职业教育教材的编写是一项系统性工程，要基于职业教育教材多维功能指向，遵循“五位一体”的基本编写逻辑，从“六位一体”理念的遵循、组织结构的构建、知识尤其是默会知识的转化、职业能力高通路迁移的形成及非连续性文本独特性的体现等方面推进教材编写策略研究与实践，以建设高质量职业教育教材。
一、秉持职业教育知识、技能、观念、思维、经验、人格“六位一体”理念
职业教育教材是一个综合体，集职业教育知识、技能、观念、思维、经验、人格于一体，在教材编写中要秉持“六位一体”策略，系统推进教材作用发挥。一方面，教材编写要关注各要素的层次，如关注事实知识与价值知识共存、陈述知识与程序知识兼备、感性知识与理性知识互补、显性知识与缄默知识同在、直接知识与间接知识并举的职业知识特性，关注职业观念的信息水平、系统水平、信念水平和行为水平。另一方面，也要强化不同要素的结构化组织排列，在教材编写中，注重教学过程中职业知识和技术技能观念的更新，增强知识、技能、观念、思维的整合，以及凸显文化性和智能特征的融合。例如，当今社会，技术无时不在，工程无处不有。技术与工程不仅蕴含世界观，而且蕴含方法论、道德感，更具有实践性。工科类职业教育教材应把基础知识技能教学过程作为塑造学生当代世界观、价值观、方法论和实践能力，成为新时代职业劳动者的成长历程。
二、关注职业教育教材多元组织结构的构建
职业教育教材组织有其特殊性，要求螺旋式统整基于工作流程的内容组织逻辑、职业行动的内在逻辑和学生心理发展的顺序逻辑，反映学生意义建构的能动过程。螺旋式组织方式是针对职业特点与学生接受能力与认识特点，按照繁简、深浅、难易的不同程度，使教材的基本概念、原理、项目等分层次地重复出现，逐步扩展，螺旋上升的排列方式。
其中，教材编写的关键在于宏观教材体系与微观学习情节的整体设计。一方面，教材体系建构的核心是设计合适的教材难度阶梯；另一方面，微观的学习情节注重结构化的教材单元。基于此，需建构多元的职业教育教材组织结构策略。一是项目学习、单元学习、任务链学习组织策略；二是联结学习、工作系统化学习组织策略；三是交错学习、总分融通、先行组织者、目标矩阵学习组织策略等。在实际的教材编写中可根据基础课、专业课以及不同内容、不同学段选择或综合运用教材编写策略。
三、加强基于不同形态的知识尤其是默会知识的转化
知识是人类在改造世界过程中形成的认识与经验，是职业教育教材的重要内容。教材编写要求精心考虑知识的选择和编排策略。职业教育致力于培养高素质技术技能人才，强调基于真实工作的学习，职业知识是其教材编写中知识选择和编排的重要来源。然而，职业知识是一个大体系，包含各种类型和形态的知识。在知识形态上，包括实践性知识、文化性知识、价值性知识、高技能知识（高阶思维）、默会性知识等不同的知识；在知识类型上，包括认知的和操作的、科学的和人文的、一般的和个别的、可言的和缄默的、结果的和过程的、分科的和综合的知识。因此，要基于知识的特征及其习得特点实现职业教育教材知识结构序化的整体编排，实现教材中不同类型知识之间的有机结合与稳定发展。
教材编写中，要特别重视默会性知识的建构，这是学生职业经验积累、职业能力提升的关键；要善于帮助学生在情境体验和互动学习中达成心手脑身一体、全感官统合，将那些深植于职业实践活动中，难以通过语言、文字或公式清晰表达，但至关重要的知识、诀窍、直觉和判断力进行科学组织，将无形的经验物化为有形作品再转化无形的理念和思维，默会知识在这一无形至无形的建构中实现具身转换。例如，以“‘心’的情境预设—‘手’的训练导入—‘脑’的思维范式—‘体’的统合实践”的行动序列编写教材。在“心”的问题上，可以创设高仿真情境，让知识在“做”中内化；在“手”的问题上，可以聚焦精准化训练，让技能在“练”中纯熟；在“脑”的问题上，可以设计反思性互动，让诀窍在“思”中明晰，在“体”的问题上，可以设计具身性体验，让诀窍在“身”中统整，最终实现“心手脑身整合体”，推动工作状态全息表达，让技能在“用”中升华。
四、注重职业能力高通路迁移的形成
“迁移”是将在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。珀金斯等按照新任务和原有任务之间的相似性，将学习迁移分为“低通路迁移（low road transfer）”和“高通路迁移（high road transfer）”，并指出二者具有不同的形成机制。低通路迁移是自动进行的，知识技能的熟练程度和情境相似性是低通路迁移发生的两个关键条件，机制是“具体—具体”；高通路迁移是指有意识地将知识技能或方法从一种情境中抽象出来以便应用于另一种情境，其机制是“具体—抽象—具体”，即要从很多具体的案例中抽象出一个原理和方法，再用这个原理和方法指导下一次任务的完成，创造性地解决问题。
职场任务一般都是由连续性任务和不同场景工作任务组成，存在更多的不确定性。复杂问题和任务难以直接套用学校教育中所学的知识和技能，需要人们发挥创造性去解决。职业教育教材编写需要注重强化学生职业能力的高通路迁移，激发学生有意识的、深思熟虑的迁移。职业教育教材编写可充分利用“进阶”“拓展”“类化”策略引导高通路迁移学习活动。例如，在项目的任务链设计中，先搭建基础性的知识框架和元认知工具，再聚焦核心部件深化操作与理解，最后将知识迁移至更复杂的系统工程层面，在复杂任务情境中综合性运用所学知识，形成职业能力的高通路迁移。
五、体现职业教育教材非连续性文本的独特性
职业教育教材内容基于工作过程，其中包含大量动态、难以明言的默会知识与技能，以静态、线性的文本形式将其编入教材常常导致教材可读性不强、教学过程易望文生义，不利于师生教学的共同意义建构。非连续性文本有助于职业教育学生情境辨别能力、问题理解能力、实践操作能力、分析推理能力的提升，在教材编写中有独特价值。
关注职业教育教材非连续性文本的特点进行教材编写是一项重要的编写策略。“非连续性文本”是相对于“连续性文本”的概念，主要有图表、图解文字、说明书、栏目体例、清单、报告等多种形式，内容间意义相关，但呈现出不连续的状态。具有简洁明了、直观形象、丰富多样、感官持久、易于比较、意义唤醒迅速等利于教学的特点，表现手法上具有非线性、跳跃性、概括性、客观性等特征，功能上则具备了生活化、情境化、实用化等特质。
在职业教育教材编写中，可以通过图示、公式、表格等非连续性文本的运用来立体化呈现工作过程、方法和思维，引导学生理解，提高阅读的有效性，如原理图、示意图、流程图、统计图表等。职业教育非连续性文本的排版布局常采用上下结构、左右结构、混合结构（如文上图下、图上文下）等。左右结构布局通常运用于与文本联系较为紧密、互相之间形成印证或进行修饰的内容；文上图下主要用于对文字内容进行解释，图上文下则通常起强调作用。非连续性文本的具体编排形式需结合具体案例进行功能分析。
来源 节选自《中国职业技术教育》2025年第21期
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