【人民教育】郭华：跨学科主题学习，提升育人质量的一条新路径

学生的发展是在克服困难的自觉活动中实现的。不经历困难，内在的潜能就不能被激发，自觉的快速发展也难以实现。当然，并不是所有的困难都有意义，有些所谓的困难可能只是教师对学生的“为难”，并不具备教育价值。具有教育意义的困难通常与其类型和来源有关。若困难只是有点难度的学科题目，答案唯一而封闭，那么这样的困难就只是一项孤立的任务，它所关联的只是学生在本学科已经学过的知识与技能。这样的困难从何而来又向何处去，解决它有什么意义，学生并不特别关心。在这样的情况下，学生解决问题的思路可能是刻板的套路，所用知识和方法也大多就事论事，难以站在高远处整体规划，也很少能够通过解决“难题”建立起相互联结的结构化思想，更难提升情感、态度和价值观。

跨学科主题学习要克服的困难，是真实、不确定、开放式的困难。因为在跨学科主题学习中，会遇到多少困难、什么样的困难，能否解决、如何解决，解决之后的结果如何，都不确定。跨学科主题学习有目标，有达成目标的一般路径预设，但目标如何达成、达成度如何，达成目标的具体展开过程如何，都像科学研究和现实的社会生活一样，是不确定的，是在学生达成目标的主动活动中才逐渐显现出来的。同样的主题，不同的学生会有不同的规划、采用不同的方法、运用不同的工具、经历不同的过程，遇到的困难及其强度不同，收获也不同。正如真实的世界本身，幻化多样，极富个性。

对学生来说，跨学科主题学习就是解决一系列困难的过程。困难之间相互关联，要求学生必须站在全局视野去观察和思考解决困难的思路和方法，调动多学科的知识和工具，形成整体的结构化思路。同时，对待困难的态度本身也成为学生学习和收获的重要内容。例如，遇到困难采取什么策略，如何评估困难在整体中的地位与价值，用什么样的方式去解决等都影响着学生品格的形成。可以说，在跨学科主题学习中，“跨学科”是前提，“主题学习”才是落点。跨学科主题学习的困难解决，是学生真正发生学习、成为学习主体的关键。

北师大二附中的“诗乐舞（语文、音乐、舞蹈）”跨学科主题学习，导演、编舞、作曲、演员都是高二学生。主题学习结束后，学生导演在他的导演手记中写下了这样一段话：

“成功地用现代生活的形式表达出古诗中的情意并不脱离古诗本身，对于我们来说简直是平地起高楼……不能缺少古诗元素，又不愿意放弃现代的形式，最后的决定是：不要台词。这种不切实际的想法，听起来又是给自己设的第二个难关。那有什么办法呢，谁让我们是一群天马行空喜欢冒险的年轻人？那就关关难过关关过吧。……梦成为了现实。……曾经给自己设下的困难，回头再看，不是困难，都是礼物。见证着一个突然的念头最终成为了自己生命中美好的篇章，是……无可代替的美好体验。”

在这段话里，我们发现，所谓的困难是学生“自找的”，原本可以不这么难。但年轻人有冒险的勇气，有“关关难过关关过”的决心，所以他们能够迎难而上。化解困难的过程就是成长的过程，是欣赏他人、挖掘自身潜力的过程。更重要的是，他们对自己、对外界有了积极而中肯的态度，有能力去创造、去实现一个心目中想要的结果。克服什么样的困难，决定着能有多大的收获。正如这位学生导演所说，“困难成为了礼物”。

跨学科主题学习中的困难，是学生在不确定性中追求确定的结果的内在的组成部分。克服困难，才让学生切身感受到自身的存在，也通过克服困难缩短自身与客观世界、与书本知识的差距，让学生拥有克服困难、解决难题的热情和品格。