创客教育，无疑是近两年来在教育界被吹得最猛烈的一阵风。那么究竟什么是创客教育，恐怕很多刚入行的朋友，甚至是入行已久的朋友都还处于梦里看花朦朦胧胧的状态。在此，我们给出《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》当中所给的定义——创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
通过这一段定义，我们不难发现创客教育的本质和目标。创客教育应当是基于学生自己的兴趣的（知识文化领域），使用数字化工具（技能方法领域），培养学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力（精神品质与素养），其本质应当是一种素质教育。
我们课程的体系，便应该着眼围绕这三个维度开展。
1. 知识文化领域
如果厨师希望做出一道美味可口的菜肴，那么他就必须掌握小苏打在一个全新菜谱中的功能和作用。掌握最新的会计准则——例如收入支出等等，是最具创新性的企业家所必备的知识……
创造力在真空的知识储备下无法实现，那么为问题的解决提供必要背景的一些基础知识，就不只是必要的，而是关键的。
虽然创客教育的本质是素质教育，但是素质教育并不是就不涉及到知识尤其是学生在课堂内学到的知识。
当代体制内教育一个被人们所诟病的一点就是死学知识而不注重实际应用，过于脱离生活。创客教育就应当利用自己的长处，给学生提供一个运用课内知识的机会。
这就需要课程设计者对各个学科的教学大纲有适当的了解，比如3D打印技术和Scratch编程，都用到了与坐标系相关的知识。在新版数学课程标准7-9年级学段空间与图形部分的第三条就是：
图形与坐标
（1） 认识并能画出平面直角坐标系；在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置、 由点的位置写出它的坐标。
（2） 能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置。
（3） 在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化。
（4） 灵活运用不同的方式确定物体的位置。
如果我们在开展创客教育的过程中融合学生在课堂上所学知识，并给与适当的锻炼，那么学生不仅学会我们想让他知道的，他还记住了课堂上需要掌握和理解的，这样的课程内容也必将被学校和家长所接受。
事实情况也确实如此，在和学校的交流过程中，学校也一直希望有更多和课堂课程结合的创客课程。不过能做到的寥寥无几。这一方面还是需要创客教育课程设计者们花更多心思去琢磨和思考。
2. 技能方法素养
技能方面，在定义中给了明确的说明，即通过使用“数字化工具”来进行制造。这个定义来说，也给广义创客和狭义创客划分类界限。狭义创客，或者说现代创客是要通过数字化的制造工具来进行制造生产的，而我们作为教育者，也应当为孩子们将来走上社会做好准备。未来的社会，制造和生产会越来越多的采用数字化的生产方式，工厂的生产线上将会更多使用机器人、机械臂等高度自动化的工具，传统人工生产的模式很可能被淘汰。
因此让学生在现阶段就对数字化生产工具进行熟悉和了解是必要的，也是必须的。所以说，创客教育中，我们尽可能使用数字化的工具，例如电子编程，3D打印、激光雕刻、数字机床等。如果我们的创客课程还一直在教孩子们使用手锯，使用扳手……这种课不能说是创客课程，而只是一般的通用技术课程。
方法素养，包含了我们所说的工程思维和设计思维等创新型的思维。在我个人看来，这种思维的外在表现形式就是解决问题的方法。以现在火热的设计思维为例，这种思维不仅仅存于脑中，更多的是要指挥实践，在经过下图中几个步骤的不断循环往复，快速迭代，实现功能。
需要注意的是技能方法素养的学习离不开规范训练。道格约翰逊在《从课堂开始的创客教育》一书中这样说：小提琴手手肘的正确弯曲，可以让他通过无数个小时的反复练习，将一首老曲子拉出心已经。伟大的运动员通过反复的联系和锻炼，来不断锻炼自己的意志力。技能和方法的培养必须通过反复的联系直到形成习惯，变成自然，才能产生应有的效果。
3. 精神品质素养
对于精神品质素养方面其实很好理解，我个人觉得有几方面需要特别强调提出，至少这几点是我觉得很重要的。
坚韧：研究表明，贱人指数与成功的关联性要远远高于智商指数。能够让孩子们坚持参加一项任务或者说一个项目是实现创新不可或缺的因素，因为富有创意的想法不可能总是一次尝试就成功。
同理心：设计思维的第一条就是站在用户的角度思考。理解他人的需要和观点是多种类型的创造力都必须具备的关键能力。
勇气和风险承受能力：创客以新的方式做事，并且清楚新方式并不会永远能够得到他人的理解和支持，甚至可能被广为诟病。所以这就需要在挑战传统遭遇反对的时候仍然保持前进的意愿和勇气。
分享：重视分享，不论是进行中开展的交流分享还是结束后开展的成果分享对于学生而言都是非常重要的。要让他们体会到创新带来的成就感和价值感。激励他们不断创新。
4. 创客教育的不同阶段
针对不同年龄段的学生，创客教育的目标不同，目的也不同。这个观点是克里斯安德森在《创客》一书中就提出的，书中他对比了自己和自己的祖父两种不同“等级”的创客。
学习创客阶段：为学习而创，学生利用创客学习来构建世界的初步形象，认识世界，从而促进自己的学习。这一点在低年龄段尤为明显。
发明创客阶段：为生活而创，学生利用创客学习解决自己生活中遇到的问题。这种解决可以使完整有效的解决方案，也可以是建造模型提出方案。
生活创客阶段：为社会而创，学生可以参与到社会生活和社会事件当中，利用创客学习改善社会生活。例如前两年由中学生自己设计制作的广场舞录音机，既满足大妈跳舞的需求，又避免了扰民的不利影响。
生产创客阶段：为未来而创，学生可以利用创客学习，实现大规模效应，创造积极的影响，改变未来。这一阶段已经包含了创业方面的教育内容。
参考资料：
● 克里斯安德森《创客》
● 人民邮电出版社《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》
● 斯坦福大学design school所倡导的设计思维原则和步骤是什么
蘑
菇
云
蘑菇云创客空间，2013年由DFRobot发起，是科技部认定的国家级创客空间。
作为DFRobot的子品牌，在公司打造的创客教育生态圈中承担着创客空间方案、教师培训、课程研发、文化传播、项目指引等多项服务性作用。
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