从“研”出发 向“趣”而行

—— “国培计划”之教研员能力提升培训学习心得

2025年9月17日至24日，我有幸参加了“国培计划”县域教师发展整县提升培训项目——泾川县教研员能力提升培训。这次培训，如一场及时雨，带来了前沿的教育理念与实践指导。培训紧扣中共中央国务院《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等重要文件精神，聚焦泾川县“国培计划”建设与教师发展需求，旨在培育县级教研指导团队，发挥“造血”功能。通过培训，我在物理学科教学研究方面收获颇丰，也对自身的角色定位与职责使命有了全新的认识。

一、培训初识：明确“研”与“趣”的核心联结

（一）培训背景与目标的深刻意义

当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》等文件为基础教育发展指明了方向。本次教研员能力提升培训，正是在这样的背景下应运而生。其核心目标是帮助一线教师深化教育理念，提升课堂教学研究能力，进而推动教师能力提升与教育高质量发展。

培训中，甘肃省教育科学研究院副院长从“研而不教则空，教而不研则浅”谈到教研工作的重要性，这句话精准点出了教研与教学相辅相成的关系——脱离教学的教研会沦为空洞的理论探讨，缺乏教研支撑的教学则难以突破浅层的知识传递。对于物理学科而言，这一理念尤为关键。物理作为一门以实验为基础的学科，抽象的概念与复杂的公式往往让学生望而生畏。通过教研活动优化教学方法，激发学生的学习兴趣，成为提升物理教学质量的关键所在。

（二）初始认知突破带来的思想转变

在参加培训之前，我对“教研”的认知仍停留在传统层面，认为教研活动主要是分析教材、探讨教学重难点，与学生的兴趣关联不大。然而，培训初期的专家讲座与案例分享，彻底打破了这一固有认知。

兰州华侨实验学校王向晖校长提出课堂要能激发学生学习兴趣，陕西省国培计划项目专家刘玉生老师也提到“发明创造是玩出来的”，两位专家的观点与大量实践案例相互印证，表明有效的教研必须与学生的兴趣深度绑定。只有当研讨活动围绕学生的兴趣点展开，才能设计出更符合学生认知规律与学习需求的教学方案，真正实现“以学定教”。这一认知的突破，为我后续的学习与实践奠定了坚实的思想基础。

二、研之深耕：把握物理教研的关键维度

（一）教材研析：挖掘知识背后的兴趣密码

教材是教学的依据，但并非唯一的教学资源。在物理教研工作中，深入研析教材，挖掘知识背后的兴趣密码，成为我们首要的任务。物理知识与生活息息相关，每一个物理概念、定律都有其现实原型。例如，在讲解电学知识时，我们可以从学生熟悉的游戏入手，在分析电流流过的路径时，可以把电源正极看成游戏入口，开关看成吊桥，灯泡、电阻等用电器可看成要闯的关卡，电流表看成检票员，电压表看成关卡的终极怪兽，导线看成游戏可先进的路线，电荷看成闯关的队员。建立以上模型，可以快速的解释短路时电流的流通的路径，也可以快速地判断电路结构，让抽象的电学知识变得生动具体。

通过研讨，我们发现教材中的许多知识点都可以与生活场景相结合，找到激发学生兴趣的教学切入点。同时，我们还应关注教材知识的逻辑链，理清知识点之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。在研析教材的过程中，我们不仅要把握知识的重点与难点，更要思考如何将这些知识点转化为学生感兴趣的探究课题，让学生在主动探索中掌握知识。

（二）教法研讨：探索兴趣驱动的教学模式

1．突出学生主体地位的策略研讨

传统的物理课堂往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。这种教学模式不利于学生兴趣的激发与创新能力的培养。在培训中，我们围绕如何突出学生主体地位展开了深入研讨。大家一致认为，应通过优化教法设计，将课堂主动权交给学生。

例如，采用小组合作探究的方式，让学生在小组内分工协作，共同完成探究任务。在探究过程中，教师只需进行适当的引导与点拨，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。此外，问题链引导也是一种有效的教学方法。教师通过设计一系列有梯度、有启发性的问题，引导学生逐步深入思考，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

2．贴近生活与学以致用的教法设计

物理知识来源于生活，又服务于生活。在物理教学中，将知识与生活实际相结合，实现学以致用，是激发学生学习兴趣的重要途径。在教法研讨中，我们重点探讨了如何挖掘物理知识与生活场景的联系，在教法设计中融入生活实例。

例如，在讲解电路知识时，可以结合家庭用电的实际情况，让学生了解电路的连接方式、安全用电的注意事项等；在讲解光学知识时，可以引导学生观察生活中的光现象，如彩虹的形成、镜子的反射等，并通过实验探究其原理。通过这种贴近生活的教法设计，让学生感受到物理的实用价值，提升了物理学科的综合素养，也提高了学习的积极性与主动性。

3．坚持“教无定法”的核心原则

在研讨教法的过程中，我们还深刻认识到“教无定法”的重要性。不同的教学目标、学生特点与课堂实际，需要采用不同的教学方法。不必刻意模仿单一的教学模式，如项目式教学、翻转课堂等，而应根据具体情况灵活调整。

教学的最高境界是“无招胜有招”，即脱离固定模式的束缚，以最适配的方式达成教学效果。例如，在讲解简单的物理概念时，可以采用讲授法；在进行复杂的实验探究时，可以采用探究式教学法。在实际教学中，教师应根据教学内容与学生的实际情况，合理选择教学方法，并将多种教学方法有机结合，形成个性化的教学风格。

（三）学情研判：精准把握学生的认知与兴趣

学情是教学的出发点与落脚点。在物理教研工作中，精准把握学生的认知难点与兴趣点，是实现“以学定研、以研促教”的关键。通过研讨，我们总结出了多种学情研判的方法。

例如，通过课堂提问、作业批改、单元测试等方式，了解学生对知识的掌握情况；通过问卷调查、小组访谈等方式，了解学生的学习兴趣与学习需求。在研判学情的过程中，我们发现不同年级、不同层次的学生，其认知难点与兴趣点存在较大差异。例如，初中生对直观、形象的物理现象感兴趣，而高中生则更关注物理知识的逻辑体系与实际应用。因此，在教研工作中，我们应根据学生的具体情况，制定个性化的教学方案，做到因材施教。

三、趣之赋能：探索兴趣驱动下的教学实践路径

（一）兴趣激发的理论支撑

兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在动力。在培训中，我们深入学习了兴趣激发的理论知识，了解了兴趣对物理学习的推动作用与科学原理。心理学研究表明，当学生对某一学科产生兴趣时，会表现出更高的学习积极性、主动性与持久性。

在物理学习中，兴趣可以帮助学生克服学习中的困难，提高学习效率，培养创新能力。同时，我们还了解到，兴趣的激发与培养是一个长期的过程，需要教师在教学中不断探索与实践——这与王向晖校长“激发学生学习兴趣”的课堂理念、刘玉生老师“发明创造是玩出来的”观点高度契合，也让我们更加明确了兴趣驱动教学的实践方向。

（二）兴趣驱动的课堂策略探索

1．学生自主设计实验的课堂实践

在培训中，我们探讨了如何将“突出学生主体”的研讨策略落地课堂。其中，学生自主设计实验是一种有效的方式，也恰好呼应了“发明创造是玩出来的”这一理念。在物理教学中，教师可以根据教学内容，提出探究课题，让学生自主设计实验方案、选择实验器材、进行实验操作、分析实验数据、得出实验结论。

例如，在讲解“影响滑动摩擦力大小的因素”时，教师可以引导学生提出假设，然后让学生自主设计实验来验证假设。在实验过程中，学生不仅可以提高实验操作能力与探究能力，还能在“动手玩”的过程中激发创新意识与学习兴趣，课堂参与度明显提高。

2．生活场景化教学案例的应用

将“贴近生活”的研讨成果应用于课堂，是实现兴趣驱动教学的重要途径，也是让学生感受到“物理有用、物理有趣”的关键。在物理教学中，教师可以挖掘生活中的物理现象，设计生活场景化的教学案例。

例如，在讲解“浮力”知识时，可以以轮船、潜水艇等生活中的物体为例，让学生了解浮力的应用；在讲解“压强”知识时，可以结合滑雪板、钉子等生活中的物品，让学生理解压强与受力面积的关系。通过生活场景化的教学案例，让学生感受到物理知识的实用性，从而提高学习兴趣。

（三）兴趣驱动的学习效果评估

在兴趣驱动的教学过程中，通过观察学生的课堂表现、分析学生的学习成果，我们可以了解“研”与“趣”结合的实际成效。在实际教学中，我们发现学生的课堂参与度明显提高，学习积极性与主动性增强，对物理知识的理解与掌握更加深入。

同时，我们也发现了一些问题。例如，部分学生在自主设计实验时，存在实验方案不合理、实验操作不规范等问题；在生活场景化教学中，部分教师对生活案例的挖掘不够深入，与教学内容的结合不够紧密。针对这些问题，我们在后续的教研活动中进行了深入探讨，并提出了相应的改进措施——这也正是对“研而不教则空，教而不研则浅”的实践回应，通过持续教研解决教学问题，让兴趣驱动的教学落地更扎实。

四、知行合一：教研员角色的新思考与行动规划

（一）角色定位升级：从“教学指导者”到“研趣融合推动者”

通过培训，我深刻认识到教研员的角色定位正在发生转变。传统的教研员主要扮演“教学指导者”的角色，侧重于对教师的教学进行指导与评价。而在新时代背景下，教研员应成为“研趣融合推动者”——既要传递“研而不教则空，教而不研则浅”的教研理念，也要践行“激发学生兴趣”“发明创造是玩出来的”的教学主张。

教研员要带头开展“研趣结合”的教研活动，引导教师树立“以研促教、以趣提效”的教学理念，帮助教师掌握兴趣驱动教学的方法与策略。同时，教研员还要加强对县域内物理教学的调研与分析，及时发现问题并提出解决方案，为县域物理教学的发展提供有力的支持。

（二）后续行动方向

1．牵头开展“研趣结合”主题教研活动

在今后的工作中，我将牵头开展“研趣结合”主题教研活动，重点围绕“研而不教则空，教而不研则浅”的核心思想，指导教师落实“学生主体地位”与“学以致用”。通过教研活动，组织开展集体备课、听课评课、案例分析等活动，分享“研趣结合”的教学经验与成果。

同时，进一步学习甘肃省教育科学研究院副院长关于教研重要性的论述、王向晖校长的兴趣课堂理念、刘玉生老师的创新教育观点，解决教师在实践中遇到的问题，不断提升教师的教学能力与教研水平。

2．建立教研与兴趣教学实践的联动机制

为了确保教研成果能够有效转化为教学实践，我将建立教研与兴趣教学实践的联动机制。在教研活动中，将研讨成果整理成教学案例、教学设计等资源（如融入“生活场景化教学”“学生自主实验设计”的案例，呼应专家关于兴趣与创新的观点）。

在教学实践中对研讨成果进行进一步的优化与创新，并及时反馈实践效果。通过这种联动机制，形成“研讨—实践—反馈—优化”的长效闭环，不断提高教研的质量与兴趣教学的效果，避免教研与教学脱节，践行“研教融合”的理念。

3．持续跟踪学生学习情况，动态优化研讨方向与兴趣培养策略

学生的学习情况是调整教研方向与教学策略的重要依据。在今后的工作中，我将持续跟踪学生的学习情况，通过课堂观察、作业分析、问卷调查等方式，了解学生的学习兴趣与学习效果——尤其关注学生在“自主实验”“生活应用探究”等环节的表现，验证“兴趣驱动”教学的实际成效。

根据学生的反馈，动态优化教研方向与兴趣培养策略，确保教研活动与教学实践能够真正满足学生的学习需求，提高学生的物理学习兴趣与核心素养，让“以研促教、以趣提效”的目标落到实处。

五、总结感悟：以研为基，以趣为翼的教学启示

（一）培训核心收获

本次培训让我深刻认识到“研”与“趣”融合，及“学生主体”“学以致用”对物理教学质量提升的核心价值——而这一切的底层逻辑，正是甘肃省教育科学研究院副院长强调的“研教一体”、王向晖校长倡导的“兴趣课堂”、刘玉生老师提出的“创新源于实践”。

通过教研工作，我们可以优化教学方法，提高教学的针对性与有效性；通过激发学生的学习兴趣，我们可以调动学生的学习积极性与主动性，培养学生的创新能力与实践能力。“学生主体”是教学的根本，只有让学生成为课堂的主人，才能真正实现教学目标；“学以致用”是教学的桥梁，只有将知识与生活实际相结合，才能让学生感受到知识的价值，提高学习兴趣。

（二）未来教学展望