【教育】管文洁：AI时代教学变革的嘉定样本

800年的教化嘉定，既是历史厚重的文化之城，也是科技卫星城和国际汽车城，更是上海市科创中心重要承载区之一。过去几年，人工智能的快速发展不仅改变了知识的生产方式，也深刻改变了人们获取知识、理解世界的方式。

当AI能够在极短时间内输出文本、图像、视频以及可用的答案时，我们必须重新审视学校教育的核心价值：

AI时代，学校教育的核心价值不是提供知识，而是深化学生的问题意识和创新精神。

这就意味着我们要在教和学上进行变革。嘉定的教学变革正是由此思考出发，在真实的学习场景中不断寻找答案。我想先跟大家分享一个小故事。

故事的起点：当好奇心遇见算法

有一位名叫徐檬皓的高中生，对传统文化和科技创新充满兴趣。在一次课堂上，老师讲授《山海经》时，他被古籍中奇幻的异兽描写深深吸引。然而，他在课外看到的异兽形象却与古籍记载大不相同，这种差异引起了他的好奇：能否利用AI技术，让《山海经》中的异兽以更接近文献原貌的方式“复现”？

带着这个问题，他查阅古籍文献，比较不同年代的异兽图像；学习AI绘图工具，反复调校提示词与参数。在导师提醒下，他逐渐意识到：要实现文化复原，不能让AI随意生成，而是要以文化溯源为原则，用更精准的语言引导算法。于是，他建立了自己的“异兽数据库”，并不断优化模型，使生成图像更贴近古籍原貌。

这个案例的启示在于，徐檬皓同学的问题意识并非由AI赋予，而是源于他原本的好奇心。过去，要完成“考据古籍并复原图像”这样一个复杂任务，由于技术门槛过高，学生的好奇心往往止步于“想一想”。AI的真正价值，在于它能够提供强大的认知脚手架，让学生跨越技能鸿沟，去解决原本无法独立完成的复杂问题。在这个过程中，提升的不仅仅是数字技能，更是“批判思维”与“审美判断力”——他必须不断判断AI生成的图像是否符合古籍描述，在技术幻觉与文化真实之间做出价值选择。这向我们呈现了AI时代学习的新样貌：AI不是替代学生的思考，而是通过降低技术门槛，支持学生进行更深入的探究。这告诉我们，AI时代的教学变革，必须以学习者的能力重构为起点。

为此，我们提出一个问题：为什么全球教育都在重新审视“教与学”的逻辑与样态？

时代的追问：全球视野下的教育重构

今天，生成式人工智能的崛起，已经不再是单纯的技术迭代，而是对知识生产方式、获取方式乃至思维方式的结构性冲击。事实上，全球教育领域许多国际组织与国家策略都已明确：教育需要转向以培养“提出问题、设计解决路径与提升批判性思维”为核心。

当前，教育界正在形成三个清晰的共识：

• 能力培养优于知识积累，AI助力学习能力增强。
• AI不是替代者，而是协同者。
• 教育治理需要以“系统”为逻辑，而非“项目”为逻辑。

这些共识与中国当下的教育战略高度同频。近年来，中国政府将“教育数字化”提升至国家战略高度，上海更是率先发布了“人工智能赋能基础教育”的行动方案，明确提出以数据驱动、智能支持来重构教育生态。

在“全球共识”与“国家战略”的双重背景下，嘉定作为上海的科创高地，重构“教与学”已成为时代必答题。这些变化也倒逼嘉定区域教育治理回答四个关键问题（如下图所示）。

全球趋势指明了方向，但真正的变革必须落脚在最为微观、也最为真实的单元——课堂。只有在课堂里，我们才能验证这些理念是否真的发生。

课堂的重构：在最小单元中看见最大的变革

课堂是最小的变革单元，也是最能观察到真实变化的场域。我们从两个最关键的问题入手——学生学习方式的转型和教师专业角色的重塑。

（一）学生：从被动接收到主动生成

1. 对话式学习：让提问成为学习的引擎。传统的课堂是“教师问、学生答”，在嘉定，我们正在翻转这个逻辑，构建“学生问、教师导、AI助”的新样态。由此，学生的学习重心从“完成作业”转向“解决问题”，问题的质量明显提升。

嘉定区新成路小学关于《水、电、气费账单》的一节数学课上，面对真实且复杂的生活账单，老师引入了定制化的“AI学伴”。AI扮演水务公司员工，通过多轮对话引导学生拆解问题。数据表明，学生的提问数量激增，且问题质量从“怎么算”跃升为“为什么要这样计费”。在这里，AI不是为了替代思考，而是把学生的直觉性困惑打磨成结构性的思维路径。

2. 个性化学习：让数据看见每一个人的差异。借助上海市“三个助手”平台，我们实现了学习过程的“数字孪生”。在马陆小学的古诗教学中，教师不再依赖“抽查”来猜测学情。通过语音识别技术，全班学生的朗读难点被实时生成“热力图”。学生能即时看到自己的发音轨迹，教师则能精准定位到每一个学生的薄弱点。

（二）教师：从讲授者到学习设计师

推动课堂变革，教师的角色转型至关重要。教师角色并非因为AI而开始改变，但AI确实让教师在既有的课程改革逻辑上获得了前所未有的工具、路径和支撑，从繁杂事务中解放出来，把更多时间投入专业判断。

1. 用技术做减法：回归专业本质。学情分析更精确、教案设计更具结构性、课件制作更高效协同、课堂互动更有生成性、作业设计更具针对性。

2. 用技术做加法：实现专业升维。生成式AI显著改变了课堂评价与学习诊断的方式，课堂评价更加即时化、可视化，作业反馈更精准，试题与量规设计更专业，学业诊断更立体。

在安师附小，数学组利用“错误热力图”精准定位知识断点，将原本需要20分钟的泛讲压缩到10分钟的精讲；英语组利用AI建立“错题词库”，针对性设计纠音游戏。教师发现，AI的使用能够让他们腾出手来，去关注那些AI无法关注的事情——比如学生的情绪、动机和价值观。

1. 在育人关键环节凸显不可替代的专业引领。在价值观引导、情感培养、道德教育、心理支持等关键育人环节，AI只能提供辅助性信息，无法取代教师的判断、温度与关系建构。AI时代反而让教师在这些方面更加“不可替代”，教师从“讲什么”转向“设计什么任务能激发深度学习”。

嘉二实验学校的教师利用生成式人工智能以更低的成本完成高复杂度的学习设计，让小课时的跨学科实践真正撬动整个单元的深度学习。在AI支持下，教师不再只是把学科知识讲“明白”，而是能够把学习任务“设计好”，把学生的探究过程“看得见”，从而推动课堂从内容驱动走向能力驱动。

2. 让“学习设计”从理念变成现实。AI降低了设计任务的成本，使教师能够构建更丰富的任务情境，从而真正让学生走向自主学习。因此，AI不是改变方向，而是加速实现方向，让深度学习与高阶思维的课堂更容易成为常态。

嘉定青少年科创集散地《AI华夏文明》课程中的《山河游记》主题，围绕“作为徐霞客的助手，如何利用AI技术‘察言观色’，面对村民不同的神情，实现得体接待？”这一核心任务，将历史文化与人工智能技术相结合，借助Crealand平台重构学生学习历程，以3D沉浸式学习情境实现跨学科融合，大大激发了学生的深度思考，使学生获得了良好的学习体验。

从这个过程可以看到，AI不是替代教师的专业，而是放大教师的设计能力。教师的核心价值，也从“教给学生什么”变为“如何组织学生经历一次高质量的学习任务”。而这样的学习体验，恰恰最能体现AI时代教师的专业价值。

系统的力量：构建可进化的教育生态

课堂是变革的起点，但教与学能否真正改变，既取决于学校能否提供专业支持，也取决于区域能否形成制度化的支撑体系。在嘉定，我们把“学校”和“区域”视为两条相互支撑的路径：学校承担场景化实施与组织化常态，区域承担制度化引导与能力化供给。二者协同，才能实现从个别课堂到全区普惠的变革。

（一）学校：以组织与专业双重结构支撑课堂创新

学校是课堂改革能否规模化、持续化的关键枢纽。嘉定的学校改革聚焦“两个重建”，将课堂创新从“教师个人行为”变成“学校整体工程”。

1. 组织结构重建：让教研走向数据化与协作化。传统教研常停留在经验交流，难以深度改进。嘉定推动学校教研走向三点转型（如下图所示）。

2. 专业能力重建：提升教师作为“学习设计师”的核心能力。学校层面强化教师专业成长的三个关键能力（如下图所示）。

教师从“会使用AI”走向“能整合AI融入教学逻辑”，这是专业升维。

（二）区域：以平台、制度与机制形成教学变革的生态支持

区域层面是整个改革链条能否稳定运行的关键。嘉定通过一系列举措，使课堂创新具备可观察、可复制、可持续的基础。

1. 区域学习数据体系：为教学提供“可观测的证据”。区域构建了面向全体师生的学习数据体系（数智嘉教育平台），通过数据采集、存储、处理等过程实现汇聚与共享，构建数据决策、数据画像、数据可视化大屏等应用体系。

以智能教研秘书系统为核心（思来氏教研管理系统），提出“智能减负+智慧沉淀”的实践思路，即让AI承接事务性工作，教研文案撰写工作量减少90%以上，让教师回归专业本质。所有教研成果均被系统自动收录、打标签，并关联至相应学科、学段与主题，归入区域教研管理平台。

2. 多维度的评价改革：让学生成长真实可见。在评价体系中强调：从分数走向能力、从结果走向过程、从“标准答案”走向“能力轨迹”、从“评价学生”到“评价学习行为本身”。

开展基于区域特色的学校综合课程创造力实践与研究项目，集散地基于创造力培养的“飞轮模型”设计了面向区域的AI微认证评价体系，依据生成的学生科创素养报告建立区域学生数字画像，为学生发展和学校参考提供依据，为区域精准决策提供数据支撑。

评价改革强化了学生的学习动力，也为学校和教师提供了教学改进的方向指引。

课堂是教学变革的最小单位，学校和区域为课堂教学变革创造条件。

坦诚的对话：我们在迷雾中前行

嘉定在推动AI时代的教学变革过程中，也越来越清晰地看到一些更加深层、更加根本的挑战。这些挑战不在于技术能否使用，而在于教育体系如何吸收、消化并重塑自身结构。这些问题没有标准答案，但正是它们推动我们继续深入思考。

上图中的问题提醒我们：技术变革的速度远远快于教育体系的吸收能力。同时，也说明真正的变革是在行动中不断校正方向、不断逼近教育的本质。

结语：继续前行的承诺

再回到徐檬皓的故事，他利用AI复原了《山海经》的异兽，传递了对传统文化的那份赤子之心。正如中国教育发展战略学会李志民副会长在论述AI与教育融合时强调技术作为认知伙伴拓展人类思维边界，人文价值作为精神灯塔指引教育本质回归。

“教化嘉定 科技之城”，这正是嘉定教育的追求。

AI时代的教学变革才刚刚破晓。嘉定愿做那个先行者，也愿做那个开放的实验场，在不确定的未来中，为孩子们开辟一条确定的、充满希望的道路。