学语文，重中之重学什么？读写。怎样读写？师生一起读写。
西汉扬雄曾说：“师者，人之模范也。”今人也有“陪伴是对孩子最好的教育”之类的真知灼见。是的，教师若能做好“模范”与“陪伴”，做读书的种子，写“下水文”，势必会对学生学好语文产生积极而深远的影响。
美好的学习时光，不妨从晨读开始。每逢语文早自习，我总是早早地走进教室，坐在属于我的位置上——最后一排靠近图书角的那张课桌。彼时，多数学生尚未到校，我便开始了朗读课文，用书声迎接同学们的到来。陆续走进教室的学生见“先生自己也念书”，有的给我打声招呼“老师好”，很快便做好了早读的准备；有的似乎觉得打招呼也是一种“打扰”，索性即刻按下了早读“启动键”。随着时间的推移，琅琅书声，声声入耳，渐成鼎沸之势。在明媚的春光里，在如金的良辰中，洋溢着我们每个人的读书声。
午饭过后是午休，午休亦是读书时。读什么？自由，随意，我读我喜欢的书，学生读学生喜欢的书，各忙各的，各自安好。有时候，我从班级图书角找来一本书（这里的书都是学生“凑份子”凑来的）轻松地读起来，如《宝葫芦的秘密》，“书主”见我读的是他的书，很是得意，“尊师乐学”四个字好像一下子写在了他的脸上；其他学生也很好奇我在读什么，纷纷过来围观……我不读时他们也会找来翻开看看，好像也能get到“宝葫芦的秘密”。有时候，我也打开多媒体电脑，和孩子们一起读绘本故事，《爱心树》、《活了一百万次的猫》、《肚子里有个火车站》都成了常读常新的经典。读完一本，同学们便在自己的阅读单上记上一笔，特别有成就感。饭后随性读，随便翻翻，消消食，也挺好。
课外要读课外书。“快乐读书吧”里的书当然不容错过，而这些书，都能从图书馆里借到。我和图书管理员搬来图书，分发到人。师生人手一本，放学后，周末，节假日，随心所欲地读起来。读课外书，我们没有太高太多的要求，愿意读是最重要的，只要在规定的时间内读一遍就行。熟读静思当然好，囫囵吞枣也准许，只要读下去就行。我鼓励学生边读书边思考，有自己的想法或心得，能摘抄一些好词、积累一些典范的句子更好。我们差不多每10天共读完一本书，最近在读《灰尘的旅行》，读得快的同学，两天可以读一遍，据说现在都读第三遍了；读得慢的，也基本能通读一遍。平时，我也从图书馆里借书读，最近在读张丽钧老师写的《在校园里诗意地栖居》，而学生除了读我们共读的书，也在读自己家里藏的书。
“开卷有益”，同学们慢慢地对这个词语有了切身的体会和更深的理解。
读与写，是可以互促共进的，我们坚持读写“两条腿”走路。而同行路上，总有我的身影。
写，先说写作业。学生的作业基本是我布置、书写、批阅并反馈的。《语文作业本》上的大题、难题，我是先自己做好再布置给学生，等到学生完成后再把我做的展示出来以供参考。《生字本》也一样，我也是观察字形，做到意在笔先，再认真摹写、临写，拿给同学们看。绝大多数学生看老师这么做，也都比较认真地完成了各自的作业。
我们班每周写一篇周记。平时写的日记可以作为周记，内容自定，字数不限，一周七天，只要写一篇就行。“周记，我来打个样，抛砖引玉，期待佳作。”这基本是每个周末我发到班级微信群里的一句话，后面紧跟着我写的一篇周记，也就是“下水文”，贴出来“抛砖引玉”。家长们都很关心孩子的成长，尤其是表达水平的提升这一块。有家长给孩子打印出来，让孩子阅读、参考；有的集结装订成册，作为孩子学习写作的材料；也有的拼成个九宫格，发到微信朋友圈里；还有的点赞、收藏，让孩子模仿、学习；还有家长和我一样，悄悄地拿起笔，和孩子一起写。
在每周一篇的“下水文”里，我写过我们一起读过的书，一起学过的课文，一起度过的校园时光，一起聚会、春游、玩耍等等场景。比如前不久，我们去了某个地方游学，回来后，我就此写了一篇作文。嘿！也许“英雄所见略同”罢，大多数同学都写了这次游学。批改时发现，很少有同学照抄我写的，而是写出了自己的东西，有些片段比我写得更生动、更有意思。“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。读到学生的作品，我很是欣慰。更值得欣慰的是，几篇周记的小作者把作品输入电脑发给了我，经我稍作指导，再投给中东地区颇具影响力的华文报纸，都成功发表了。
有时候，学生见我写一些散文或随笔之类，他们也会写一些随笔片段、读书笔记等等拿给我看。虽不敢说“奇文共欣赏”吧，但是那种师生融洽、读写融合的感觉也是弥足珍贵的！
一起读，一起写。学生在泳池里学习游泳，教师身体力行，陪着“下水”，师生“同甘共苦”，就容易感同身受，彼此产生更多的理解或共情。
学语文，一起读，一起写，愿与各位结伴而行……
作者：迪拜中国学校教师 张侠忠
