“今天，是我最开心的一天，因为我们去了xxx玩，昨天晚上我怀着兴奋的心情上床睡觉。早上我早早地来到学校，看到同学们都叽叽喳喳地议论着春游的事情，整个教室充满了快乐的气氛。”
“瞧，这次的春游多么愉快！我也收获了不少:认识了新朋友，收获了友谊，发掘出了快乐！”
是不是觉得这些词语、句子很熟悉？是不是当你还是个小学生时，每次春游之后老师要你写的文章中的一部分？
然而真实的情况是，我很不喜欢春游！理想的春游应该是一堆人带着吃的去河边，去山脚下，聊聊天，玩玩游戏，享受自然的馈赠，可现实是，我们去的大多数是欢乐谷之类的娱乐场所，只是一堆人去玩一堆平常就可以玩的东西，而且还要排上一天的队，真的是非常无趣。
可是，在春游结束之后的文章里，我还是会写“今天我们去了欢乐谷，欢乐谷里充满了欢声笑语。不论大人还是小孩，都沉浸在游戏中，享受着难得的休息时光。”而不是“为什么又是欢乐谷？上个月才来过，人这么多，排队的时间比玩的时间长，有什么好来的？哎呀，中午的饭又是老的咬不动的鸡腿啊，年年春游都是这个，能不能有点新意啊？”
因为老师想要知道我在这次春游中是不是发现了大自然的美好，集体出游的乐趣，而不是质疑和抱怨。所以我写了很多年的“万里无云，兴高采烈”，哪怕那天是个阴天，到后来，我甚至只是改了春游的地点，就草草地交差了。
现在想来，当年的我已经知道投其所好，权衡利弊，去写空洞的游记， 没有人告诉我们这是不对的，这是不美的。如果有时光穿梭机，我会告诉当年的小女孩，真的春游你可以这样写。
一是先帮助孩子梳理一下春游的过程，比如问一问以下问题：
1.春游时你心情好不好？为什么？
2.小朋友们都带了什么？大家的表情，心情是怎么样的呢？
3.你们去了哪里？路上你看到了什么？到了目的地你先看到了什么？然后呢？最后呢？
4.你们在路上发生了什么好玩的事情嘛？到了目的地过后你和小朋友们都做了些啥事儿啊？有什么印象最深刻的事情吗？最后你们怎么离开的？
5.我们为什么不夏游冬游，而是在春天出去游玩？春天好在哪里？你喜欢这次春游吗？为什么？不喜欢，又是为什么？
二、找到一个明确的感情触发点
快乐、开心、不满、悲伤、失望都是值得书写的情绪，我们要允许小朋友写出自己独特的感受。写作是一种创造，人们在读作品时，实际上是在欣赏作者发现了什么别人没有发现的东西，欣赏文本用什么独特的方式来表达作者的发现。如果总是用古诗句和固定的成语去写春天，那么久而久之，孩子就失去了说自己的话的能力。为了获得一时的分数，让孩子的思维蜕变成一种套板反应，这是得不偿失的。许多孩子的文章写不好，并不是孩子本身的问题。我们的教育体系对孩子们的独立思考，对孩子们的个性化感受和体验，不够重视，没有给到足够的自由度。
每一个人的感受都是宝藏，当角度小而新，能自然地引出丰富的情思。
“春游的时候发生了一件事情我很失望，我要写这件事！”——是要写春游的安排，还是想写一件春游中发生的不文明现象，还是写一件爱护大自然的“正能量”？总之，我们需要明确事情的起因、经过、结果还有“我”的感受，重点下笔。
三、直观可感——素材片断可看、可听、可闻、可触
“我觉得春天的风景真美，我要写美景！”——那么，我们就把对景色的记忆选出来，看到了自然还是人文景观？颜色、形状、气味如何？花花草草、莺歌燕舞、潺潺流水和在天空舞蹈的风筝，通通当做主角来写吧！
引导孩子使用“五感”法进行细节的写作，是一种可行的途径
眼睛看到的，耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的，手和身体触碰到的.....围绕着五感的展开，孩子将找出更多的可用的素材、具体的细节、可感的场景，作文就不会有“干巴巴”之感了。
