单向的课堂不是课堂。
对课堂本质思考的缺失，对学生需求的忽略，让课堂产生了“危害”。
by 金巍松
今天，课堂成了教育名副其实的痛点。
痛到不知道痛，痛到麻木。
但愿“麻木”而后不是“不仁”。
我指的痛和你书中所说的痛，不是一个痛。还是不多说了吧。
4月23日世界读书日那天下午，省政府发布了新高考方案。同时发布新方案的还有另外7个省份。这是一个值得纪念的日子，一个必将被载入史册的日子。从2014年9月4日国务院35号文件出台到本省方案终于尘埃落定，这一步历史性的跨越，我们等了整整四年零八个月。
与方案本身相比，我更看重的是改革背后的价值观。
那天，我参加了全省高考改革工作电视电话会议。
开会的时候，我想起了你。
回家之后，还是没有忘掉。
于是，就把《问青春》翻了出来。
美好的回忆，像是大河奔流。我们曾经倾心付出、倾尽全力，用昂扬的斗志、崇高的理想、扎实的功力、科学的方法，敢为人先的胆识和勇气，一次又一次问青春！
你生病之后，我曾经问过一位朋友，如果有来生，老金还会是这个活法儿吗？朋友说：会。
好吧，既然奋斗是我们逃不掉的命运，那就回到痛点，然后，再出发。
（顺便说一句，关于课堂，你的思考与实践可能已经远远不够了。我发现了更好的东西。）
金巍松《坚守与突破》第八章
课堂的变革：从被动到主动
课堂是学生学习的主阵地，是师生交流的主渠道，课堂在学校教育中的重要地位没有人质疑，但是几乎每一个教育人都认为今天的课堂是有问题的，课堂成了教师的“一言堂”，课堂成了只是传授知识的场所，课堂成了学生感到乏味和厌烦的地方，所以，关注学生的思维与发展，深层次实现课堂转型是大多数学校很长一段时间以来始终都在努力探索以求解决的问题。
一、课堂之痛
在课堂上，我们经常能听到老师说这样一些话：这些内容我讲过没？这些内容我讲过多少遍了？这些内容讲不完了，能听明白不？听了怎么没反应？在这里，老师的任务就是“讲”，学生的任务就是“听”，分工如此“明确”，效果可想而知。
今天的课堂是有问题的课堂，很多课堂是无效和低效的。具体体现在七个方面：
（1）教学上多采用灌输式，满堂灌，满堂练，满堂问，满堂夸。教师占用大部分时间，学生没有时间独立思考。
（2）教学赶进度，教师上课即讲，学生理解不透，囫囵吞枣。
（3）教学忽视个体差异，学优生学不透，学困生学不好。
（4）教师缺乏科学提问的意识，提问质量不高，设置的多是低层次问题，不能启迪学生思维。
（5）教辅资料泛滥，一些教师用教辅资料代替教材，学生困于题海，事倍功半。
（6）归纳总结反馈的教学过程比较弱。
（7）对学习规律、学习方法的指导欠缺。
余文森对这些问题是这样概括的：“无效和低效教学的一些主要表现，我梳理出这五个方面：第一，三维目标的割裂；第二，教学内容的泛化；第三，教学活动的外化；第四，教学层次的低下；第五，预设与生成的冲突、对立。” 多方面的欠缺和不当导致了课堂效率的低下。
在学校里，我们经常能发现一些学生厌烦课堂，甚至恐惧课堂，逃离课堂。课堂的问题如此严重，似乎已经不仅仅是无效和低效的问题。有学者曾经做过这样的描述和分析：“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。可现实中我们看到更多的是：讲台上的讲，课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，和盘托出、天衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。其危害就在于：让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格；压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学；禁锢并窒息了学生的创造性与想象力——由于没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。” 对课堂本质思考的缺失，对学生需求的忽略，让课堂产生了“危害”。
当前课堂存在的问题可以用三个寓言来呈现：
一是买椟还珠，低效的课堂追求的只是形式之美，只关注课堂环节的表面,而忘记了课堂各个环节的真正目的，我们说缺少了内容就缺少了灵魂。
二是盲人摸象，低效的课堂追求的只是局部之真，只抓住课堂功能的某一个方面，而忽略了课堂各个方面之间的内在联系，我们说迷失了整体就迷失了本质。
三是刻舟求剑，低效的课堂追求的只是静止之利，学生变了，学生的需要变了，而我们的教学方式却没有什么大的变化，我们说忽略了变化就忽略了意义。
这些问题的存在是我们的课堂之痛，是我们进行课堂变革必须直面的现实，回避问题或者忽视这些问题的存在就是掩耳盗铃，而正视问题和思考这些问题的解决就是重新认识我们的课堂的开始。
二、课堂之辨
关于课堂，我们应该进行很多思考？什么样的课堂才是真正的课堂？什么样的课堂不是真正的课堂？真正的课堂应该面对哪些关系？只有把这些问题思考清楚了，我们才能积极而且清醒的去改变我们的课堂。
1、什么样的课堂不是课堂？
这个问题可以用一个句式来表述：只有教没有学的课堂不是课堂。只有预设没有生成的课堂不是课堂。只有结论没有过程的课堂不是课堂。只有倾听没有体验的课堂不是课堂。只有成功没有失败的课堂不是课堂。只有答案没有错误的课堂不是课堂。
反过来表述也可以：只有学没有教的课堂不是课堂。只有生成没有预设的课堂不是课堂。只有过程没有结论的课堂不是课堂。只有体验没有倾听的课堂不是课堂。只有失败没有成功的课堂不是课堂。只有错误没有答案的课堂不是课堂。
也许这样绝对的两种情况都不会发生，但这两种倾向还是可以经常看到的。前者告诉我们被动的课堂不是课堂，后者告诉我们失控的课堂不是课堂，所以最终我得出的结论是单向的课堂不是课堂。
蒋勋说过这样一段话：“思维最大的敌人大概就是结论吧！任何一种结论，来得太快的时候，就会变成思维的敌人。”我想说课堂最大的敌人大概也是结论吧，尽管我们需要结论。很多时候，很多老师，教学就是为了尽快把结论交给学生，而且希望越快越好。
曾经有一句话很流行，“原来寂寞，是因为不懂得交流。”其实课堂上存在的很多问题都是因为不懂得交流，所以我们可以说，厌学是因为不懂得交流。低效是因为不懂得交流。
课堂上没有问题的挑战，没有学习的体验，没有思维的碰撞，没有智慧的启迪，没有情感的交流，没有人格的影响，这样的课堂怎么能称之为课堂。
这种情形的普遍存在几乎超出了人们的想象。即使是在教育理念更先进、制度更发达的美国，也存在这种现象——校长的业绩和学校排名都取决于学生的考试分数，老师们再也不能创造性的教学、引发孩子的想象力了，因为他们被迫“应试而教”。很多有资质、有能力的教师认为这种被统一教案束缚手脚的情况是一种羞耻。当创造力被赶出教室和课堂，教育的意义何在？
2、课堂变革需要面对的几种关系
（1）老师和学生的关系
老师的作用就是促进学生的学。教师要从以知识讲授为主转向以点拨提升为主，语言要简洁、精确、到位，起到画龙点睛的作用，时间要严格控制。要把知识讲解、习题解答和知识总结的一般过程放给学生。要有所为更要有所不为，在充分以学生为主体的前提下，恰如其分的发挥作用。
学生要从被动听讲接受知识向自己独立或与同伴合作学习，能够讲解知识、归纳方法转变，能够主动承担并完成主要的、大部分的学习任务，在有计划的自主学习和成功体验中提高自己的学习能力和综合素质。
（2）自主和合作的关系
高效课堂的目的就是促进学生的学，而促进学生的学的途径就两条：自主和合作。自主就是自己解决自己的问题，合作就是互相促进，互相帮助。没有自主的合作是被动的合作，没有合作的自主是孤军奋战。
（3）短效和长效的关系
以教师的讲为主，表面上看，解决了眼前的问题，比较系统，甚至深入，但并没有变成学生自己的东西，是被动的吸纳，更谈不上形成良好的学习习惯和解决问题的习惯。
以学生的学为主，表面上浪费了一些时间，对问题的理解也不够系统，但所学的内容已经变成了学生自己的东西，只要坚持下去，学生独立解决问题的能力就会形成。
（4）形式和内容的关系
形式是为内容服务的。内容就是学生的学，所有的形式就是为了促进学生的学。离开了内容的形式是没有意义的，但形式的特点如果不能充分发挥作用，就必然会影响内容的实现。这里的形式就是小组、预习、讨论、展示、点评。
（5）课下和课上的关系
学习是一个连续的过程，课下和课上是学习的两个不同的环节，缺一不可。课下的学习是课上学习的基础，课上的学习是课下学习的升华。没有基础，课上的学习很难深入；没有升华，课下的学习就失去了提升的目标。
（6）方式和效果的关系
M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% ，学生阅读：10% ，视听并用：20%，教师演示：30% ，学生讨论：50% ，学生实践：70%，学生教别人：90%。
三、课堂之变（略）
四、课堂之思（略）
五、课堂之本（略）
课堂的根本用一句话概括就是树立真正的学生意识。什么是真正的学生意识？包含三个方面的意思：一是尊重学生的成长规律，要了解学生的兴趣、需要和思维特点，从学生的实际和特点出发，实施行之有效的教育教学活动；二是了解每一个学生在学习上的需要，要了解学生爱不爱学、会不会学、已经学到什么程度和适合怎样去学等多方面的情况。三是明确认识到学生是学习的主体，教师的教代替不了学生的学，学习终归是学生自己的事情。
课堂的根本是学生。单一的传授不能获得课堂质量，盲目的追求数量不能获得课堂质量，被动的学习不能获得课堂质量，无序的学习不能获得课堂质量；注重学习兴趣能够获得课堂质量，注重自主管理能够获得课堂质量，注重学习习惯能够获得课堂质量，注重师生关系能够获得课堂质量。所以，课堂质量的根本也是学生。
课堂是一个载体，它最终关注的是价值观、学习的可延续性和思维的发展性，也可以说课堂最终的目标是育人，是培养完整的人。我们希望经过不懈地努力最终实现课堂由知识到能力的转变，由了解到应用的转变，由灌输到体验的转变，由被动到主动的转变，由有限到无限的转变。
下期预告
学生的培养：从成才到成人
