关于学习
每个健康的大脑都具有基本学习能力，如果没有学习，人以及人类社会就不会发展到今天的程度。根据近三十年脑科学对学习的研究成果，以及参照了加利福尼亚大学的脑科学研究者R·N·凯恩和G·凯恩夫妇在《创设连接：教学与人脑》中总结出的十二条脑学习基本原则以及其他学者的研究。笔者在综合考虑这些研究后，提出了以下几条学习原则，其实在严格意义上说，这些原则可以看作是大脑学习的一些基本事实。
脑学习的七条基本原则
1、每个大脑都是独一无二的
虽然我们都有相同数量的系统，如感觉和基本的情感，但是它们在不同的大脑中以不同方式进行整合。每个人接受的刺激、所处情境不同、感受和体验经验的方式和质量也不同，而且文化、学习生活经历的独特性和复杂性也影响了大脑的结构。“学习改变大脑，因为大脑能根据每一个新的刺激，经验和行为进行重新连接。”所以每个儿童大脑的发育都不尽相同。
2、学习涉及整个生理系统
大脑首先是人体的一个生理器官，必须根据生理规律发挥功能。作为生理系统的一员，大脑受到其他生理系统的影响。神经元的生长、营养及突触相互作用与经验的感知和理解相关。不同的外部刺激对大脑的影响不同，例如，压力和威胁对大脑的影响就不同于平和、挑战、厌倦、快乐和满足对大脑的影响。影响整个生理系统发挥功能的所有因素也影响大脑的学习能力
3、大脑是意义创造者
意义创造（使我们的经验有意义）和根据环境采取行动是一个积极主动探究的过程，而且对人的生存起关键作用。许多研究也证实了这一点，即人是意义创造者。
研究显示，意义可能包含如相关性、情感和情境以及模式等因素。相关性是大脑建立与现有节点有关联的功能，情感是由脑内化学物质激发的，情境激发了模式的探究，而模式（信息的有意义组织和分类）可能与更深层次神经领域的信息和活动/行为有关。
大脑的这种意义探究活动要求学习具有关联性，注重对学生的情感支持。一方面，情感参与了意义过程并且对未来的学习做出预测，另一方面它也参与到了儿童的目标、信念和经验之中。考虑到情感对模式形成的重要性以及儿童的学习更容易受情感影响的特性，教育者需了解儿童那些参与和决定其未来学习的情感和态度。当这种能力在教学中调动起来时，有助于大脑整合起初没有联系或看上去零散信息。
4、大脑同时对信息进行整体和部分加工
大脑功能单侧化的研究表明，大脑的左右半球有巨大的区别，左脑一般把信息分解成部分；右脑一般以整体或整体的系列感知和使用信息。最近的研究表明，两半球之间具有功能补偿性，彼此互通信息和意义。部分和整体是辩证统一的，每一个健康的人，无论做什么事情，两大脑半球不可避免地相互影响和相互作用。如果忽视部分或忽视整体，人在学习上就有巨大的困难。因此，学习的内容只有放在更大的内容情境中，才能更好地理解和掌握。应根据情况及时就医。
5、学习包含有意识的过程和无意识的过程
我们学习的许多内容不仅仅被有意识地理解。在外部被感知的大部分信号是在学习者无意识的情况下进入大脑，并在无意识的水平发挥作用，对注意范围之外刺激的感知就是一种无意识过程。例如，教师的体态语虽然不一定受到学生的注意，但是他们会把所学习的内容与教师的体态语联系在一起理解，那么教师的体态语就是学生无意识地注意和加工的对象。
6、人至少有空间记忆和机械学习记忆两套记忆系统
我们有一套自然和空间的记忆系统，它不需背诵，并允许经验的瞬时记忆。如记住昨天晚饭在哪里吃的，吃的是什么并不需要我们刻意地记忆。这个记忆系统使我们很容易地登记日常三维空间的经验。人人拥有这个系统，并且这个系统总是处于活跃状态。这个系统常常被新奇事物激发，当知识和技能放在自然空间记忆中学习时，理解和记忆的效果较好。
例如在运用词汇和语法的日常生活中，我们学会了母语。语言的获得既靠内部过程又靠社会交往的作用，这是一个“内容离不开情境”的最好例子。对于孤立的知识和技能，大脑会有区别地组织，并需要更多地练习和背诵。信息和技能越和先前知识和实际经验相分离，越需要依赖死记硬背和复述，强调存储和回忆不联系的事实是一种大脑的非高效使用。有时记忆力是重要而有用的。然而，一般地说，致力于培养记忆力的教学不利于学习的迁移。
7、学习因挑战和反馈而提高，因威胁和压力而抑制
当大脑意识到威胁时，反应开始变得迟钝，然而当大脑遇到恰当的挑战时，它就能够处于良好的、积极的状态。反应迟钝导致一种无助感，它使学习者认知范围变窄，变得很不灵活，行为变得自动和下意识。
作为边缘系统一部分的海马，它的部分作用是作为一个向大脑其它部位传递信息的驿站，它是大脑中对压力最敏感的区域。在意识到威胁时，大脑的部分功能就不能理想地发挥。这两点对于儿童的学习很重要，首先，学习要具有挑战性，即有新的经验或者信息。经常接触新奇事物能够达到这一点，但是学习内容必须要具备挑战性；挑战的程度是很重要的，太多会导致儿童放弃，太少会使得儿童感到无聊和厌烦。
心理挑战可能来自于新的材料、增加难度水平、或者通过缩减资源。这包括改变时间、材料、途径或者是期望、支持。其次，具备学习者通过互动反馈获得经验的途径。“为学习者提供最大限度的反馈，因为反馈可以减少学习者的不确定性，增加儿童重复学习的能力而降低脑垂体——肾上腺的压力反应。即使在缺乏资源的条件下，反馈也是有价值的。”这就需要教育者营造轻松的环境和提供具有针对性的反馈，使学习者放松警觉和能够产生确定感，而不是感受到威胁。在放松警觉的环境中，教育者要适当给予学习者一定的挑战，这样可以激发和维持他们学习的动力。
以上七条脑学习的基本原则，涉及到了大脑的信息加工处理、记忆、学习优化等方面，从严格意义上讲它们并不能称为基本原则，有些仅仅阐述了大脑的基本事实，但是每一个阐述的事实都对教育有一定的价值。
