北京怀柔区“信息技术与英语课堂教学深度融合的实效性研究”教研活动举办

在学习理解环节，根据任务驱动设计，朱老师在课程伊始借助AI数字人录制视频为学生构建生活场景，于真实情境中布置本节课任务，快速聚焦学生注意力。在听前环节，她引导学生回答三个问题，且特别提示学生关注问题中的关键词，着力培养学生的听力策略。听中环节，她通过展示三张AI辅助制作的人物活动图片并引导学生预测图片内容，既培育学生的识图能力，又引导学生基于预测内容开展自我检测，形成多模态评价模式。听后环节，她采用转述方式助力学生巩固所学知识，且在活动前提供评价量表，使学生明晰转述要求；随后利用 AI 智慧课堂生成即时评价，实现人工评价与信息技术测评的有机融合。

在应用实践环节，朱老师基于教材内容，开发出制作蛋炒饭的烹饪菜谱。既充分调动学生积极性，又引导学生将课堂所学即时运用，在激发学生兴趣的同时巩固所学知识，达成学以致用。

朱老师的课堂语境搭建恰当到位，问题衔接循序渐进，由易到难逐步引导学生。每张PPT附有小贴士为学生提供学习支架，帮助学生养成良好的学习习惯。此外，朱老师能够根据课堂实际情况灵活调整时间，在学生回答问题后给予积极反馈，充分尊重学生个体差异。同时，朱老师的课堂高屋建瓴、落实课标，在评价方式和教学活动设计上颇具匠心，清晰明确的教学目标充分发挥了学生的主体作用。还有一大亮点就是信息技术的使用和 AI 智慧课堂辅助即时评价与教师评价有机结合，培养学生思维空间，为视导中发现的问题做了示范性课例展示。最后的板书设计凸显育人价值，引导学生感受中国菜肴背后蕴含的“爱”的文化内涵，有效传播了中华传统文化。

刘老师的课堂从单词PK和单词识意活动开始，有效调动了英语课堂氛围。她以Pete想为家人做饭发朋友圈求助”的情境导入本课，紧密贴合学生生活实际。

刘老师的听力环节设计层层递进：第一遍听力提取番茄炒蛋的食材和数量；第二遍关注步骤数量及关联词汇；第三遍完善任务单上的制作步骤。听后活动中，刘老师让学生通过AI机器转述番茄炒蛋的食材和步骤，并及时给予评价。在应用实践环节，在让学生向Peter分享自己喜欢的中国菜环节之前，刘老师为学生充分搭建了相关原料词汇和可运用的动词短语，为学生的语言输出提供了有力支撑。并提前向学生展示评价量表，让学生明确语言输出要求，在学生回答后也给予了及时的、积极的评价。

课程最后，刘老师通过引导学生感知中国菜在世界的影响力，增强了学生的文化自豪感，鼓励学生成为中华文化传播的小使者。

刘老师将教材中的阅读部分转化为听力训练，这一调整充分考虑了班级学生的学情——学生阅读提取信息能力强，但听力提取信息能力相对薄弱。刘老师能够熟练运用AI系统的抢答、加分、自由表述、点赞等功能，显著提升了学生的课堂参与度和学习兴趣。

在技术分享环节，张艳艳老师特聘科大讯飞公司技术老师王学昭和项凯旋分别为老师们进行了AI赋能课堂有效实施的解读和技术指导。他们谈到AI在教学中的应用主要起锦上添花的作用，无需贯穿全课。关键在于找准技术的最佳介入点，使其成为教学的有效辅助而非主导。两位教师均展示了如何解读AI生成的学生学习情况报告，实现了数据驱动的教学决策。他们利用AI进行精准的课堂时间管理，通过积分榜等机制有效激励学生学习，展现了技术赋能下课堂管理的新可能。

活动最后，张艳艳老师对两位授课老师的课进行了综合点评，并对本次活动进行了总结。她指出，两位老师的课堂均扎实地落实了课程标准要求，教学目标明确且达成度高。活动设计注重语言内化过程，情境创设符合逻辑且贴近学生生活，为全组教师提供了值得借鉴的教学范例；其次，两位教师在AI技术应用上保持了理性态度，不为了技术而技术，而是根据教学实际需求合理选择技术工具，使技术真正服务于教学目标。