政策助力下创客教育发展的机遇与挑战

在过去的一年中，创客教育的发展如火如荼，教育部发布了4份与创客教育相关的红头文件，最新印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》将人工智能的学习写入高中课标。那么在政策无限利好的情况下，创客教育在通往春天的道路上还有哪些阻碍呢？

 政策红利 

自2015年1月李克强总理提出“大众创业、万众创新”的口号后，创客教育在政策红利下不断加速发展。

2015年9月1日，教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知，“通知”中第一次提到STEM教育和创客教育概念，“创客教育”首次得到国家教育部的关注。

2016年7月13日，《教育部关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》中第一次提到开始建设创客空间，国家要求在中小学普及创客教育，各省市教育局及相关部门，再根据自身情况再次按需配备相应规模的创客空间。

2017年1月19日，教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知深化落实创客教育，提到课程设计需要结合STEM和创客教育，对于小学科学课程内容需要有跨学科的要求，各个当地按照课标编写教材。

2017年07月20日，国务院印发的《新一代人工智能发展规划的通知》中首次明确人工智能需要在中小学开展课程，Python等人工智能的编程语言受到老师们的热捧。

接下来，在2017年9月25日教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中首次提到了“造物”的概念，这也是创客教育的初衷之一，让孩子们在学校教育中感受“造物”的魅力。

在2018年1月16日教育部最新颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知，更是把人工智能、开源硬件等列入高中选择性必修课程，移动应用设计列入选择性必修课程。

 问题VS机遇 

相较于其它的教育类产品，创客教育最大的不同点是使用教学器材推动教学内容。2015年“双创”的口号一经提出，专注创客教育的企业如雨后春笋般冒出，原本做机器人教育、Scratch教育、甚至3D打印的公司都标榜自己做创客教育。因此，处于起步阶段创客教育市场萌生出供与需不匹配等问题。

首先，目前市面上一些创客教育产品易用性低。由于很多公司都是“半路出家”，他们大多直接将教育成人创客的内容直接“移植”到中小学教材中，致使零基础的老师们使用起来都困难重重，学校的孩子更是对课程内容“难以消化”，无法激起孩子们的学习兴趣。其次，另一部分产品虽然适用于教学，却无法实际解决生活中的问题，内容只停留在理论研究阶段，却无法学以致用。

作为从2014年就投身创客教育的DFRobot，旗下的创客教育品牌“蘑菇云创客教育”所推出的BosonKit造物粒子和Gravity两款产品覆盖了K12全年级的需求。例如适合小学教学阶段的Boson造物粒子套件搭配了丰富的传感器模块，如火焰，温度，按键等60+模块，结合纸、木、布等不同的结构材料，可实现从简单到复杂的电子互动作品的制作。本套件告别复杂连线、焊接和编程，尝试通过不同的模块间的连接去学习相关传感器知识，并且在本套件中将模块分为输入模块、输出模块和功能模块三种基本模块。每个模块之间都有一个标准的接口，方便连线和扩展。套件中所包含的三种基本的逻辑模块：与、或、非，帮助轻松学习逻辑电路，锻炼逻辑思维。造物粒子的易用度与延展性满足了孩子从零编程基础到人工智能基础阶段的学习。

提供给中学生使用的Gravity套件更强调了知识的衔接性与可拓展性，丰富的传感器内容为中学教学及项目型课程提供支柱，并有助于学生活学活用，将课堂所学知识用于解决现实生活中的问题。与此同时，对于学生未来进入大学及相关专业领域，知识的衔接性强。

目前，DFRobot联合国内一线创客教师，经过3年多的课堂实践、反复锤炼而得的课程内容，经由上海科技教育出版社、人民邮电出版社、清华大学出版社等国内知名出版社出版，共计20多部中小学教材。如《麦克造物记》《arduino创意机器人入门》等，所出版教材已被600多所学校所采用，其中多本教材已被部分省市列为精品课程。