尊重应走在相向而行的轨道上

丁妞妞性格内向， 在班级里一直表现不错， 可近段时间早上经常迟到。周一又迟到了， 这次王老师没有让她直接回到座位上， “如果没有一个说得过去的理由，你就站在门口反思自己的行为。” 谁料， 她根本就不理睬， 径直坐到座位上。“ 理由是我的隐私， 不想告诉你。” 

王老师没有争执， 接下来的一周都不再过问她迟到的事儿； 在课堂上对她同样采用了“冷处理”， 甚至在走道里也不再与她互相问候……

周五布置作业时， 王老师以“如何看待丁妞妞违反校规并且与老师顶撞” 为主题，让同学们谈一谈各自的看法。没想到， 不少学生认为“丁妞妞既然有自己的隐私， 应该予以尊重”； 更有不少学生认为， 发动同学对丁妞妞“群起而攻之” 的做法有些不妥……

其实， 无法让“尊重” 走在相向而行的轨道上， 才是王老师、丁妞妞及其同学愤愤然的根本原因。

王老师一直以师长自居， 觉得小丁如此“目无尊长” “目无纪律”， 简直不可理喻， 坚持站在原地等着“尊重” 向自己走来；

 丁妞妞及其同学一直以弱者自居， 将不遵守纪律的原因归结于老师对其隐私的“不尊重”， 也站在原地等着“尊重” 向自己走来……

根本不理会“尊重” 从来就不是单向， 是等不来的。只有让“尊重” 走在相向而行的轨道上， 互相理解， 真诚呼应， 尊重才会在施教过程中焕发出应有的魅力……

以诚相待是一种“尊重”， 可只有让其走在相向而行的轨道上才会彼此包容。

一是以诚待人可以让育人者清楚自己的“宽容底线”。真诚面对每一个教育对象， 不管遇到何种情况， 都应保持坦诚的状态， 采取适当方式真诚地表达自己的意见和建议， 坦诚面对自己的缺点和不足， 言行一致， 表里如一， 学生才会敞开心灵的大门，倾诉自己的真实感受和实际困惑； 

二是以诚待人可以让受教育者清晰自己的“自律台阶”。诚实面对成长过程中育人者的合理要求， 学会控制个人情绪， 及时采取有效的方法传递自己的真实困惑， 即使是难言之隐， 也要委婉地表达出自己的“尊重”。

如此， 教育者的“尊重” 自然会及时渗透进“解惑行动中” “帮扶实践里” ……彼此才会共同推动多方面、深层次的沟通， 进而让互相包容成为教育过程中的美丽景致。

 换位思考是一种“尊重”， 可只有让其走在相向而行的轨道上才会获得理解。

一是换位思考可以让育人者用活欣赏这面“放大镜”。面对教育对象的种种恶劣表现，育人者多以他们的眼光去观察、以他们的头脑去思考、以他们的情感去体验……可以充分了解他们， 并对他们的成长充满积极的期待； 

二是换位思考可以让被教育者擦亮认同这面“显微镜”。面对育人者过于简单甚至粗暴的施教方式， 受教育者应多用他们的好恶去审视自己的行为、用他们的眼光去评价自己的做法、用他们的习惯去体验他的内心情绪， 还要用心感受他们的工作特殊性， 对其劳动多一些认同， 对其方式多一些支持……

如此换位思考， 才有利于彼此理解， 有效缩短彼此间的距离。

区别对待是一种“尊重”， 可只有让其走在相向而行的轨道上才会唤醒呵护。

每个受教育者都是独一无二的，都有自己存在的价值和优秀的潜能， 每个人都有一颗向上、向善的心。育人者在处理具体违规事件时必须因人而异， 不仅要用合适的方式去欣赏不同对象的外在优点和潜在品质， 还要用不同的方法去宽容不同对象的自身缺点和实际不足。

此时的呵护必须入情入境， 无论是鼓励、表扬， 还是提醒、警告， 都应符合当时的客观实际，都必须针对具体对象的实际需求， 这样才会在心灵上产生共鸣， 才会唤醒他们的自觉意识和进取活力， 并让他们感觉这些做法值得自己珍惜。

俗话说： “亲其师， 信其道。” 当他们清晰地感受到自己被教师接纳、尊重和欣赏时， 自然就会全心地与教师配合， 并以百倍的努力报答教师， 从而使自己的潜力得到充分发挥。

 尊重应走在相向而行的轨道上， 育人者只有在施教实践中多用自己的热情点燃学生、多用自己的宽容亲近生、多用自己的呵护温暖学生……才会赢得学生的尊重， 教育的魅力和神奇才会得以呈现。

本文摘自《新课程研究》（下旬刊）