以声传情悦享朗读
----策略引领下的高效朗读
贵戚坊小学 孙雅文
自我校加入“读写教室”实验研究以来，各种策略的探究与运用成为语文教学的得力助手。在策略工具撬动下，教师的教学实现流程化，学生的思维达到可视化。借助工具思维，我在朗读教学中大胆引入各种策略，使学生的朗读质量达到事半功倍的效果。
古人云：“声之至清者，读书声为最。”朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是理解课文的重要手段，它有利于学生发展智力和获得思想熏陶。2022版《语文课程标准》在阅读与鉴赏的具体要求层面上，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”贯穿在语文各个学段。朗读的关键时期是在低年级，只有从低年级开始朗读，规范得法，才能真正让课堂书声琅琅。基于“读写教室”理念，我在教学中采取了“两阶段、四步走”策略，具体如下：
把脉问诊——精准聚焦普遍“症状”
对于低年级学生来讲，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并不容易。结合多年朗读教学的观察和总结，把脉低年级学生朗读存在的问题，“症状”如下：
1.“和尚念经”症
低年级学生，一开始学习朗读，容易出现唱读、拖音读。为什么？唱读，是字都认识，但朗读时思考不在场；拖音读，是一种无意识中习得的习惯，与平时的说话习惯有一定关系，同时跟对朗读内容理解不到位也有关系。
2.“一字一顿”症
低年级的学生一方面由于识字量少，在朗读时喜欢用手指着字一个一个地读，另一方面，他们在朗读时的构词能力不强，习惯于读单个字，一字一字朗读。久而久之，就养成了一字一顿朗读的习惯，这样的朗读缺乏生动性，对于语言的理解、情感的表达，更是一大障碍。
3.“高音喇叭”症
每次齐读课文，有些学生总喜欢使劲地朗读，扯着嗓子涨红脸，出现“大声喊叫症”,震耳欲聋。这样的朗读既无感情，又伤喉咙，更体会不到朗读带来的美感。
4.“滑稽小丑”症
爱表现，是低年级学生的一大特点。在朗读过程中，一些学生，他们会大胆朗读，同时更会拿腔捏调、语调夸张。这样的朗读其实会失去情感表达的真实性，长此以往，更让学生不清楚语言表现力需要适度。针对低年级学生在朗读中存在的种种问题，如何改变这些“症状”,让学生朗读有法，朗读有情，感受朗读之美呢?
对症下药——低年级朗读教学中“具象化”朗读策略
低年级学生擅长具体形象的思维方式，喜欢生动活泼的表现形式。根据学生的年龄特点和认知规律，借助朗读符号把朗读“具象化”是对这个阶段的学生朗读指导的最有效策略。把不容易理解的，变成看得见、摸得着、听得到的具体形象，以具体可感的形式引导学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1.节奏停顿具象化
l画一画
每当学生朗读课文时，总会把“的”“着”“了” 等字词拉长读，针对学生在朗读中出现的“拖延症”“一字一顿症”，老师指导了很多遍都改不了，怎么办呢？简单的“画一画”,就可以让学生化难为易。如弯弯的小路、宽宽的公路……在朗读中，让学生在“的”下面画上小提示△，提示孩子要轻读，遇到类似的词组，都可以让学生用“画一画”的方法，变抽象为具象，使朗读也能看得见，摸得着。
l标一标
新课标在第一学段中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见，低年级朗读教学中，儿歌、古诗的朗读是不可或缺的一部分，而读出节奏感是读好古诗、儿歌的首要目标。通过用节奏卡，节奏线“标一标”这样直观的具象化方式，让学生们读出儿歌、古诗的节奏感。同时，当遇到课文中的长句，或者难读、难理解的句子，我们也可以通过“标一标”的方法，把朗读可视化、具象化，使朗读有法可依。
在学习《动物儿歌》时，我们使用节奏卡，这样读：
蜻蜓/半空/展翅飞，
蝴蝶/花间/捉迷藏。
蚯蚓/土里/造宫殿，
......
2.声音语调具象化
用批注符号帮助学生学习问句，建立问句朗读模型，掌握问句的语气、语调，使其学会关注疑问词、问号，培养语感。
例如：在学习《比尾巴》一课，告诉学生在提问题的时候就要用到问号。先听老师读，谁的尾巴长？ 谁的尾巴短？ 谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？ 谁的尾巴最好看？
每读到问号的时候，语气都是这样的。（做出上扬的手势。)让小朋友到课文中去找一找问号，帮它画上小提示上扬箭头，找到一个问号画一处。
对于低年级的学生而言，有了批注符号的帮助，朗读时就不平淡无味，让学生可听、可看、可模仿，孩子们的学习会更加有乐趣，大大提高了朗读的有效性。
3.符号标识具象化
平时，在练习朗读的时候，我和孩子一起创造了一套“声音符号”表。把声音的“快、慢、轻、重、停顿、节奏、延长”等配上相应的符号。
在教学《我多想去看看》这篇课文时，我们这样批注：
有了声音符号标记，孩子们在练习朗读的时候，就会从技巧上刻意把声音放慢、读响，或把声音上扬。在多次的练习与磨合之后，学生会深入角色内心，根据心情的不同，调整朗读的语气。我和孩子们称这种策略为“符号，让声音看得见”。
4.角色扮演情境化
在上《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之前，我们的孩子人人做了一个头饰，第二天带到学校里来。在孩子们品完全文、熟练朗读之后，开展小组内分角色朗读。孩子们戴上自己做的头饰，表演得绘声绘色。为了加强孩子的角色意识，深化孩子的角色体验，下课之后，我让孩子继续戴着头饰。这一天，每个孩子都是《小蝌蚪找妈妈》这个故事中的人物，你的名字叫鲤鱼，别人喊你不能叫你原来的名字，得称呼你鲤鱼，你和别人说话就要用鲤鱼的口气说。非常有趣的一天，你会看到，“小蝌蚪”和“青蛙妈妈”非常亲热，还会看到“小蝌蚪”与长大后的自己“小青蛙”的神奇相遇。
通过配戴装饰物来增强学生的角色感，创设故事情境来促进角色扮演的互动性，会给孩子们带来学习的乐趣，更能增强生活与学习的联系。
朗读，如同一把钥匙，打开了学生通往语言世界的大门。可听、可看、可模仿的“具象化”的朗读策略，犹如一把金钥匙，打开了学生朗读课文的大门，引领学生用声音传递情感，用语言表达思想，提高了朗读的有效性。我相信，坚持工具撬动，孩子们一定会徜徉有声世界，以声传情，以读促学，让朗读成为学生语言学习的起点，也成为他们感受世界、表达自我的重要方式，助力他们在书声中遇见更好的自己。
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左手写字的小太阳
——教室里的小刺猬
程村小学 王晓雯
那个用左手写字的女孩
第一次注意到小婷，是在三年级开学的第一节语文课上。 她坐在教室最后一排，左手握着铅笔，整条手臂像一只护食的小猫，紧紧环住作业本。笔尖划过纸面时，手腕向内弯成一个别扭的弧度，字迹歪歪扭扭，像被风吹斜的小树。
“老师，她写字是反的！”旁边的男生突然大喊。全班哄笑。
小婷猛地抬起头，眼睛瞪得圆圆的，嘴角却扯出一个夸张的笑：“反着写怎么了？反着写你也看不懂！”她故意把本子举高，让所有人看清她倒着写的名字，然后得意地晃了晃脑袋，像个胜利的小将军。
我走到她身边，轻轻按住她的作业本：“左手写字的人都很聪明，达芬奇也是左撇子。”
她愣了一下，眼睛亮了一瞬，又立刻撇撇嘴：“骗人，我爸说左撇子都是怪胎。”
她的“不合时宜”
小婷是班上最“吵”的学生，但她的吵闹，总带着一种刻意的夸张。朗读课文时，她会突然用奇怪的腔调念，惹得全班大笑；写生字时，她故意把“大”写成“犬”，然后得意地举起来给大家看；体育课上，她总是第一个冲到最前面，却又在跑步时突然摔倒，笑嘻嘻地爬起来，膝盖上沾着灰。
有一次，我让孩子们写《我的家》。其他孩子都在认真写“爸爸带我钓鱼”“妈妈做的红烧肉”，只有小婷的作文本上，歪歪扭扭地写着：“我家只有我和我爸。我爸每天都很忙，他跑出租车，没有时间陪我。奶奶以前会给我煮红糖水，但现在她变成星星了。老师说人死了会变成星星，那天上最亮的那颗一定是奶奶，因为她最干净。”写到最后一行，纸面皱巴巴的，像是被水打湿过。
玉米地里的秘密
有一天放学后，我决定去小婷家看看。
她家住在村尾，一间低矮的砖房，我刚走近，就听见屋里传来男人的吼声：“作业写完了没？整天就知道玩！”
小婷的声音脆生生的：“早写完了！我还煮了饭！”
我站在窗外，看见她踩在小板凳上，踮着脚搅动锅里的粥。灶台太高了，她的袖子沾满了油渍。
她发现我时，先是吓了一跳，然后立刻咧嘴笑：“王老师！你怎么来了？我家可乱了！”
她拽着我去屋后的玉米地，神秘兮兮地说：“我带你看个东西。”
在玉米秆的遮掩下，藏着一个铁皮盒子。她打开盒子，里面是一件洗得发白的蓝布褂子——那是她奶奶的衣服。
“我偷偷留的。”她小声说，“我爸说死人东西晦气，要烧掉，我才不让他烧。”
她的语气还是那么满不在乎，可手指却紧紧攥着那件衣服，像是攥着最后一点温暖。
他们都不跟我玩
第一次发现小婷被排挤，是在体育课的自由活动时间。其他孩子三五成群地跳绳、玩老鹰捉小鸡，只有她一个人蹲在沙坑边，用树枝在地上写字——还是反着写的。
"怎么不去和大家玩？"我问。她头也不抬："他们说我写字像鬼画符，不跟我一组。"说完突然跳起来，故意把沙子踢得到处都是，惹来一片抱怨声。她抬起头突然说：“老师，你是不是也不喜欢我？同学们都不喜欢我。” 我摇头：“不是的，老师很喜欢你。” 她撇撇嘴，眼眶却红了。过了一会儿，她伸出左手，轻轻拽了拽我的衣角——这是她第一次主动靠近我。
为了帮助她，我任命她为"左手写字小老师"，每天课间教同学们用左手写自己的名字。当她发现全班都歪歪扭扭写不好时，第一次露出了得意的笑。给她创造"被需要"的机会，我悄悄安排几个女生"求助"：
"小婷，你左手写字快，帮我们画黑板报吧！"
"这个手工我剪不好，你能帮我吗？"
她嘴上说着"你们真笨"，手上却做得格外认真。
改变是细微但真实的：课间会有女生来问她手工怎么做；听写时她不再故意写错，反而会提醒同桌"你字写反了"。
她的“大大咧咧”背后
后来，我渐渐明白： 她上课故意捣乱，是因为想被注意；她总是笑嘻嘻的，是因为怕别人看出她难过；她用夸张的行为掩饰自己，是因为没人教她该怎么表达“我需要爱”。现在的小婷，依然会用左手写出歪歪扭扭的字，依然会在课堂上突然大笑，但她的作文里，开始有了这样的句子：“王老师说，左手写字的人都很特别。我想，我可能真的是个特别的小孩。”
后记
在乡村小学，每个孩子都有自己的故事。有的故事像阳光一样明亮，有的故事藏在阴影里，需要有人蹲下来，轻轻问一句：“你愿意告诉我吗？”
而小婷，这个用左手写字、用大笑掩饰眼泪的女孩，她像只小刺猬，把刺朝向世界，只是因为太害怕受伤。教育的魔法，就是把你们都不喜欢我，变成原来我可以被喜欢。是她教会我——教育的意义，不仅仅是教他们知识，更是让他们相信，自己值得被爱。
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END