南加州大学的语言学大咖克拉申，提出了学习第二语言五个假说。内容不深奥，其中有两条我认为是具有普适性的，在各领域学习中都有相通之处，值得借来一用。
“学得”和“习得”假设
“学得（learn）”，指主要通过讲解理论知识，有意识地去练习和记忆，侧重于写作能力训练，可惜这种辛苦的学得并不扎实，否则也没有什么21天学习法了，我们读书十多年大部分都是在跟意志对抗，在学海挣扎，在强调要吃得苦中苦。
与之对应的“习得（acquire）”效果更好，指主要通过听人说话和与人交流逐渐形成听说能力，类似于儿童学习母语的过程，侧重于口语学习，靠的是潜意识。
此外，克拉申还认为学习效果和心情有很大关系，如果情绪低落会影响学习效果，所谓的“情感滤网”，那么反之就是要寓教于乐了。
身边也不乏这样的例子。有人为了玩游戏学外语突飞猛进，Abby和Emmy为了看漫画不知不觉掌握了好多日本词汇。当然更高效的学外语方法无疑是找个外国男/女朋友。看新闻说在加州的几个小留，因为虐待同学被判处重刑入狱，此前在美数年英语磕磕巴巴、不成体统，没成想入狱半年就流畅地道宛若天成了。还有很多报道，例如上海菜场里的外地人可以速成沪语，义乌市场大哥大姐的流利英语口语等等。学外语，最重要就是在沉浸式环境、以应用为导向的“学语致用”逻辑。
通过这种习得方式，润物细无声储存在潜意识中的知识，远比所能想象到的更多、更深刻、更庞大。可以借鉴在很多学习领域。很显然，看电影学到的词汇比背单词要记忆更能活用，看B站知识专区的视频比辛辛苦苦啃专著更激发学习动力。给我的启发是要充分调动积极情绪，渲染气氛，做有趣狡黠的教书匠。
我就很喜欢在吃饭的时候听罗翔老师讲刑法。很多人说罗老师把枯燥冷酷、充满人性幽暗的刑法讲成了段子和故事会。那可是假象啊同志们，罗老师夹带了很多私货。在表象的包裹之下，内瓤是法律知识，骨子里可是逻辑、历史和哲学的干货，还渗着几分悲天悯人的文人情怀。例如我就是听他佐餐课程后对边沁有了兴趣，对功利主义、道德和正义有了皮毛概念。“法外狂徒张三”只是糖衣外壳而已。但这层糖衣，恰恰就是治病救人、教书育人最好的药引子。
除了罗翔老师，我还有个压箱底的顾衡老师。有学问、有见识，讲课信息密度大，而且很有趣味。他也很擅长举例子，每次“翠花”“大柱子”“二栓子”上场，都能把讲道理变成说二人转。
另外，教育教学要向基础教育取经。我一直偏激地觉得，在教育理念和方法上，中小学要更成体系、更加专业、更有水平。太多的大学老师不要说能调动学生情绪、聚焦全场视线了，连正常表达和日常社交都不是很擅长，这是高等教育之悲哀。
顺便说一下，我不但觉得小学老师比大学老师讲课水平更高，中学老师比大学老师业务更精，而且觉得高职高专的产教融合也比高水平大学更加前瞻务实。三人行，另外两个都是老师啊。
“i+1”可理解输入假设
克拉申认为，只有在接触到大量“可理解的输入（comprehensible input）”时，习得才可顺利实现。所谓可理解的输入，是指略高于现有水平、挑战性渐进递增的i+1学习方法。
这个概念有点像经济学所说的“低垂的果实”，指代那种重要且伸手就能摘到的财富。一方面要可获得，至少跳一跳能够得着；另一方面要有十足的意义感和价值感，才有动力机制。综合起来即可达到收益很大、努力却很小的高性价比。就像学游泳一样，都说教完基础知识后要狠下心推下水塘里，呛几口水才学得快。
多年前看过一本新加坡国父李光耀写的《学语致用：李光耀华语学习心得》。最开始的几章讲背景，为什么在执政中后期认识到了学习双语和加强华语的必要性。他真是战略大家、世界眼光，此番背景铺陈为了阐清动力机制——为了新加坡国家和民众的未来。
李光耀在书中还描述了他突击学中文的办法，记忆犹新。例如在每次中文会谈前，会预留几天时间，每天请一个老师来陪练，不断增大练习的强度，很快就会使中文水平迅速恢复到一定水平。
这种临阵磨枪法，其实也是“i+1输入”的变形。“i”是以前学习和植入大脑中的数据、信息或者知识。时间长看似是遗忘了，但其实还存在大脑里，以潜意识的形式隐藏着，就像一个被删除了内容的硬盘（而非格式化）。通过临阵磨枪，老师帮助重新梳理目录，就相当于做了“1”的功，可以把那些曾经有的“i”从目录里梳理和调用回来，远比从空白开始重新录入要来得快。