在一次课堂上，我问学生：“你们觉得‘创造力’是什么？”
有人说，是画画、创作艺术品；
有人说，是能编程、造机器人；
还有人说，是写作、编剧、导演。
他们的答案虽然不一样，但是都有一个共同点——创造力的关键可能不是“会做什么”，而是“怎么想”。
什么是斯坦福设计思维？
在美国斯坦福大学，有一门几乎改变了世界创新教育格局的课程——设计思维（Design Thinking）。
它并不是让学生成为设计师，而是教人如何重新理解问题、重新思考世界。
斯坦福将这一思维方式拆解为五个阶段：
同理Empathy
Empathy is the centerpiece of a human-centered design process. The Empathize mode is the work you do to understand people … their physical and emotional needs, how they think about the world, and what is meaningful to them.
这里强调：设计思维首先不是动手，而是观察、倾听、感受。真正的理解不是“我觉得他们需要什么”，而是“我看见，他们在现实里真实地怎么做、怎么想”。
定义Define
Process and synthesize the findings from your empathy work in order to form a user point of view that you will address with your design.
在同理之后，设计思维要求将所观察到的“大量行为、情感、语境”提炼成“人／需求／见解”的组合。清晰的问题定义，才是下一步构思与创造的方向标。
构思Ideate
Explore a wide variety of possible solutions through generating a large quantity of diverse possible solutions, allowing you to step beyond the obvious and explore a range of ideas.
构思阶段不是马上落地，而是“不要急于选最佳”“先让思路尽可能多”。在这个阶段，创造力被鼓励“跳出常规”、被允许“荒诞想象”，因为真正有价值的突破往往藏在非常规里。
原型Prototype
Transform your ideas into a physical form so that you can experience and interact with them and, in the process, learn and develop more empathy.
当想法开始可见、可触，就会带来新的认知：原型不是产品，而是实验，是对想法的检验。通过制作，我们从“想”走向“做”，也从“假设”走向“真实反馈”。
测试Test
Try out prototypes with real users to gather feedback, observe interactions, and learn what works and what doesn't. The goal is not just to validate a solution, but to gain insights that can lead to new ideas or refinements of the prototype.
测试阶段不是“一试就完”，而是“不断试、反思、再改”。设计思维强调迭代：你做出一个版本，获得反馈后可能发现问题，就会回到构思或定义阶段重新调整。这种“循环”本身，就是创造力的养成。
一个改变世界的斯坦福故事
斯坦福的一组学生，曾有一个看似简单的课题：为发展中国家的医院设计低成本婴儿保温箱注1。
起初，他们的想法是做一个廉价版的电动保温设备。可当他们亲自走访尼泊尔的乡村医院时，却发现问题并非价格，而是——很多地方根本没有电。
于是，他们重新定义问题：
“我们如何在没有电的环境下，让新生儿保持体温？”
这便是“设计思维”的第一步——理解真正的需求。
经过反复的构思和测试，他们最终做出一个非电动、可携带的“睡袋式婴儿保温器”。
这个产品被命名为 Embrace Baby Warmer，内部使用特殊相变材料，能维持6小时的恒温。
它看起来简单，却拯救了全球两万多名早产儿的生命。
Embrace 团队没有成为伟大的设计师，而是成为真正理解“人”的创新者。
为什么它如此重要？
我们的孩子太熟悉有标准答案的世界了。试卷上的每个问题都有确定的解答路径，作文的评分标准早已被量化到每个标点。这种训练塑造了精准的答题能力，却削弱了应对现实世界模糊性的勇气。
「根据 2024 年一项针对中国中学生的调查，54.9%的学生报告经历过严重的“学业倦怠”（academic burnout）——也就是说，超过一半的学生已经在学习中感到疲惫、脱节注2。而考试焦虑（exam anxiety）在高中生中的平均发生率达到约37%。」
这些数据并不只是冷冰冰的数字，它们背后是一代人的好奇心被压抑、探索被节制、失败不被允许。
但世界的变化速度已经远远超出教科书的更新速度，AI、自动化、社会变革……让“已知的知识”迅速过时。
此时，孩子最需要的，不是更多的知识，而是能重新组织知识的能力。
他们要学会从真实情境中去观察，从他人的需求出发思考，从失败中快速调整策略。
这，恰恰就是设计思维的训练。
设计思维让“学习”变得更像“探索”。
此外，设计思维并不仅服务于商业创新，它也渐渐成为解决公共问题的关键方法。
例如，很多非营利组织采用会运用设计思维来帮助理解贫困社区的需求，从而产出更贴近实际的解决方案。Stanford d.school 的公开资料中也有大量“社会影响设计”工具案例，说明教育、医疗、城市服务、环保等领域，通过“观察→定义→原型→测试”路径，获得了比传统项目更高的用户参与度和可持续性。
对于孩子而言，这意味着：学习设计思维，不仅仅是掌握一种“做产品”的方法，更是学会承担一份“社会责任”：你可以观察他人的需求，你可以为社区设计方案，你可以让生活因此改变。这样的能力，将孩子与冷冰冰的“题库”“考试”隔绝，而让他们真正连接起“我所站的位置”“我能改变什么”“我愿意为谁做”这三个问题。
教育的使命，是让孩子重新设计世界
斯坦福教授 David Kelley 说过：
“设计思维的目标不是培养设计师，而是培养用设计思考的人。”
未来的孩子，不一定要成为科学家或企业家，
但他们需要拥有“再设计世界”的勇气与能力。
他们要能观察他人、定义问题、提出方案、动手实践。
在一个AI可以写作、绘画、编程的时代，
真正独一无二的，是人类理解与创造的温度。
教育，不该只是让孩子“掌握世界的答案”，
而是让他们学会——
如何去重新提问，重新理解，重新创造世界。
注1：Soule, S. A. (2013, October 30). How Design Thinking Can Help Social Entrepreneurs. Stanford Graduate School of Business. Retrieved
注2：Liu, W., Zhang, R., Wang, H., Rule, A., Wang, M., Abbey, C., Singh, M. K., Rozelle, S., She, X., & Tong, L. (2024). Association between anxiety, depression symptoms, and academic burnout among Chinese students: the mediating role of resilience and self-efficacy. BMC Psychology, 12(1), 335.
