我去学校，习惯每栋楼都转转，每个角落都看看。兜兜转转中，在新民一高，发现了三种信箱。挂在学生食堂悯农馆门前的意见箱，挂在宿舍楼前的校园欺凌举报信箱，还有心理发展指导中心的心语信箱。
意见箱和举报箱中规中矩。心语信箱则被贴上了一幅手绘的小卡片。卡片上方写着：“我收到来信啦！”中间用一个箭头把“咨询室”“请向前”连接起来，下面画着两个小小的红心，还有两个小人儿。
悯农馆的意见箱，起初还真有来信，学校听取意见，认真研究，及时整改，后来渐渐的就没有了。欺凌举报信箱，从设立到现在一直空空如也。心理发展指导中心的“心语信箱”命运如何呢？
在新民一高的第一天，利用晚自习时间把香宣和斯涵办公室里的档案翻了个遍。在几十个档案盒里，有一个专门用来保存信箱咨询记录的，里面都是孩子们投递的“心语”，最上面的一张是空白的，小心翼翼地呵护着下面的小伙伴。
这些信件跟孩子们平时随手写在心理中心留言薄上的留言性质完全不同。这是孩子们心底的秘密，只有他们的心理老师才有资格阅读。我一个都没有打开。拍照的时候，也确保不露出任何字迹。
说到留言薄，还记得第13篇的标题吗？“我又又又来了~你去哪儿啦~一天没见着了~我晚饭过来喔~”香宣告诉我，“这个是给斯涵老师的留言。当时因为那天下午有课，然后还有一些活儿要干，就没有在办公室。这个孩子来了几次她都不在，就给她留言了。”
孩子来了几次都没见到？心理老师有这么忙吗？我对香宣和斯涵的工作量产生了好奇。
——上课。心理课每两周一课时，高一年级18个班，两个人，一人负责9个班，每人每月18节。从课时看，真不算多。
——心理社团。每周一次，一次两节课，一个半小时。这个也不稀奇，新民一高高一年级所有学生都要参加社团活动，学校有40个社团，平均每个社团20人，有40名教师兼职社团指导教师。
——制度建设。从2020年心理中心初创以来，相关制度不断完善。我在档案盒里查阅到的涉及学校心理健康教育工作的制度和措施有，《心理健康教育制度》《心理预警学生分级干预实施办法》《学生精神障碍干预措施》《突发事件心理危机干预制度》《学生心理行为问题预防干预措施》《重点人群心理疏导常抓不懈的措施》《维护和调试教师心理健康措施》《心理教育工作检查督导评价制度》《学生生涯规划指导实施方案》《全员参与心理疏导工作机制及体系》。除了这些，还有咨询室值班工作制度、咨询师工作守则、咨询室管理制度、心理咨询面询制度、心理咨询室保密制度、心理咨询服务介绍、来访者须知、心理辅导转介制度、学生心理健康档案管理制度、心理辅导教师专业伦理规范等等。
——课程研发。心理课和其他课程不一样，不是单纯的知识传授，心理健康教育要特别防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。香宣和斯涵怎么结合实际研发课程包括校本教材的事情已经在前几篇里说过了，不再赘述。
——心理测评。全校学生，大约2400人，每学期组织一次心理测评。
——心理档案。心理测评结束后，班主任老师填写“一生一策“信息表，香宣和斯涵就要为每名学生建立心理档案了。学生毕业后，这些档案至少保留一年。
——分层干预。根据每个学期的心理测评数据，学生将被分成健康、轻度、中度、重度四级。香宣和斯涵会对不同学生进行不同的干预。
对健康群体实施预防性干预。面向全体学生上好常规心理课，开展心理健康教育专题讲座。每学年组织学生参观体验心理发展指导中心设施设备，让学生感受到心灵的愉悦与放松。
对轻度群体实施发展性干预。开放心理功能室，邀请学生有针对性体验心理功能室设施设备，定向体验，并填写使用记录和效果反馈。例如，紧张焦虑数值高学生，可通过体验按摩椅缓解焦虑状态；愤怒和暴躁数值高学生，可邀请体验宣泄室进行宣泄；低落心境学生，通过邀请体验沙盘，诉说内心等。通过发展性干预，尽量让学生在根源处解决心理健康问题。
对中度群体实施矫正性干预。针对中度等级群体，进行一对一心理咨询，每月2次，心理教师与学生共同制定《个人心理成长计划》。建立跟踪档案，及时与班主任对接。
对重度群体实施危机性干预。对重度等级学生进行危机干预，联系班主任和年部领导签订《三方安全协议》，并及时建议转介。建立跟踪档案，确认是否正常上学，每月与班主任和家长联系，跟踪学生现状。
——个人辅导。香宣和斯涵告诉我，她们每月至少要进行15人次的个人辅导。但我感觉从更宽泛的角度说，应该不止这个量。在新民一高的三天里，只要不是听课，我基本都是在她俩的办公室，不论白天还是晚自习，不时有学生敲门，有时她们出去一会儿就会回来，有时要陪伴整整一个晚上。
——分年级干预。除了对学生个体实施分层干预，还要结合高一、高二、高三年级的不同特点，开展分年级的干预。比如，针对高二年级进行学习动机与策略辅导，高三年级侧重缓解考试压力和生涯规划指导。
——危机干预。这个实在太重要了。但又希望香宣和斯涵永远都不用做这个。
——心语信箱和心理热线。不是每个孩子都习惯用写信的方式与心理老师沟通，有些孩子可能更愿意打电话，香宣和斯涵就开通了心理热线，随时接听。
——心理情景剧。从2021年开始，香宣和斯涵开始带着孩子们利用课余时间自编、自导、自演心理情景剧。比如，第（15）篇里七分四秒的那场《生涯幻游》。
——主题活动。5月25日是全国学生心理节，每年五月，香宣和斯涵都要策划相应的系列主题活动。除了五月，她俩又给加了一个三月。
——家校社医联动。在家校社医联动开展心理健康教育工作中，香宣和斯涵要负责邀请专家做报告、以及心理门诊进校园等。
——教师减压。除了学生，香宣和斯涵的服务对象还包括教师群体。
——制定心理健康教育三年行动计划和学期工作计划。在香宣和斯涵的文件柜里，我看到了她们编写的三年行动计划和每个学期的工作计划。
短短几天的时间，聊天，听课，翻翻档案，还不足以充分了解香宣和斯涵的工作。
在新民一高，香宣和斯涵跟班主任同等待遇，学校严格落实了国家这一规定。香宣和斯涵配得上这个待遇，不仅是因为工作量，更重要的是，孩子们接受、认可、喜欢、爱戴......
香宣和斯涵不在场的时候，我跟王兴大开玩笑，“你就是运气好！社会招聘相当于开盲盒，你竟然能招到这么优秀的心理老师。”
对于两位心理老师，王兴大确实非常满意。张口闭口“这俩孩子”。
“这俩孩子呢，我最看重的，就是她们的业务能力，不愧为是心理学专业毕业的孩子。”
“这俩孩子有个共同点，就是很热爱自己的这份工作，在过去常说当领导的要调动教职工的工作积极性，在这俩孩子身上是不存在的，不用调动......”
“香宣先来的，第二年招的斯涵。其实，我当时有个想法儿，希望招个小男孩儿，闯楞点儿的，结果又是个女孩儿。但没成想，她俩都发挥了自己的优点和长处，做什么事儿特别细致认真，学校指哪打哪，还能发挥自己的特长，做些探索性和开创性的工作。”
“在第一线上，真正的授课呀，辅导啊，她俩做的这些事儿，其实我就指导不上来了，都是她俩自己主动做的。”
“我有时候跟她俩开玩笑，我说你们俩能摊上我这么重视心理健康教育的校长，是你们的荣幸。我呢，招到了你俩这样热爱自己工作的老师，也是我的荣幸。”
在业务上指导不上来的王兴大，就努力搞好后勤服务。心理指导中心的桌椅，都是他亲自挑选的，包括每个房间的挂钟。他说，心理中心不能用其他办公室那种圆形的，造型要好看，要漂亮。上街转悠，问有没有异型钟，老板说有，有七种，你挑吧。还挑啥，七个都要了！心理中心发展壮大，成为办学特色，领导调研、同行参观自然就多起来，斯涵负责接待讲解，王兴大建议斯涵买一件能显得成熟点儿的衣服，斯涵说，那书记您帮我挑吧，王兴大也不推辞，真的就替斯涵选了一款。
感到荣幸的王兴大，不止一次地念叨，希望这俩孩子在做好心理健康工作的同时，个人成长得越快越好......
