在特定学习内容的教学中，有研究证明虚拟现实与增强现实技术有助于学生提升动机、增进理解、强化合作。然而，也有研究提出AR/VR教学应用带来了更多的认知负荷、注意力分散和更低的学习效率。因此，AR/VR教学能否有效促进科学学习仍存在争议，结合此问题，讯飞幻境特邀北京大学教育学院教育技术系刘晋阳，于2022年7月1日下午开展“AR/VR如何促进科学学习-可供性要素（Affordances）”主题分享。
媒介本身并不是影响教学有效性的根本因素。究其原因，技术在教学应用中表现的特定功能与设计要素是导致差异产生的关键要素。因此本次分享在“可供性”视角下，从理论与实证研究出发，共同探讨AR/VR人机交互界面设计如何有效促进学习。
以下是此次分享的重点内容
电脑、平板、AR/VR等媒介到底能不能促进学习，一直以来都是许多教师、学生和家长关心的话题。然而，单论AR/VR这种媒介能更有效地促进学习，其实是个伪命题。
在1983年， Richard E. Clark提出一个观点：媒体在任何情况下都不会影响学习。媒体只是提供教学的工具，不会影响学生的学习。不同媒介的差异本质上是教学策略的差异，只是教学策略或认知技能体现在媒体属性当中，脱离媒体的功能属性来比较媒体的教学效果是毫无意义的。然而以Kozma为代表的研究者提出了不同的意见：媒体与方法是内在一体的，不应剥离媒体与学习的关系。
随着认知心理学等相关学科的发展，大家肯定了媒介本身与学习没有因果关系的观点，但认为不同媒体的确通过不同可供性间接影响着认知效率与效果。
从理论建构的视角来看，可供性这一概念在技术的物质性维度与认知性维度之间构建了桥梁及话语体系。从研究范式的视角来看， Clark近年来也提出新兴技术媒介中所能创造的新的可供性要素是未来教育技术创新的关键所在，可供性是解释媒介影响学习效果的关键变量。
Bower的可供性分类框架：媒体可供性、空间可供性、时间可供性、强调可供性、综合可供性、访问控制可供性、技术可供性、可用性、艺术性和可靠性等要素，为AR/VR产品等教育媒介设计以及教师教学应用提供参考。
最后，分享通过两个实践案例，探讨了实验探究过程中，如何通过恰当可供性要素的设计促进学生学习，如辅助图表/图像的呈现、感知-运动一致性的交互设计等。媒介与工具通过提供恰当的可供性，能够更好地促进学生对概念及其关系的深入思考、心智模型的准确构建和知识的留存。
……END……
北京大学开展AR/VR在实验教学中的应用系列公益讲座第一讲：科学探究活动是如何发生的？
北京大学开展AR/VR在实验教学中的应用系列公益讲座第二讲：如何描述学生对科学概念的理解？
北京大学开展AR/VR在实验教学中的应用系列公益讲座第三讲：AR/VR如何促进科学学习？