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“以师生为主体，以实践课程为支撑，
以过程性评价贯穿始终”
本着贯彻落实上海教育数字化转型的目标任务，进一步提升师生数字素养，为师生提供展示创意平台的目的，由上海市教师教育学院主办的“上海市中小学生科创实践活动”，于3月25日在上海市浦明师范学校附属小学持续火热进行！
本次活动开启了“师生同训 师生共创”的新模式，吸引了上海市16个区近300名师生参与。活动共分为四天进行，在经过3月18号和19号两天的培训后，参加活动的师生不仅学习了Mind+图形化编程、开源硬件实践，了解了人脸识别、物体追踪、自然语言处理等知识；还通过场景式、体验式、沉浸式的项目学习，进一步提升了师生的探究意识、创造能力和团队合作能力。
接下来活动正式进入“师生共创”！
活动开始
25号上午，师生陆续到达活动现场，志愿者指引师生有序进入教室进行签到并做好课前准备。就位后，则由讲师介绍了此次活动的主要内容；活动将在讲师主讲，参加活动的老师辅助指导下，形成双师课堂。老师将和学生共同参与到具体项目操作中，与学生一起完成实践任务。活动在上午9:00正式开始。
活动现场
课程学习
本次活动分为两部分，在动手实践之前，活动讲师先向学生讲解了“什么是设计思维？”、“设计思维在生活中的应用”，以及“如何利用设计思维发现和解决问题”等课程内容，并通过科创项目案例，教授学生“如何利用设计思维的方法设计一个完整项目作品”。
师生共创
在项目实操环节，师生正式开始“共创”。本次实践主题为“用科技表达艺术”，要求学生以创客马拉松的形式，利用开源硬件结合相关结构材料，模拟并设计一个具体场景，用新的方式、新的技术、新的元素等实现场景的智能交互与趣味展示。
该主题不仅需要学生有一定的编程基础、开源硬件知识、创新创造思维，还非常考验学生对日常生活的观察能力、结构设计能力以及对艺术的了解。在发挥天马行空的想象之后，还需要将创意以各种形式呈现出来，是一个横跨多个学科领域的综合项目实践。
老师按照给定主题，引导学生“像设计师一样思考”，利用客观观察、主观观察、同理心观察等不同的观察方法，构建作品方案的基本框架，并指导小组成员分工协作和实施。
在作品原型初步拟定后，老师和组内学生打开脑洞进行头脑风暴，基于作品雏形展开热烈的讨论和交流，在师生灵感和创意的碰撞下，共同对作品原型进行升级优化；在突破关键性技术，解决各类难题后，最终确立一份完整的作品设计方案，并开始全情投入制作和完善。
课程孵化
整个实践活动，老师除了要完成既定的课程学习和实践任务外，还需要根据所学所思，孵化出一套校本课程。为帮助老师们开发出具有可落地、可复制的科创教学课程；在培训间隙，上海师范大学信机学院计算机系副教授王旭卿，为所有参加活动的老师进行了一次关于“核心素养导向下校本科创课程开发的思考”的微讲座。
王教授提出，教师在进行教学课程设计的时候，可以依据“建造主义学习理论”，即“学习可以特别合适地发生在学习者有意识地参与建造公共实体的情境下，无论这个实体是沙滩上的沙堡还是宇宙理论”，并基于该理论给到具体的教学策略：1、摆弄/捣鼓，即一种重视探究和动手体验的工作风格和学习方式，2、改编/翻创，即对知识、技能、素材的借取与活用，以此创作出个性化的作品。关于科创实践校本课程开发的思考，王教授建议，老师可以关注编程创作中的问题解决策略、从关注学会什么转向如何学习，以及像计算机科学家和工程师那样去思考。
过程性评价
在老师和学生如火如荼的创作期间，由上海师范大学王龚教授带领的团队，在整个活动过程中，对学生的学习和创作过程做了细致的观察和记录，并进行表现性评价，支持学生创新素养的全面发展。
此次科创实践活动，师生在“玩中学”，“做中学”，在“问题中探索”，在“趣味中创新”，实现了师生数字素养的全面提升；不仅对科创教育发展起到了进一步的助推，“师生同训 师生共创”的新模式尝试，也充分发挥出了教师的价值和优势，为教学开展种下了新一批科创教师种子。