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芬兰STEM教育的框架及趋势

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2020-03-20

导读：研究来自喀什大学教育科学学院杨盼等发表于电化教育研究 2019,40(09),106-112。STEM教育是

研究来自喀什大学教育科学学院杨盼等发表于电化教育研究 2019,40(09),106-112。

STEM教育是一种理念、思想和方法，而不仅仅强调跨学科融合以及知识的运用。

芬兰STEM教育遵循两个原则：

一是STEM教育要服务于所有学生，消除在STEM领域中存在的种族和性别不平等的问题；二是在STEM教育中要使学生享受学习带来的快乐，并涵盖四个学习指标：参与、意向、创新和团结，即学生在参与STEM活动后可以解释自己在做什么、为什么这样做、对以往经验的创新在哪里、是否在活动中朝着一个目标去共同努力了。

芬兰STEM教育建立在三个理论基础上，即建构主义理论、邓宁—克鲁格效应（简称达克效应）和自决理论。

芬兰STEM教育的实施主要体现在机构设置、课程开发、教学与学习、教师专业发展以及校外学习环境创设等五个方面。

给学生提供基于现实的生活教育，同时，发展学生解决现实生活问题的能力，另外在核心课程中要培养的横贯能力既是培养学生跨学科融合能力的一种价值取向，又具体体现为思考与学会学习的能力，文化、交流与表达的能力，照顾自我、经营与管理日常生活的能力，，多元识读能力，ICT相关能力，工作与创业能力，参与并创造可持续性未来的能力等七大具体通用能力。

教学观主要强调四个方面：有目的性、基于理解、鼓励探究和情境真实。教学观主要强调四个方面：有目的性、基于理解、鼓励探究和情境真实。

教师的角色对于培养儿童和青年对自然科学和数学的积极态度十分重要，因此，LUMA将工作的重点放在了教师的终身学习上。

趋势

（一）聚焦于真实问题情境的高阶能力培养

（二）建立学科关联和STEM行业及大学的联系

（三）实施多元化的发展性评价

（四）提升教师STEM教育素养

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