基础性训练主要包括认识颜色、认识图形、认识基本物理量三个方面。
颜色是儿童在认识客观事物的时候首先感知到的一个基本属性。对于部分特殊儿童来说，颜色感知水平的发展缺陷，会严重影响其认知能力的发展和良好个性的形成，因此对儿童进行颜色认知的训练，对于促进其认知及个性的发展均有着十分重要的意义。
形状是对自然物体外部轮廓的抽象和概括，认识简单的图形不仅有利于儿童辨别和区分日常生活中的物体，发展初步的空间知觉和想象能力，也有利于儿童理解和掌握抽象概念，促进思维的发展。
物理量如大小、长短、轻重等也是物体基本属性的反映，它是事物所拥有的可做比较或测定其异同的一种性质。对物理量的认识和理解，有利于促进儿童推理、判断、分析、概括等高级思维能力的发展。
认识颜色的训练主要包括认识基本色（红、黄、蓝等）与次常见色，能区分同一颜色的不同鲜明程度；认识图形主要包括认识平面图形和认识立体图形两个部分；认识基本物理量主要包括认识大小、长短、轻重等。
训练时可以从单维度加深和扩展，然后从二维或多维度的组合进一步提高认知任务的难度，强化特殊儿童的理解。
初级
——认识和说出红、黄、蓝三种常见颜色的名称
——认识和说出圆形、三角形、正方形三种基本的形状
——能够在两个差异较大的物体中辨认和区分出最大、最小、最长、最短的一个
中级
——能够进一步认识和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等颜色名称
——认识长方形、椭圆形、梯形等形状，认识球体、正方体、长方体和圆柱体
——能够在差异较小的物体中辨认出最大、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，能够初步掌握通过比较和测量物理量来区分物体
高级
——能区分同一颜色鲜明程度的不同，如红与深红、绿与浅绿等
——认识几何图形的分解和组合，能够将分解的图形重新组合成原来的图形
——能比较多个物体的量，并能够用语言准确描述物体的量
对特殊儿童进行颜色训练，可以参考普通儿童颜色认知发展的目标来制定训练目标。学前儿童颜色发展的一般规律如下：
小班儿童——能认识红、黄、蓝、绿四种常见的颜色；
中班儿童——能进一步认识紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等颜色；
大班儿童——能区分同一种颜色的不同鲜明程度（饱和度），同时进一步认识更多的混合色。
因此，特殊儿童颜色训练目标的制定可以参考此发展顺序，但要注意特殊儿童认识颜色的发展速度与年龄要落后于普通儿童。
从儿童学习事物所经历的命名、辨认、发音三个阶段来看，特殊儿童应在颜色认知训练过程中达到以下具体目标：
一、命名颜色
儿童能跟着教师认识不同颜色的苹果并命名：这是红色的苹果（或这是绿色的苹果）。
二、辨认颜色
教师呈现多个红、绿颜色的苹果，儿童能指认哪一个是红色的苹果（或哪一个是绿色的苹果）
三、指导发音
教师呈现多个红、绿颜色苹果，儿童能说出颜色名称。例如：这里有不同颜色的苹果，这是什么颜色的苹果？（回答：这是红色/绿色的苹果）
最终的目标是让特殊儿童能分辨各种不同色调和饱和度的颜色，准确地说出某一种颜色的名称，促进其颜色认知能力的发展。
特殊儿童要从认识平面图形向认识立体图形过渡。
在认识平面图形训练中，一般是先认识圆形，然后认识正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；在认识立体图形的训练中，主要是逐渐认识球体、正方体、长方体、圆柱体等。
一、命名图形
儿童能跟着教师认识不同三角形并命名：这是三角形。
二、辨认图形
教师呈现多个不同形状的图片/实物，儿童能指认哪个是三角形。
三、指导发音
教师呈现不同形状的图片/实物，儿童能说出三角形名称。例如：这是有不同形状的图片/实物，这是什么形状？（儿童回答：这是三角形）
一、图形的拆分
例如：等分正方形，得到两个三角形或两个长方形。
二、图形的拼合
引导儿童指认复杂图片上是由哪些图形构成的，例如画一个房子，引导儿童说出房子是由哪些图形组成的。也可使用形状板，引导儿童进行拼合。
让儿童指认图形，引导其等分图形。例如拿出一张正方形的硬卡纸，引导儿童将正方形角与角对折后剪裁，得到两个三角形或两个长方形。进一步让儿童认识并判断哪些图形是对称图形。
认识基本物理量包括认识大小、长短、轻重等基本训练内容。
对于特殊儿童来说，由于自身的缺陷以及其他继发性障碍等原因，他们在认识大小、长短、轻重等基本物理量上的表现往往不如普通儿童。
就认识大小而言，有研究表明，4岁的普通儿童对大小概念已有初步的认识，能对大与小做区分，是大小概念理解的萌芽期；5-6岁是大小概念理解的迅速发展期；8岁以后儿童与成人基本一致。而7岁以上中重度智障儿童基本能够比较物体的大小，但7-9岁的智障儿童对于难度相对较高的物品大小排序的判断正确率较低。10-12岁时理解水平表现出快速增长。
就认识长短而言，有研究结果表明：绝大多数4-6岁的儿童对长度概念的掌握程度较好。而7-16岁的中重度智障儿童能基本掌握成对相同物品和成对相似物品的长短区分任务，但只有14-16岁的智障儿童才能熟练掌握相同物品的长短排列任务。
特殊儿童由于生理缺陷，导致其思维迟缓，认知能力发展较差。在训练开始之前，一定要清楚儿童水平，制定适合的训练计划，进行必要的认识基本物理量的训练。
拿出不同大小的卡片或实物进行对比。
一、认识大小
命名——儿童能跟着教师认识不同大小的物品并命名，如：这个比较大，或这个比较小。
辨认——儿童能从不同大小的物体中找出相对应的这个比较大，或这个比较小。
发音——教师呈现多个大小不同的物体，儿童能说出物体大小。（回答：这是大的，或这是小的）
二、认识长短：与认识大小训练方法相同。
三、认识轻重：与认识大小训练方法相同。
来源 | 特殊儿童认知训练(张茂林、杜晓新主编，南京师范大学出版社)
在了解了特殊儿童基础的训练内容和目标后
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特殊儿童基本认知能力训练与
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