中国教育体系，在改革开放初期曾作为实现最高效、最广泛意义上国民文化教育的量化、普及模式，随着时代的变迁已日益显出疲态、暴露隐患。但我们也清楚地知道，如此庞大、复杂的教育体系改变起来着实不易。
在国家教育部门积极寻求变革的同时，源于我们每一个国民的智慧和创造，将与国家大政方针相呼应，自下而上、由点及面，进而助力中国教育体系整体由量变到质变的健康成长与持续转变。在这里，我们站在空间与行为关系的角度，探索这个领域中更多的可能与潜力。
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智慧教室空间设计
我们根据学习方式从被动学习到主动学习的学习效率比重转变呈金字塔形分布的趋势，来看空间设计将如何塑造智慧教室的形态。
教学模式与学习行为的改变，是教育空间与环境配合改变的基本依据。
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（大课）讲演式空间 80-150人
这类讲座、讲演和报告厅性质的大空间，更多的是以主讲人为核心，向听众由点到面的单向传授为主，配合部分问答式的双向互动。从对报告厅这类传统空间的分析来看，这种空间对讲授者自身的表达能力、内容的丰富性、趣味性甚至教案或展示资料的版面或视频、图片的表达形式要求更高。
在这样的空间中，听众在一个”众”里，其个体几乎是不存在的。而在没有自我存在的环境里，人们往往容易分心并且感觉乏味和疲惫。
为了适度改善这种大空间里普遍存在的注意力难以保持集中的问题，我们考虑在三个方面进行改善。
01 增加视线覆盖度
让每个个体有机会更多地处在同伴或更多人的视线范围里，而他本人的视线所及也能覆盖到除了讲演者外更多的人群及他们听讲的反应。
可以采用扇形甚至U型的排布，利用阶梯升高后排听者的体位，让每个听众个体与讲授者建立更加平等的关系，从而提高其注意力并引发参与和互动的动力与兴趣。
02 增加参与舒适度
座位的间距及座椅的设计会更多地影响听者的舒适度，这种不被普遍重视的细节传递的是尊重与关怀，也在不知不觉中贡献着设计对场景功能的价值，让听众更容易长时间保持安定与专注。
03 增加环境识别度
在条件允许的情况下，可以将座位按区域用色彩、形态或材质做出某种改变，让大尺度的环境有一定程度的识别与个性。在听众较多的环境里，这会是一个传递对个体尊重的角度。
04 增加中心凝聚力
随着全息投影及多维度屏幕的普及和应用，报告厅的形式将有机会出现更加中心式布局。
一方面，报告厅可能成为一种大课大组的互动模式，方便大团队的交流，促进更融洽的气氛。另一方面，讲演者将有更强的舞台感，通过走动不断照顾到各个方向的听众，与其形成更亲切的距离关系，建立积极的互动与反馈。
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获
（大班）讲授型教室 60-80人
这是一个常见的标准教学班的规模。国内高校这类标准大教室的现状基本大同小异的原因在于，现行建筑规范里对于学校建筑这类空间都有着通用性要求，包括标准教室尺寸和比例、走廊的宽度、朝向、窗墙比甚至照明、照度的要求等。
由于传统教室的物理空间尺度的限制，这类大班教室的创新更适合在新建的校舍里，尝试有更多互动式教学的设计空间。
我们将这类教室设计成以小组为单位。多小组课堂的形式更适应于互动强度较高的新课堂教学，使得教学模式可以有更多的选择性与灵活性，便于老师创造性地进行教学课上环节的设计，小组讨论与听讲的过程可流畅地实现切换。
由于空间高度的优势，这类教室可利用多样的阶梯或台块的方式创造更加轻松活跃的空间体验，从而引导和激发学员的参与意愿与活跃情绪。
在这类空间里，学生的注意力很难被分散，因空间引导而自然地融入到小组的关注主题与协作氛围中。如果教师能在评价设计里加入以课堂小组为单位的综合评价权重，则这类分组的形式自然形成了组间的某种竞赛，也就自然建立小组同学间相互约束监督和互助支持的关系。
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贡献型教室 30-50人
这种在自我或小组学习研究后，以展示及分享为特点的教室空间，更多地要求环境与空间支持独立组的表现与发挥。教师在这类课堂的角色更多的是指引、组织和总结评价。
这类课堂普遍存在于案例或课题研究型教学中。目前高校环境的现实问题是分组讨论的条件不足，小组成员在演示时很难得到同伴的密切支持，小组之间论点的切换与研讨的展开由于场所限制很不流畅，容易分散讨论注意力和削减参与热情。因此教室可以通过家具和智能灯光的配合，建立多场景化的讲演、讨论及分享体验。
针对“教学相长”的教学环境，这种课程形式，作为典型的反转课堂，学生将自己和小组的学习与研究成果以分享和讲授的形式展现给班级，在同学和老师的反馈评价中将获得更多的建议与激励，从而进一步促进反转式学习的成熟与发展。
基于这样的目标与对场景的思考，贡献型教室可以有着多种形式的支持。
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课题组研讨式学习 5-8人
这是一种高强度互动的行为场景，参与人之间需要在短时间内熟悉彼此，并能顺利建立支持与互动。场景内需要有画板、屏幕类的演示载体进行讨论或分工的展示。家具及空间尺度、光线甚至色温的组织将塑造这种空间更强的个性与特点，适应不同节奏和内容的讨论。
快会模式：座椅和会桌都较高，围合站立的肢体形态暗示一种紧张高效的沟通状态。
头脑风暴：需要提供充分放松和自由的肢体状态，配合积极的色彩环境，让创意在轻松愉快的氛围里碰撞流动。
学术探究：更适合比较正规、安静的会议模式。尽量帮助与会者聚焦信息，建立逻辑性思维状态。
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小组及个人的自主学习
支持个体个性化学习的方式是最容易成为贯穿全校学习场所的多形态元素。穿插于不同尺度的各类空间支持连续随机的学习行为，支持跨学科、跨年级的互动。
个性化多元选择的学习场景容易激发个体的自我意识。在这样的角落或空间里，塑造了“我”可以有自主的选择和主张。这种环境所提供的尊重，自然地引导出学生主动学习与成长的意愿和行动。同时，在这样环境里，人越多学习和探究的气氛就越浓厚。不同模式的学习行为，反向增强了环境本身学习的气氛与教育的属性。
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灵活配置的多属性教室
随着信息技术及设备的进步，教学课件与教学形式的变化将越来越多元。为了适应各类学科及各类老师的教学特点，教室在隔断和家具的灵活配置上将具备更多的适应性。
同一个教室可同时适应讲授与聆听、分组与互动、研讨与辩论等多样化的改变，这将成为替代通用型中小教室的灵动模式。
通过隔断与家具的便利组合，不仅可以改变教室的空间大小，还能随时适应不同教学的模式。
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空间文化及识别性
中国改革开放四十年盛世繁荣的背后，也有着诸多的无奈与悲哀。其中建设大跃进呈现的是千城一面的景象，很多城市失去了可识别的特点，更失去太多可传承和传颂的文化。
随着中国本土的教育改革的蓬勃兴起，如何在起点就能关注学校自身文化和学科特点，找到属于自己的文化基因与教学特点，将是摆在决策者面前的更深层的挑战。
特别是这些年来，由于西方国家在教学创新空间实践上有了更多的经验与优秀的样板，中国在整个教育结构性变革过程中，如何能将中国元素、东方文化融入环境，也是学校与设计需要共同探索取得共识的课题，大学教育一直都不仅仅是学科与专业培养的平台，更是文化熏陶素养修成的摇篮。
在学习空间的改造过程能关注文化的打造和注入，也是智慧教室里智慧责任的体现。
东方的空间更加宁静和深远，直达人心，东方元素在现代校园的植入在设计领域也将是个值得研究与探索的课题。
VI设计往往是定义个性，识别差异的简单途径。在设计之初，将学校的logo和主题色纳入整体的指示系统，并与空间设计结合，使其自然而创造性地融入环境。不仅将使得空间更加精致有序，也使得在校学生和返校校友更容易形成对学校的认同感与归属感，这种标签式的植入，也正是文化识别与记忆的方式之一。
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结论
Steelcase的一份白皮书题为：How Classroom Design Affects Student Engagement
其研究成果清晰地描述了被专项设计过的教室在以下12个方面不仅对学生也对老师产生了非常显著的积极影响：
1、合作；
2、注意力；
3、积极参与；
4、参与机会；
5、参与手段；
6、课堂学生反馈；
7、真实情景；
8、最佳学习方式可选数目；
9、课堂走动量；
10、参与的舒适感；
11、创造丰富体验。
因此，随着我国教育改革的深化，学校的教室将呈现更加丰富灵活的空间形态，学生学习行为也将更加类似于创新工作坊的协作或独立课题组这类与社会实际工作相结合的模式。这进一步为空间的创新提供了无限的想象，同时 IT技术、数据采集与分析、教学创新与空间设计的整合将变得越来越迫切而重要。
空间与环境对于人的心理情绪及行为模式产生的影响是潜移默化且持续发生的，因此塑造“教”与“学”相适应的环境气氛，建立空间对多样化学习行为的承载能力，是助力整个教学过程的重要措施。
物理空间的重塑是承载实现教育结构性改变的支持性基础。只有将教学、现代网络技术、空间设计加以互通和协作，才有机会为智慧教室和未来教育的改造形成完整而切实有效的解决方案。
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编辑 | 青小鹿
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