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为做好第二十二届全国学生信息素养提升实践活动（原全国中小学电脑制作活动）的实施和组织工作，中央电教馆于2021年3月3日—4日举办了实践活动线上培训，并邀请了部分省级活动组织单位的指导者、工作者，以及部分学科相关专家，在线上基于活动的相关工作部署、指南解读、实践指导、以及活动实施的经验等内容展开交流；同时线上线下各地师生和校领导以及相关组织单位负责人均实时在线观看。本次培训交流的开启，意味着“第二十二届全国学生信息素养提升实践活动”正式拉开帷幕！
中央电化教育馆党委副书记 李萍
培训开始，由中央电化教育馆党委副书记李萍，就举办活动的相关工作部署发表讲话。李书记指出，关于活动举办的总体目标，一、活动要灵活多变，探索创新，需要各级管理者和指导者充分总结往年经验，在疫情防控常态化的情况下，积极完善组织机制，持续做好组织和管理工作；二、活动要与时俱进，引领发展， 将”立德树人“和”“五育”并举贯彻落实到具体活动内容中，引领活动发展新模式，通过多样的活动组织形式，引导学生进行充分的动手实践和互动分享；三、活动要结合重点工作，积极探索， 积极响应《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神， 主动探索将活动参与情况纳入学生综合素质评价体系的有效办法；四、活动要坚持普惠，促进均衡，鼓励和引导不同地区的学生利用已有技术进行创造、表达和分享，从各种创新应用中培养孩子们的社会责任、创新能力、协作能力、审美艺术能力和动手实践能力。
创客项目的指南解读和实践指导，由广州市电化教育馆 高级教师龙丽嫦分享，以下为部分主要分享内容：
一、
项目解读
1. 创客项目设置
项目旨在锻炼学生观察生活和问题解决的能力，突出创新、创意和动手实践，不鼓励依赖高端器材或堆积器材数量。通过合理的结构设计、科学的元器件使用、恰当的技术运用、有效的功能实现，完成作品创作，如趣味电子装置、互动多媒体、智能机器等。
2、报名安排
解读：
处理方案1：2+2=4，即每队2人，省每学段推送2支队伍。
处理方案2：1*4=4，即每队1人，省每学段推送4支队伍。
处理方案3：1+2+1=4，2支队1人组队，有1支队2人组队，省每学段可推送3支队伍。
解读：
省可以定制本省的活动组织形式：作品评选、创客马拉松现场活动、 线上展示与答辩、创客嘉年华式展示与交流。
解读：
创客器材，目的是在全国层面提升对各种器材提供的包容性。
3、参与资格审查
解读：
选题问题：黑、黄、白以及不文明不健康等方面的问题
器材问题：非开放性元器件，非DIY组成。
主体问题：学生介入过少、代工痕迹过多
作品形态：非智能机器装置
弄虚作假：抄袭，高深，与学生认知和实践能力不符，核心件某宝购入含代码。
4、全国现场活动
解读：
团队分工：编程、电子硬件、视频、路演表达、答辩思维等综合能力组成。
团队合作：策划、协同、妥协和独立执行能力
二、
辅导建议
1、要知道怎样推荐、评价、协同
● 要知道怎样推荐
推荐作品的时候，要知道专家视角需要选手做到的一些要求是怎么样的；
专家视角
专家视角：希望从作品看到选手对整个设计流程是理解的，而且整个流程是符合创客造物规范的，以及整个全流程能够看到造物实践的过程和实践能力。
● 要知道怎样评价
产品视角：真实性、科学性、可行性
从作品看设计理念，从设计理念看对创客造物的理解
产品视角：希望看到设计者的设计思路在面向真实场景、特定人群所需要的产品的真实性、合理性、可行性方面的考虑和表达；特定功能的指向、需求和操作体验，是不是能够在一簇功能当中做出精细化的设计、考虑和研究，包括横向的设计，纵向的设计是不是足够专一的把一类的功能表达出来。
●要知道怎样协同
作品视角：整体协同
作品视角：基于作品本身做好内部协同，完成作品的整体表达；例如作品与生活场景的整体性概念、技术链条的协同性能力、动手实践能力和思维的协同。
2、知道要什么作品
选题方面：
从生活方面取材、选题等来考虑想要做哪些项目作品，基于现实生活真实场景，模拟实现。
从实现方面：
1. 设计思维可视化：增强前期规划构思的过程，以及使思维可视化
2. 功能构想与技术实现的一致性
3. 功能特色的现实性、合理性、新鲜度
我们可以做的：改良性创新、场景创新、形式创新、技术创新
3、要知道怎样做
● 创意智造
创客需要学习、调用的知识
创意智造类创客教学全流程案例
注意作品设计者与推荐者，思维起点与终点所连接的路径的相对一致性程度。
1.电路“域定”过程：选择一组元器件构组一个装置的过程，域定的方案组，组合有哪些？
2.“结构”工程过程：材料-承力-硬度-可行性-加工方法-实现技术设计-调试
作品不同部分的不同阶段之间差异：
● 电路电气部分
还原阶段：常见模块叠加、不寻常模块叠加、通讯
衍生阶段：横向组合中的衍生、纵向组合中的衍生
创变阶段：技术模块创新、技术方案创新
● 结构与外观部分
三、
项目形式与机制反思
1、优点
● 新科创：马拉松方式，为科创行型活动带来一股清新的风，为“创新实践能力的培育”做了鲜活的实证。
● 新技术：基于开源硬件的智能装置制作现场活动的评价导向，催化了创客教育技术和工程主导的培育实践活动生态，也带动了新技术、新科创、新教学（具身认知、技术教育、工程教育、科技教育）的良性循环。
● 新素养：面向学生核心素养培养的课改，在参与项目活动的学生身上得到一定程度的体现。
2、不足与反思
● 地区差异大：部分省份的选手队，学生的创客技术和创客思维成熟，受地缘和学缘差异带来的发展阶段、认知水平和能力水平差异大。如何促进发展水平的均衡需要加大重视程度与加强研究、采取策略，需要进一步探索。
● 收益参与面尚窄：五年来，虽然参加该项目的队伍越来越多，单映射在受益面上仍然很窄，场面上的热烈，更反衬综合资源要求高的条件下，不同地区搭建让学生广泛参与的难度。如何处理好选拔和普及性的问题，需要各级单位思考和探索。
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