贲友林工作室·思考||聂瑞：身体动起来：具身认知体验下的平移与旋转探索

“平移和旋转”图形与几何领域的重要内容，旨在帮助学生从运动的视角理解几何图形的变换规律，培养空间观念和几何直观能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数学教学应注重学生的实践体验和思维发展，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，从而实现数学核心素养的落地。具身认知理论进一步指出，认知过程与身体活动、环境交互密不可分，学习应通过身体参与和情境体验来实现知识的建构。

基于此，“平移和旋转”的教学设计应突破传统讲授模式，注重学生的动手操作和亲身体验，通过丰富的直观活动帮助学生感悟平移与旋转的本质特征。这种教学方式不仅符合新课标“做中学”的理念，还能促进学生将数学知识与生活实际相结合，深化对图形运动的理解，为后续几何学习奠定坚实基础。

磁贴式运动卡片（含火车、电梯、国旗、电风扇叶片等图片），背面标注关键问题：“它的运动路线像什么？”；互动式学习单（含方格纸、方向标、空白轨迹图），支持多模态表征（如画图、符号、文字描述）。

同时充分利用数字资源，剪辑高铁进站、摩天轮运转等短视频作为导入，突出运动轨迹的线性与曲线特征。

1.课堂伊始，教师播放高铁匀速行驶、电梯垂直升降、国旗匀速上升的慢动作视频，引导学生聚焦物体整体移动特征；

2.动觉模仿：邀请学生起立，用双臂模拟电梯门开合（平移）、双手画圆模仿电风扇转动（旋转），通过肌肉记忆感知运动差异；

3.语言描述：组织“一句话挑战”——“（ ）像滑滑梯一样直直地移动”“（ ）像陀螺一样转圈圈”，利用生活比喻搭建认知脚手架。

教师首先通过生活中的实例引入平移的概念。利用多媒体技术，播放高铁匀速行驶、电梯垂直升降以及国旗匀速上升的慢动作视频，引导学生观察这些物体的运动轨迹。学生通过观察发现，这些物体的运动都有一个共同特点：它们都是沿着一条直线移动的，且物体本身的方向和形状在运动过程中没有发生变化。这种直观的观察帮助学生初步建立了平移的概念。

为了深化学生对平移的理解，教师设计了多种具身认知活动：

1.手势比划：教师邀请学生用手臂模拟电梯门的开合，或者用手指在桌面上“推动”一个想象中的物体，感受平移的直线运动特点。通过身体的动作，学生能够更直观地理解平移的本质。

2.符号表征：在学习单上，教师要求学生用箭头符号表示物体的运动方向和距离。用“→”表示向右平移，用“↑”表示向上平移。这种符号化的表征方式帮助学生从具体形象过渡到抽象思维。

3.小组讨论：教师组织学生分组讨论，列举生活中还有哪些平移现象。观看视频后学生可能会提到推拉门、滑滑梯、传送带等例子。通过讨论，学生不仅巩固了对平移的理解，还学会了将数学知识与生活实际相结合。

在学生对平移有了一定理解后，教师转而引入旋转的概念。通过展示电风扇叶片、飞机螺旋桨和钟表指针的动态图片，学生发现这些物体都是围绕一个固定点或轴进行转动的。教师引导学生观察旋转过程中物体的位置和方向的变化，并提问：“这些物体的运动和平移有什么不同？”学生通过对比发现，旋转是围绕一个中心点进行的，而平移是沿着直线进行的。

为了帮助学生更深入地理解旋转，教师设计了以下活动：

1.手势比划：教师让学生用双手画圆，模拟电风扇叶片的转动，或者用手指在空中画圈，模仿钟表指针的运动。这种身体参与的活动让学生通过肌肉记忆感受旋转的特点。

2.教具操作：教师分发转盘，学生通过拨动指针观察旋转轨迹。同时，教师利用课件动态演示旋转过程，学生可以清晰地看到物体在旋转过程中位置和方向的变化。

3.方向感知：教师引入“顺时针”和“逆时针”的概念，通过钟表指针的运动帮助学生理解旋转的方向。学生通过实际操作转盘，尝试顺时针和逆时针旋转，进一步巩固对旋转方向的理解。

在学生初步掌握平移和旋转的概念后，教师引导学生对这两种运动方式进行对比和总结。通过小组讨论和全班交流，学生发现：平移是物体沿着一条直线移动，运动过程中物体的方向和形状保持不变。旋转是物体围绕一个固定点或轴转动，运动过程中物体的位置和方向会发生变化。

教师通过提问引导学生思考：“为什么电梯的运动是平移，而电风扇的运动是旋转？”学生通过分析两种运动的特点，进一步加深了对概念的理解。这种对比和总结不仅帮助学生巩固了新知，还培养了他们的逻辑思维和归纳能力。

教师以“身体参与+情境沉浸”为设计核心，将练习分为三个层次：

1.基础辨识：利用希沃白板展示动态图片（如推拉窗、旋转门、汽车雨刷等），学生通过手势比划轨迹并快速判断“平移”或“旋转”。针对易混淆案例（如车轮滚动），教师引导学生聚焦“整体运动特征”——若物体绕轴转动则为旋转，若整体沿直线移动则为平移（如行驶中的汽车车身）。

2.操作验证：在桌面上进行数学书平移任务。学生动手操作，移动数学书，并通过希沃触屏功能实时拖动，体现路径。当学生尝试斜向滑动时，教师引导讨论：“斜线移动是否属于平移？”通过对比直线与曲线轨迹，学生自主发现平移的本质是“方向不变的直线运动”，与路径倾斜度无关。

开展"生活中的数学发现"活动：通过观看视频，理解平移技术在建筑保护中的应用。这种"数学眼光看世界"的实践，使学生深刻体会到数学知识的现实价值。

这种"具身经历-情境联结-实践应用"的教学模式，不仅促进了平移与旋转概念的深度理解，更培育了学生的空间观念、几何直觉与创新思维，为图形与几何领域的后续学习奠定了坚实基础。

动手实践操作是学生学习图形与几何知识的重要手段。通过让学生亲自进行图形的平移、旋转等操作，可以培养他们的空间观念和几何直觉，同时也有助于提高他们的学习兴趣和积极性。

图形操作：设计图形平移和旋转的操作活动，如让学生在方格纸上画出平移后的图形，或旋转转盘的指针。

空间想象：鼓励学生进行空间想象，想象图形在平移或旋转过程中的变化过程，培养他们的空间思维能力。

实践操作反馈：及时给予学生实践操作的反馈，指出他们的操作错误或不足，帮助他们不断改进和提高。

多媒体技术可以生动地展示图形的平移和旋转过程，帮助学生更直观地理解概念。同时，多媒体技术还可以提供丰富的资源和素材，为教学提供有力的支持。

动态演示：利用多媒体技术制作动态演示课件，展示图形的平移和旋转过程，帮助学生直观地看到图形的变化。

资源拓展：通过多媒体技术提供丰富的图形变换资源，如动画、视频、图片等，拓宽学生的视野和知识面。

互动教学：利用多媒体技术进行互动教学，如设计在线测试、互动问答等环节，激发学生的学习兴趣和参与度。

综上所述，苏教版“平移和旋转”案例背景的分析表明，教学应注重学生的亲身经历、结合实例进行教学、强化动手实践操作以及运用媒体辅助教学等多方面的策略。这些策略的实施将有助于提高学生的图形与几何素养，培养他们的空间观念和几何直觉。

聂瑞，六合区新篁学校数学教师。教育理念：共情孩子的成长，从孩子的角度看问题，想他们所想，让孩子敢于表达，敢于提问。工作第三年，曾多次获得区教学设计一等奖，作业设计一等奖，六合区课改评比二等奖，执教过六合区和栖霞区联片教研公开课等。

 直达购买链接：

定价：58.00元

扫码二维码 即可购买