美感知) 三个方面进行设定。1、知识目标：使学生掌握音乐理论知 识及音乐体裁，锻炼学生歌唱、演奏等综合技能。2、能力目标：培养学生的观察力、反应力、表现力，使学生完整 把握音乐专业的学科体系特质。3、价值目标：以社会主义 核心价值观为引领，提高学生审美素养，以将价值引领与 知识传授有机融合，培养有立场、遵法纪、正三观的社会主 义接班人。

因此，课堂中游戏环节的设计应与教学目标及学生切身 性息息相关，高中音乐课堂学生更倾向于听到已知的音乐或 新奇的音乐。以人民音乐出版社《高中音乐鉴赏》第十四单元“自由幻想的浪漫乐派”第二十七节《肖邦一夜曲》一课 为例，从周杰伦的同名作品《夜曲》引入“钢琴诗人”肖邦 及夜曲的知识概念，从流行作品展开有利于保持学生的学习 动机。

(三)建立学习自信心

建立学生学习自信心。自信是产生学习动机并达成学习 目标的重要条件。 ARCS动机模型“自信”的提升策略包含 两方面：一是为学习者提供安全的创作环境，帮助学生建立 自信，发挥互助合作精神，将所学知识应用于相关实践。二 是为学习者树立成功榜样，杜绝教师权威。

在音乐课程当中，教师要多以角色身份去鼓励学生参与 课堂互动，推动情节的发展。当学生遭遇难题与障碍或集中专注于某一焦点时，教师应以“旁述指导”的技巧。例如，课堂过程中有适合学生展示个人技能的环节，鼓励学生大方 展示，用激励性的语言让学生有信心持续参与。

教师作为游戏的引导者，对于学生的赞成与反对一定要慎用。必须改变身份，避免权威性的点评与批评。教师应不断通过温馨的表情与动作去激励和欣赏学习者。老师同学生一起做游戏，以丰富的课堂实践活动和互动方式提升学生的 自信度，在游戏中巧妙地引导学生达到目的。例如，在讲解支声复调时，引导学生参与演唱，合唱二声部或三声部，切身体验支声复调。乐谱的选择应难度降低，易于学生演唱，增强学生自信心。

(四)注重学习满意度

凯勒提出满意度主要在于课堂评价环节，评价的目的不是为了鉴定和证明，而是改进和提升。评价的过程也是学习的过程，让学生在每一次测评中感受到查漏补缺的快乐，超越了考核仅是检验知识学习程度的认知。音乐课堂可选择过 程性评价，在教授完理论内容后，设计游戏化环节，树立了 新的游戏化测评理念。学生完成游戏测评的同时，及时给予学生反馈与引导，通过正面积极的力量维护学生持续学习的动机，从而实现以评促发展的目的。

例如，在《高中音乐鉴赏》第四节“少数民族民歌”《牡丹汗》一课，在讲解完维吾尔族载歌载舞的民族特色，独特 的麦西热普节奏型和富有特点的舞蹈动作之后，设计简单的节奏和舞蹈结合的互动游戏，学生参与的过程中便能及时察 觉课堂缺漏的地方进行补充和实践理解。

教学完成后，应对学生课堂表现予以鼓励性的反馈。当学生获得公正积极评价并发现所学知识与技能的应用价值时，可以直接影响其成就感与满意度，并维持学生学习动机。教学评量重心应在于群体目标上，避免批评个人的缺点或表现。对取得进步的学生给予公开肯定，让学生得到关注与重视。

[1]郭德俊，汪玲，李玲，ARCS 动机设计模式[J].  首都师范大学学报(社会科学版),1999(05):95-101.

[2]罗峥，郭德俊，袁艳丽，等.ARCS动机设计模型在中学语 文课堂教学中的效度分析[J].首都师范大学学报(社会科学 版),2000,(05):106-111.

[3]尚俊杰，曲茜美等.游戏化教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2019:27-60.

[4]中华人民共和国教育部指定：《普通高中音乐课程标准 》[S]. 北京：人民音乐出版社，2020,7.

[5]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版，2005.36-45.

[6]李政涛。“五育融合”,提升育人质量 [N]. 中国教师报，2020-01-01(3).