一、职业教育数字教材开发的内在机理
（一）需妥善处理课标与技标之间的关系
作为纲领文件，课程标准指明了职业教育教材开发的方向。课程标准不仅是传统职业教育纸质教材开发依据，同时亦是当前职业教育数字教材开发过程中技术选择的依据。需要指出的是，在职业教育数字教材的开发过程中，需将课程标准即课标与技术标准即技标之间保持合适的张力，以期在彰显教材本质属性之时能够尽可能避免技术决定论的误区。
其一，从课标来讲，职业教育数字教材承载着职业教育文化，职业教育数字教材开发是基于特定课标来传承内容，将社会、个体、学科等相关知识有机融合职业教育教材开发。需要指出的是，必须看到当前数字时代的数字与传统时代的纸质之间存在着巨大的差异，职业教育数字教材开发不能一直参考以往纸质教材标准，尤其是伴随着数智技术发展更是如此。基于此，探究职业教育数字教材开发的特殊标准？怎样充分发挥职业教育数字教材开发的育人功能？这些问题需要重新核定职业教育数字教材的课程标准，使其在技术融入过程中彰显职业教育数字教材开发的育人价值。
其二，从技标来讲，尽管数字技术给职业教育数字教材开发带来优势，但因为统一标准极度匮乏，导致不同版本职业教育数字教材开发呈现出大相径庭局面，而这也必将导致不同版本无法兼容，“也使这些数字教材难以与各地已建设的资源和教学应用平台有效对接。”若数字技术发展超越人类相关知识发展，那么职业教育数字教材的方向在哪？会不会被技术奴役？基于此，必须基于使用数字技术的出发点考虑，依据相关技术特性，因地制宜的制定职业教育数字教材开发的技术使用标准，来深入推进职业教育数字变革。
其三，从课标与技标关系讲，尽管教材依旧是职业教育数字教材开发的本质，但它不是一般普通教材而是特殊教材，它之所以特殊就在于介入了当前先进的数字技术。技术介入使得职业教育数字教材开发遵循技标同时应遵循课标，且需有机融合二者，使得二者之间保持合适张力。在考虑技术利用率之时，还需考虑职业教育数字教材开发的育人价值，尽可能避免职业教育数字教材开发流于形式；职业教育数字教材开发过程中知识与数字技术并重，确保知识更新与技术发展同步，不至于被技术挟持流于形式。
（二）需妥善处理技术嵌入与理论对接关系
职业教育数字教材开发绝不是将数字技术与职业教育教材开发进行简单叠加，而是二者之间共生关系平衡。基于此，职业教育数字教材开发过程中需处理好技术嵌入与职业教育理论之间对接。究竟如何嵌入数字技术？如何基于相关理论探寻技术嵌入？以上问题其实质就是技术嵌入与理论对接之间的关系问题。很明显，职业教育数字教材开发过程中需处理好技术嵌入与理论对接关系，进而为职业教育数字教材开发提供有效建议。
其一，从技术嵌入讲，毋庸置疑，先进数字技术为职业教育数字教材开发提供了便利，也大幅度提高了职业教育数字教材的可教性。但数字技术背后形成了巨大的算法网络“所有个体都被编制进数据收集和算法分析的技术治理系统中，无人能逃离。”另外，由人所设算法难免存在各种误差风险。基于此，应深刻地认识到职业教育数字教材开发过程中机遇与挑战并存。在职业教育数字教材开发过程中，技术介入程度？如何激发职业教育对象价值？诸如此类问题的思考就显得极其重要。
其二，从对接职业教育理论来讲，职业教育数字教材在当前先进数字技术的加持下日益呈现出立体、开放的特性，而这些特性的彰显程度均与数字技术的使用相关。不可否认，职业教育数字教材的发展的确得益于数字技术的迭代升级。但是当前数字技术与职业教育数字教材的发展并未达到同步。追根溯源，这是因为单纯的技术发展不过是简单的线性发展，而职业教育数字教材开发在考虑技术的同时，还应考虑与之相关的理论。在当前数字技术与职业教育教材开发融合的时代，已有理论是否还能支持数字技术嵌入职业教育数字教材开发？职业教育开发过程亟待先进数字技术与职业教育理论之间有机融合，这需要在激发职业教育对象教育教学兴趣过程中提高效率，更新理论来指导职业教育数字教材开发，在开发实践中实现数字技术与职业教育教材开发的有机融合。
其三，从技术嵌入与相关理论对接来看，尽管嵌入的数字技术赋予职业教育数字教材开发“数字”内涵，但绝不能为此忽视职业教育数字教材开发的育人价值。作为知识传承载体，职业教育数字教材开发需理论支撑，探寻合适的职业教育数字教材开发理论，以便有理有据的为职业教育数字教材开发实践提供指导作用。其实在职业教育数字教材开发中不仅需思考理论的技术嵌套，同时亦应思考理论与技术对接来提升自觉性，在减少技术依赖中最大程度实现职业教育数字教材开发的育人价值。
（三）需妥善处理职业教育者的教与职业教育对象的学之间关系
职业教育数字教材开发最终服务于职业教育实践，在数字教材情境中如何协调职业教育者的“教”与职业教育对象的“学”？在职业教育者的“教”与职业教育对象的“学”之间如何侧重？职业教育者如何提高“教”？职业教育对象如何提高“学”？……以上这些是当前职业教育数字教材开发过程中所面临的现实问题。
其一，从职业教育者的“教”来讲，究竟职业教育数字教材开发为职业教育者提供哪些支持？给职业教育者角色转变提出哪些要求？职业教育者的价值如何充分发挥？“人-机-人”彼此交互，要求职业教育者必须具备一定的数字素养，才能较好地扮演引导职业教育对象发展职责。引导职业教育对象合理的使用数字平台，为职业教育对象搭建教育教学的支架，引导职业教育对象掌握知识，帮助学生形成完整的知识结构，将职业教育对象的知识有机融通，在知识融通过程中形成思维；指导职业教育对象合理使用职业教育资源，掌握在数字世界生存的技能；成为职业教育对象情感的疏通引导者，在情感上积极引导职业教育对象，促进职业教育对象发展。
其二，从职业教育对象的“学”来讲，职业教育数字教材的数字情境为职业教育对象的泛在学习创设了机会。职业教育对象应如何使用数字教材？职业教育对象的学习方式将发生怎样的变化？职业教育对象在职业教育者的引导下开展“人-机-人”的立体交互式学习。在职业教育者的正确引导下，职业教育对象不再是没有限制的数字技术使用者，而是在引导范围内数字技术的使用者，合理地使用职业教育资源，在共生对话中实现知识的融合与共生，以获得良好的职业教育体验。
其三，从二者之间关系来讲，在职业教育数字教材开发过程中职业教育者的“教”与职业教育对象的“学”之间是彼此促进的共生关系。职业教育者的“教”为职业教育对象的“学”指明了方向，职业教育者作为职业教育对象学习的引路人，指导职业教育对象在自主探究过程中合理的使用知识技能，在职业教育对象信息素养过程中提升人格。职业教育对象“学”的需求为职业教育者“教”的发挥提供了广阔空间，使得职业教育数字教材从传统的“教本”变成“学本”。具体来说，在职业教育数字教材开发过程中，职业教育者充分利用先进数字技术创设的立体动态情境，促进了职业教育者与职业教育对象之间在知识、技能、情感等方面的共生对话过程。在这一过程中，职业教育主体不仅在知识、情感等方面实现了教学相长，更重要的是二者的数字素养都得到了有效提升。
二、职业教育数字教材开发的实践进路
（一）相关部门制定职业教育数字教材开发标准
先进数字技术嵌入为职业教育数字教材开发带来了更多标准，这些标准不仅包括以往职业教育纸质教材开发的标准，同时还包括相关数字技术标准，以保证职业教育数字教材开发质量。然而，与先进数字技术在职业教育数字教材开发中的应用相比，职业教育数字教材开发所研制标准已明显落后，为此，相关部门依据数字时代发展需要制定职业教育数字教材开发标准，这是当前需要深入思考的现实问题。
从国家层面的相关政府来制定职业教育数字教材开发的技术标准。尽管嵌入的先进技术为职业教育数字教材开发增加了诸多先进的信息技术因素、为其注入了新的活力，使其能够超越传统的职业教育教材开发形态，但是不论何时都不能本末倒置放弃服务教育的本质。在职业教育数字教材开发中应时刻恪守服务育人的本质，以此来制定技术标准，规范职业教育数字教材开发显得愈发重要。当前缺乏国家政府层面的职业教育数字教材开发标准，很大程度上制约了职业教育数字教材的兼容性。基于此，应有机融合职业教育数字教材开发中的技术与育人，以此来增强职业教育数字教材开发过程中技术与知识的高度契合程度，预防技术滥用带来的潜在风险，确保职业教育数字教材开发的规范。其次是地方层面的相关政府部门还应制定职业教育数字教材开发的标准。在职业教育数字教材发展的初始阶段，以知识形态存在的职业教育数字教材，依据纸质教材的课程标准转化数字技术，这点是可以理解的。然而，伴随数字技术在职业教育数字教材应用领域的持续深入，倘若职业教育数字教材开发始终以纸质课程标准为依据，这显然不利于规范职业教育数字教材开发。为此，地方层面相关政府部门应立足本地职业教育数字化发展的现实需要，从意义、价值等方面来制定职业教育数字教材开发标准，以解决实践中存在的现实问题，“促进数字化教育实践展开更深层次的具有价值意义的转变。”总之，只有相关政府部门依据各自职责完善职业教育数字教材开发的技术与教师标准，才能促进职业教育数字教材的发展。
（二）相关技术团队设计便于操作的职业教育界面
作为职业教育与数字技术相结合的产物，职业教育数字教材开发不仅变革着职业教育知识存在状态，也在变革着职业教育实践。在数字化职业教育场景下，利用先进数字技术是常态，为此，相关技术团队在精准调查已有基础之上设计的职业教育界面，便于职业教育主体操作，进而有利于职业教育数字教材育人职能的发挥。
相关技术团队应充分了解职业教育主体的运用数字教材能力，需要从知识与技能两方面考虑职业教育主体的数字教材使用能力。从知识方面来讲，职业教育主体应具有开展职业教育实践所需的知识；从技能方面来讲，职业教育主体应具有使用数字教材开展职业教育实践活动的能力。为此，相关技术团队应开展精准深入的调查，为职业教育数字教材开发提供数据支撑。在使用职业教育数字教材过程中，职业教育主体应具备哪些能力？职业教育者是否具有引导力？职业教育对象是否具有适应力？围绕这些问题所开展的调研不仅能够为职业教育数字教材开发提供参考，同时也有利于职业教育主体能力的进一步提升。其次是相关技术团队应研发便于操作的职业教育数字教材界面。在使用当中，当前职业教育对象反映最多的是硬件操作问题，“这些问题将在一定程度上干扰学生的学习。”从技术开发讲，简便的操作界面有利于职业教育对象活动的开展，进而提高职业教育数字教材开发的有效性。基于此，在精准调查职业教育主体已有数字能力的基础上，设计与已有能力相匹配的程序，开发便于职业教育主体操作的界面，明确职业教育者与职业教育对象各自操作的规范与注意事项，有利于职业教育者开展职业教育实践活动。需要指出的是，使用效果情况始终是职业教育数字教材开发关注的焦点，“以形成‘研发-应用-反馈-研发’的良性循环机制”[8]，来增强职业教育数字教材开发的效度。
（三）相关开发团队实现知识与技术的有机融合
从根本上来讲职业教育数字教材开发团队是由研发、管理、技术等具体团队共同构建，是这些相关团队智慧的结晶。不同团队既有分工又有合作，以解决职业教育数字教材开发过程中的难题，使知识与技术有机融合。
从相关开发团队合作实现了知识与技术的对接。职业教育知识发展依赖于理论支持，先进的数字技术为职业教育数字教材开发提供了技术支撑，而这里支撑的技术是否需要职业教育理论更新，数字技术如何与职业教育理论的对接，解决这些问题需要加深数字技术与职业教育理论研究，这是因为“教科书研究可以印证并创新教育理论。”这种源于实践中的理论创新能契合实践发展需要，进而推进理论与技术契合，来实现职业教育理论与数字技术对接，进而完善数字化情境下职业教育者教与职业教育对象学的理论构建。其次是相关开发团队合作促进技术与知识的融合。先进数字技术能变革职业教育数字教材形态，为职业教育数字教材开发赋予了更多价值，但从根本上来说育人价值才是职业教育数字教材开发的根本价值，技术所具有的价值不宜过度解读。但如何通过数字技术与职业教育数字教材开发之间的深度融合来彰显育人价值当前亟待解决课题。为此，职业教育数字教材相关开发团队应加强合作，在熟练运用技术过程中把握知识系统性，“实现技术嵌于知识的流畅、知识附于技术的融合，”为职业教育者精准诊断学情提供便利，全面系统地提升职业教育实践效果。帮助职业教育对象在职业教育系统中习得知识过程中获得价值体验感，进而促进职业教育对象建构知识。
来源 节选自《云南开放大学学报》2025年第4期
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