【重磅直播解读】普通高中信息技术指向核心素养的深度学习实践指导+学科案例

为顺应深化普通高中课程改革工作的迫切需要，探索落实新修订普通高中课程方案和课程标准的实践路径，积极推进指向核心素养的课程教学改革，由教育部基础教育课程教材发展中心联合北京市海淀区教师进修学校、中国教研网举办的普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班于2021年3月30日至4月2日在线上线下同步召开。

本次研修班探讨内容包含通识课程和学科课程，其中学科课程高中信息技术指向核心素养的深度学习教学改进项目包含三个环节，环节一“学科实践指导+学科案例解读”线上直播在4月1日下午13:30进行，环节二“单元教学设计工作坊”和环节三“设计展示+互动答疑”线上直播时间均在在4月2日。

以下是关于环节一“学科实践展示+学科案例解读”的部分内容：

关于“学科实践指导+学科案例解读”，主要分为三个专题部分，其中“指向指向深度学习的信息技术单元教学设计”专题由华东师范大学 李锋主讲；“指向深度学习的信息技术单元教学实践探索”专题内容，由北京教育科学研究院 王振强 主讲；关于“信息技术单元教学设计案例的介绍和相关思考”，则是由北京市西城区教育研修学院 熊雪亭 主讲。

以下为三位老师主讲专题的部分内容：

北京市西城区教育研修学院    熊雪亭

什么是深度学习？

深度学习是一种符合当下育人目标的、与时俱进的学习理念。是指在教学中，学生在教师的引领下，积极参与、全身心投入，获得健康发展的、有意义的主动学习过程。是新时期落实课程改革的重要途径。

深度学习深在哪？

深度学习之“深”，不在程度“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。“深”在人的心灵里，人的精神境界上，“深”在系统结构中，和教学规律中。

深度学习虽然表现为一个个的教学活动，但并不是孤立无关联的一个个的活动，而是在于有结构的教学系统中。

深度学习与发展学生核心素养之间的关系？

发展学生核心素养是深度学习的目标指向，深度学习是发展学生核心素养的重要路径。

深度学习，不是记知识仿技巧套题型，深度学习需要具身参与、运用高阶思维；在此过程中，学生理解学科核心知识，掌握学科本质和方法，把握学科思维方式，并形成积极的内在动机和正确的价值观念，从而获得自身素养的全面发展。

北京市西城区教育研修学院    熊雪亭

什么是单元整体教学?

 把单元看作一个整体开展的教学。

这里的单元，是指依据课程标准，围绕主题或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单元。

学习单元以主题为中心，以学科核心素养为目标，对相关教学内容进行整合。

单元整体教学与深度学习之间的关系？

深度学习是当下的育人理念，而开展单元整体教学是较为具体地教学实施建议。深度学习提倡单元整体地学习。

深度学习要求教师整体理解学科育人价值，在准确把握学科课程标准地基础上，系统分析教材内容及其所承载地素养发展价值和社会应用价值，根据学生实际情况，整体设计学习单元，明确每个单元的主题。

单元整体教学设计时要关注的几个要素

主讲：华东师范大学  李锋

#落实问题一：数字化学习与创新简化为“机械操作”#

信息技术教育不能等同于新技术工具操作练习，如果用过去的思维方式思考信息时代的事情，就可能会出现“偏差”。信息技术教育是要让学生用符合信息时代的思维方式去思考信息社会中的事情。教学设计应以整体的视角，来设计问题链，以及能够让学生体验到以问题链形式学习与以前的方式方法的区别。

教学案例：

让学生使用在线数据分析平台分析全国供水情况

思考：通过活动设计能让学生体验到“应用现在的方式对比以前学习水资源方式的数字化优势”，体现出素养导向的学习目标。

建议：从问题与问题链的角度，设计解决学习中“水知识”的问题链。用信息技术数据分析与处理的方式来解决这些问题，优化学科的学习方法，提高学生利用信息技术学习的能力，提高学生的数字化学习与创新能力。

#落实问题二：计算思维教育简化为“编程学习”#

思考：信息技术教育不能简化为编程教育

信息技术教育是要培养学生用计算机科学领域的方法解决问题能力。在使用这些信息技术工具的时候，实际上是让学生用适合于这个环境下的思维方式，去思考和处理这类问题。在课程中涉及在编程之前的问题分析、如何设计和确立方案、如何自动化解决，最后还要思考怎么去用相关的数据，然后再涉及到如何用编程去控制去实现，以及实现后怎么优化，怎么处理。

在整个教学中，要培养学生用信息时代的思维方式去思考这个时代的问题，是要有一个整体的教育过程，编程教育只是其中的一个环节，而不是全部。

落实核心素养教学，需要一些方法和策略，这些方法和策略称之为深度学习或指向深度学习。具体则要通过一些大主题，或者大活动等落实到具体单元设计。要让学生有思考-目标引领，有行动-活动实施，有结果—作品集，然后形成一个整体。

主题载体：设计什么样的主题，让学生能够理解和愿意去做；如何体现出大主题，主题与信息化之间的联系，主题以什么样的载体呈现以及每个单元主题之间的相互联系；

目标引领：每个单元和每个章节的目标设立要起到超越的目的，一个课时或者课时与课时连接起来的目标在这个单元里，能让核心素养落实到什么程度；

评价贯穿：对于信息技术来说，过程性评价比简单的结果评价更重要，过去没有技术无法跟踪过程，现在技术越来越成熟，可以记录过程，保留学生的作品。让学生自己根据自己前后的作品进行比较和一次次的修改。

单元学习主题如何确定：

单元学习主题是依据课程标准，围绕信息技术某一核心内容组织起来的，要体现学科知识发展，学科思想方法，深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展的主题。

单元的学习目标：

1、以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决问题的能力（核心知识与学科核心素养紧密结合）

2、关于学科思想方法和核心素养方面的目标，不是泛泛而谈，而是具体明确、可探查。

3、通过挑战性任务（活动做事）将知识、方法、观念等各维度实现整合，融合在一起。

单元学习活动设计：

1、设置挑战性任务：单元学习活动的设计力争体现“问题驱动”，通过一些挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中能够经历一系列的问题链，以及在解决问题的过程中，认识到问题与问题之间的关系。

2、结合学科核心素养发展的需要：例如要体现数字化学习与创新，需要搭一个什么样的学习支架，目的是什么，要让学生体验到用了这种学习方法和策略以及工具后，和以前有什么不一样，现在的学习方式有什么变化。

3、素养怎么进阶：评价设计要贯穿始终，实现教、学、评一体化，让学生能够把评价渗透进学习中。

#单元教学实践是一个相互连贯、逐层落实的过程#

单元课程设计的时候，要考虑“上面”，这一个学期的任务是什么，也要考虑“下面”，这里面的每一个课时内容应该是什么，单元只是这个过程中的一个位置，一定要避免把这个单元单独割裂开，要注意单元与单元之间的关系，和知识与知识之间的主线。

案例：必修1《数据与计算》

设计问题：

● 如何让学生体验到从原来的非数字化环境到数字化的环境的变化？       

● 要让学生体验到从原来基于经验做事到现在基于数据去做些事有什么变化？         

● 要让学生体验到数据的采集从过去的封闭性环境的到现在实时动态采集有什么不一样？

● 要让学生体验到有和没有智能交通工具的区别，以及与之打交道需要学习哪些方法？

基于以上这些问题设计，然后将知识结构体现出来 。 

#怎么避免单元主题活动与知识技能学习两张皮的问题#

主题活动设计以学习目标为导向，建立目标体系；以结构化知识为框架，建立结构化知识体系；以伴随式评价为调节手段，建立伴随式评价体系；然后把三个体系衔接起来，每达成一个目标，都进行一个评价。

#如何避免信息技术主题内容泛泛而谈不能深入的问题#

1、体现信息技术的学科方法

2、应用信息技术的特有工具

3、反应信息技术相关的社会责任、伦理、道德

要聚焦主题问题，体现信息技术的学科方法，例如如何获取到信息，如何去验证，去哪里验证；然后采用什么方法去验证，找谁去验证；以及与之相关的法律、伦理、道德等，与信息技术相关的社会责任，将学生需要掌握的方法、技能、以及需要遵守的社会相关责任渗透到里面。

例如：“关于网络欺诈”的案例

#如何避免单元主题活动用时较长与课时限制的问题#

1、课内外结合，有些活动和任务可以课上完成，有些可以课下完成，互相结合；

2、小组分工合作，每个小组负责不同的部分和环节，然后小组与小组之间相互结合和互相讨论；

3、还可以有其他的方法，例如有些活动可以做成半成品，然后让学生在半成品的基础上进行加工。

#加强单元主题活动中多种资源的应用#

北京市教育科学研究院 王振强

# 培养核心素养的重要途径 #

深度学习特征：

谈到深度学习要把握以上几个方面的本质特征，学生在学习的过程中，首先要从生活的经验出发，逐渐积累，经过学习以后变成知识；然后对学习内容有一个综合、深入、从表面认识到深入认识的一个过程；在学习的过程中，学生要有一些学习行为特征和亲身的体验，要参与进去；对于学到的内容，学生要有本质的把握，以及学完后，行为产生一些转变，要能够看到学生前后的变化，最后形成一个正确的价值观。

# 触及心灵的教学 #

#把学生当人看    #活人的课堂    #教师不是演员

把握老师-课堂-学生之间的关系，如果把老师的职责当成是机器，面向人工智能时代，必然会被淘汰。人是有思想，有情感的，老师与学生的课堂应该是一个互动的过程，思想交锋的过程。教师不是演员，关健的是老师对学生，对人的课堂的一种把握；工具和方法都是死的东西，达不到灵活的境界。

# 实现高阶认知目标的学习 #

深度学习一定是涉及到一些高阶认知，也许一堂课里面有70%-80%的内容都在进行基础的认知，但是在实施中一定要有高阶认知，当然也需要大量的基础认知作为铺垫，才能达到高阶认知。

教学目标层次设计和制定

基于核心素养要求，信息技术课程教学目标设计，在继承之前的一些好的策略的基础上，定目标可以从这几个方面考虑：一是要让学生学到什么样的知识技能；二是学了这个知识技能以后，能够解决什么样的问题，以及怎么样去用；三是从这些实际应用当中，能够提炼出哪些思维，以及一些背后的思想和方法。

对于单元教学的设计，应该从过去那种过于注重细节过度到更高的位置来设计，站在更高的点来考虑，老师可以从更微观的设计到宏观的课程设计之间来逐渐提升。以及站在更高的角度和位置看待整个教学的实践过程，包括与之相关的项目教学、主题教学。

在推动教研实践的过程中，要发挥教研的集体的作用，而不是某个老师或者某个专家的作用，而是团队整体协调起来。

#全面客观看待项目教学

无论是看待交给学生的某项技术还是教学方式，都有一些负面的影响，教学要时时刻刻记住，技术是把双刃剑。无论是翻转课程，还是项目教学都只是一种手段方法和形式，看待问题要全面，任何收获都要付出代价。

北京市西城区教育研修学院    熊雪亭

理论与实践

没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的。

理论到实践

理论需要时间理解和内化，实践需要考虑多方面的因素，因学科、人、地制宜。

单元整体教学案例之“开发金融小助手”项目单元