理解赋能成长 互动启迪童心 ——金华幼教人兰溪研修纪实

“理解儿童 有效互动”的兰溪探索之路

幼儿园儿童本位视角下“三阶九步”主题审议路径实践

起承转合：基于循证评估的自然角创设实践探索

倾听•支持•创生：大班“会画画的机器人”探秘之旅

始于童趣成于支持的大班幼儿露营活动

尊重•支持•生长：自主游戏中师幼互动的深度实践

教育，是让思考在反思中二次绽放。以下“金句”摘自第二组和第五组老师的活动反思，再次为你们点赞！

1.自然角的核心从来不是“植物长得好不好”，而是“幼儿的探究有没有被看见、被支持”。——岳佳嫦

2.真正有效的师幼互动，是“鼓励与引导并存、包容与纠正共生”，唯有在扎实的日常教学中精准把握每一个教育瞬间，才能让幼儿在自信从容中实现全面发展。——朱海莉

3.我觉得要在平时的生活活动中敏锐地捕捉幼儿生活中的教育契机，将生活中的兴趣点、经验点转化为有价值的教学内容。——李紫薇

4.教师在游戏萌芽时信任赋权，让幼儿成为游戏的主人；在遇到瓶颈时精准支架，帮幼儿突破认知卡点；在能力具备时彻底放手，给幼儿留白创生的空间。

——施郑媛

5.优质的幼儿教学既要具备“以儿童为本”的专业策略，更要拥有联结生活、传递情感的教育温度。——鲍璇

6.这种有层次的经验建构，使幼儿在活动中能够迅速进入状态，自信表达。再一次让我感受到前期经验的积累对孩子后续发展的重要性。——何金笑

7.从孩子的已有经验和兴趣出发，给他们提供合适的材料、资源或环境。并在持续关注中给予针对性的支持，将个体零散的探索转化为有脉络的学习历程，让“教”和“学”自然而然融在孩子的玩和探索里。——胡金莹

8.有效的师幼互动需要教师管住自己的“手”和“嘴”，放开幼儿的“脑”和“脚”；需要我们从“教什么”转向“幼儿学什么”，从“给予答案”转向“引导探索”。——童梦霞

9.这次的参与仿佛又经历了一场“教育本质”的洗礼之旅。活动的每一个环节，都不断地向我叩问着一个教育的核心命题：我们是否真正读懂了儿童？我的答案是：教育的起点与归宿，始终是儿童本身。唯有蹲下身、沉下心，真正走进孩子们天真而丰富的世界，才能从他们看似平常的行为中解读内在的需求与发展的密码，从而提供真正有效的支持与引导。孩子的发展，需要一个既自由又充满支持的环境。这要求我们教师具备两种关键能力：“放手”的勇气和“追随”的智慧。放手，是信任儿童是有能力、有自信的学习者，给予他们充分探索、试错甚至走弯路的自由；追随，则是在孩子遇到瓶颈或展现出新的兴趣点时，能够敏锐地捕捉到信号，并适时地提供鹰架支持。——邵燕雯

10.每次教研活动的结束，是教学实践新的开始。要将活动所学，融入日常教学的“细枝末节”，通过不断反思、调整，让教育理念落地生根。——吴大贵

如果说昨天读老师们的反思是激动与兴奋，那么今天读完是心潮澎湃与热泪盈眶。感谢第三组和第四组的老师们！

1.此次展示让我对“理解儿童”“有效互动”有了更具象的认知：一是教学活动需扎根生活、贴近儿童经验。二是有效互动的核心在于精准把握幼儿需求。让幼儿成为活动的主动参与者而非被动接受者，这正是“以儿童为中心”教育理念的生动实践。——朱晨璐

2.民族自豪感不用“教”，是让孩子用身体摸到、用眼睛看到。当教师接住了孩子的好奇，科学认知、动手能力，有意义的学习会随之而来。教育的真谛不在于追求正确答案，而在于发现每一个问题背后的发展可能，让幼儿在自主探究中建构经验，收获成长。——董航

3.课程资源其实就在我们身边，只要我们有一双善于发现的眼睛。集体教学不是走过场，它应该是幼儿经验生长的关键节点，我们做所有这些事的最终目的，不是为了完成一个漂亮的主题墙，也不是为了呈现一个完美的汇报，而是为了帮助我们自己建立起“儿童在哪里，课程就在哪里”的坚定信念，形成正确的儿童观与课程观。——沈嘉琪

4.有效的师幼互动需建立在对幼儿兴趣、经验与发展特点的精准把握之上。师幼互动在集体教学、环境创设、项目活动、户外游戏以及主题审议的各项内容中，贯穿一日生活的所有轨迹。——叶丹丹

5.幼儿教师的专业提升从来不是孤立的课堂打磨，而是基于对儿童的深度理解、对教育规律的精准把握，以及持续反思与实践的积累过程。有效的师幼互动不是简单的问答与回应，而是基于幼儿兴趣、贴合幼儿经验、支持幼儿表达的精准引导，是让教育在自然、生动的情境中发生。教育的核心是“人”，是理解儿童的兴趣与需求，是尊重儿童的个性与节奏，是通过有效的互动支持儿童全面、自主地成长。——徐小武

6.我开始学着先问自己：“这个问题是不是只有在‘集体’里才更适合解决？孩子能在同伴面前看到、听到、碰撞到什么？”以后在准备活动时，要先想清楚“孩子原来在哪儿，这节课希望他再向前走半步”，再去安排环节，而不是只追求活动过程的顺畅。多回头看看，想一想自己到底“落实得怎么样”——我知不知道自己为什么这样设计？孩子到底因为我的教学发生了什么样的变化？当我把问题问到底，就会发现：很多纠结，其实都是在提醒我——要回到儿童身上来。——金敏艳

7.真正的教育者，拥有的正是这种“看见每一个独特孩子”的能力。最高级的互动，是忘记“互动”本身，全然沉浸在与孩子的思想共舞之中。真正有效的互动，就藏在教师真诚俯下的身姿里，在那双闪烁着理解光芒的眼睛里，在那句仿佛信手拈来却恰到好处的回应中。它自然如呼吸，却是教育智慧最深厚的体现。——冯凯奇

8.《你眼中的树》《茉莉花》《兰溪美食猜谜歌》这些活动，藏着最生动的“备孩子”逻辑：不再是按教材走流程，而是锚定孩子的已有经验。集体教学是像搭积木般，梳理旧经验、叠加新联结，把“家乡情”“审美感”这些育人价值，悄悄埋进孩子的体验里。教育不是“设计孩子的成长”，而是“看见孩子的成长”——从他们的兴趣点里找选题，从他们的困惑处给支持，让“教”和“学”自然融在玩与探索里。——周婕懿

9.现在我每天最期待的，就是蹲下来，看看他们清澈的眼睛，听听他们天马行空的想法。六年的幼教路，我终于明白，只要心里装着孩子，就能在琐碎的日子里，重新找回当老师的初心和快乐。

接下来，我还有更实在的打算。每天我要留10分钟“悄悄话时间”，和一个孩子单独聊聊，听听他们心里的小想法。

——张芷雯

10.这次培训像一面镜子，把我对课堂、对孩子的认知照得透亮，也让我在“打脸”的反思里，重新捡起了对幼教最该有的敬畏——相信孩子，但这份相信得扎在对孩子的了解和扎实的教学设计里。真正的有效互动，不是老师牵着孩子跑，而是陪着孩子慢慢走，给他们足够的时间去“消化”和“表达”。 我突然明白，幼教这行，最该学的不是多少花哨的技巧，而是“蹲下来”真正看懂孩子，“沉下心”真正相信孩子。往后的日子，我得把这份“觉醒”放进每一堂课里，不再用自己的“经验”限制孩子的可能，而是陪着他们在“有效互动”里，把每一次成长都变得扎实又精彩。——周晓庆

夜阑人静，细细品读第一组老师的反思。字里行间扑面而来的，也是对教育的赤诚、对儿童的尊重，更是思维碰撞的智慧火花。你们让我深信：后生可畏，未来可期！

1.最深刻的理解儿童，源于我们愿意放下身段，成为他们的“玩伴”；最有效的互动，发生在我们将真实问题视为课程源泉的时刻。未来，我将继续秉持着“主动创生”与“同频共振”的理念，不再惧怕教育中的“意外插曲”，而是视其为与幼儿共同进阶的宝贵阶梯。——陈智宇

2.师幼互动不是老师“教”孩子怎么互动，而是要蹲下来和孩子平等交流，跟着他们的节奏来。——葛思忆

3.有效的师幼互动应该是双向的、具有生成性的，教师要做的不是“教”，而是“搭梯子”，在教学活动中用开放性的问题、适时的回应，让孩子的思维“活起来”。——古月月

4.我意识到“理解儿童”它其实始于一种姿态的转变，是带着好奇去解读孩子行为背后的“为什么”。我看到了教育最动人的样子：教师提供的不是框架的束缚，而是赋能的支点，我们应将学习的主动权归还给儿童。——朱雨菲

5.理论学习最终需要落地于实践反思。这次培训，恰好与我周五开展的小班秋游活动形成了奇妙的呼应。

在活动前，我和同事们精心规划了路线和游戏，预设了孩子们可能“学会”什么。然而，在活动后的分享环节，孩子们的表达远远超出了我的预期。他们记住的不是我们预设的“知识点”，而是自己真切感受到的鲜活瞬间：那只令人惊奇的“庞然大物”（蜈蚣）、那些偷偷搬走甘蔗的蚂蚁、那片如水流般飘动的落叶、甚至路途中看到房顶上袅袅的白烟……

那一刻，我豁然开朗。这次秋游的意义，远不止于“感受秋天”。它是一次真实的生活体验，是孩子们用全部感官去观察、思考、感受和分享的旅程。他们所获得的，不是被灌输的答案，而是在真实情境中主动建构的经验与情感。这不正是本次研训所倡导的“链接真实生活”、“倾听儿童声音”吗？我们之前的预设的路线和游戏，某种程度上还是以教师为中心的“课程执行”，而孩子们的表现则告诉我，真正有价值的学习，是他们自主发现、内化于心的过程。——陶雅倩

6.没有一句口号，情感却自然流淌。我意识到，不应该只体现在课堂环节的熟练把控上，更应体现在这种“于无声处听惊雷”的设计功力上——如何把想让孩子感受的，变成他们真正想体验、想表达的。真正的支持，或许应该是“等等看”，是基于深度倾听后的“精准发力”。这需要我重拾一种敬畏——每个孩子都是全新的宇宙，我永远是他们世界的探索者，而非导游。——林培琳