获奖游戏：恐龙展台“搭建”探索记！

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不同形状、不同大小、薄厚的碳化积木若干、毛线、大小不一的恐龙玩具。

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为孩子提供宽敞的搭建场地；在教室建构区展示各种搭建技巧和优秀展台的图片。

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为孩子们营造宽松的游戏氛围，给予孩子充分的时间和空间去探究，能按照自己的意愿进行愉快的游戏。

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1. 孩子们对恐龙有着浓厚的兴趣和无限的遐想，于是搭建恐龙展台也让他们充满了很强的想象力和创造力。

2. 孩子想尝试新掌握的搭建技能。

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1.中班孩子掌握了一定的搭建技能，能够利用平铺、垒高、架空垒高、间隔垒高、围拢等搭建物体形象。

2.在游戏的过程中，孩子们遇到问题时敢于分析问题，寻找解决办法。

3.对数、量、形、空间、方位有基本的认知，具有初步的测量经验。

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搭建“恐龙展台”对于孩子们来说是一项富有挑战性的游戏，因此，在前期让孩子们根据自己的设计图纸来进行搭建，主要运用“自主搭建（来发现幼儿搭建的问题，探索解决问题的能力）——聚焦搭建（针对展台稳固性、艺术性、创造性的问题探索搭建，来提升幼儿搭建能力）——分享搭建（同伴之间相互欣赏）”这三方面来开展本次搭建活动。

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1. 孩子们围绕“展台”设计分组、多人进行搭建，根据自己的意愿选择建构材料。

2. 在搭建过程中，能够相互沟通、协商，与同伴合作共同完成搭建。

有序取放，按照标识收纳积木。

01

孩子们到多功能厅自由分组开始了第一次的搭建，有的孩子搬运积木，有的孩子负责搭建，半小时之后，孩子们的展台初步成型，有的像楼房，有的像轮船，有的像桌子，只见李浩杨和杨贺玺搭建了一个有四层高，大约1.2米的展台。第一层是用2块5×10×20cm方砖做底分别放在两边，把一块长60cm的积木板搭在上面，接着用了同样的材料和方法依次又搭了三层，在搭建第五层的时候（如图1），只听“哗啦--”一声，积木倒了，吸引了周围小朋友们的注意。

“怎么会倒了呢”杨贺玺说。

“我们搭的太高了吧，我刚看到积木都在摇晃呢”李浩杨说。

“你们的积木搭的不稳固，我有办法”朱昊辰说。

说着就拿了一块5×10×20cm的方砖放在底座两块方砖的中间，然后把长积木板放在上面，显然比第一次稳固了很多。

这时，杨贺玺点了点头说：“我明白了”。

说着三个孩子开始再次搭建。

以等待仔细观察的支持方式，留给幼儿自主解决问题的时间和空间。在看到孩子们搭建的展台突然发生倒塌时，我没有立刻介入到孩子的搭建过程中去，而是在一旁静静的观察，我看到他们没有因为积木倒塌而懊恼，而是在与同伴商讨解决办法，直到朱昊辰想到办法，并动手开始尝试验证，我知道我的等待是有价值的。

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李浩杨和杨贺玺又快速地搭建起了四层展台，在搭建第五层时，朱昊辰在两块方砖的中间又加了一块，然后小心翼翼地放上长板，李浩杨也开始添加方砖作支撑（如图2），在孩子们给第一层中间添加方砖作支撑时尝试数次却塞不进去。于是我把积木侧放在长板中间，（如图3）让他们继续尝试，朱昊辰也把一块积木侧放插到我的积木上面，终于两块侧放的方砖支撑住了长板，同时，朱昊辰说：“这两块积木和那个立起来的积木一样高”。

张浩轩和杨贺玺看到后也用同样的材料搭建了起来，他俩分别给底座两边方砖旁添加一块积木（如图4）然后把长木板放上去摇晃试了试，积木很稳固，他们很满意。（如图5）

1. 平行介入游戏，推进游戏进程

再次搭建过程中我发现朱昊辰添加的这块积木让展台的每一层都从两个受力点变为三个受力点，但添加到最后一层时出现了插不进去的问题，于是我平行介入游戏，把积木侧放在长板下面对他的游戏进行支持，鼓励他继续尝试。

2. 幼儿之间学习经验的迁移和重组

他的游戏行为引发了张浩轩和杨贺玺的学习和思考，也为他们的搭建提供了帮助，把两个受力点增加为四个受力点，亲身感知到了搭建的稳固性，两组孩子都在游戏过程中积累了搭建经验。

我作为游戏的引导者而非主导者，最大程度的给予孩子自主游戏的权利，既保护了他的游戏兴趣又给予孩子们充分的探究时间和空间。

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第二天，孩子们开始摆放恐龙，有的孩子成功把小恐龙玩具摆上展台，有的孩子拿着大恐龙犯了愁，展台很窄，恐龙根本放不上去，他们不断调整着恐龙摆放的位置，尝试数次依旧摆不上去。怎样才能让大恐龙有合适的展台呢？孩子们纷纷讨论起来，只见王子睿展开双臂测量恐龙的大小，李浩杨用毛线测量恐龙前脚到尾巴之间的距离，杨贺玺边铺长板边把恐龙放上去比较大小，经过一番测量，孩子们重新开始搭建，左右两边各用6块5×10×20cm的方砖当底座，上面铺长板，（如图6）用同样的方法依次垒高至四层，在垒第五层时他们伸手晃了晃展台，说道：“要倒了！”（如图7）

“恐龙放上去肯定会塌的。”张浩轩说。

“还有什么办法能搭建稳固呢？”我问道。

接着我给孩子们提供了交叉垒高的搭建视频，孩子们边看边讨论，“横着摆一排，然后竖着摆一排”“十字型”，不一会的功夫，孩子们纷纷表示，我们学会了！

1. 以问题引导推进幼儿游戏，引发幼儿思考探索

展台搭建好后，针对“恐龙如何摆放”的问题，我引导孩子对恐龙的大小及展台的大小进行边测量边搭建，感知展台与恐龙的关系，如何才能让那只最大的恐龙放置于展台上，孩子们用积木测量了恐龙前脚与尾巴支撑点之间的距离，将近有六块积木宽，就这样在测量感知中，搭建出更适宜的展台。

2. 给予幼儿参考资源，丰富搭建经验

意识到孩子们搭建经验不足，我搜集了一些交叉垒高的搭建图片和视频给孩子们观看，给予孩子经验的支持，又带孩子们用积木进行实际操作，让孩子们掌握交叉垒高的搭建技巧，从而让展台更加稳固。

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孩子们开始第三次的搭建，只见三个孩子默契十足得快速搭建起第一层，然后采用交叉垒高的方法搭建起来（如图8），很快搭到了第三层（如图9），这时我听到朱昊辰说没有长板了，三个孩子都停了下来，四处寻找无果，向我投来求助的目光。

“在你们自己的积木里找找，有没有可以拆下来的？”我说道。

孩子们围着展台左看看，右瞧瞧，这时朱昊辰小心翼翼得拿出一块长板，孩子们兴奋得说道：“哇！积木没有倒！”接着三人开始拆起了多余的长板和方砖，朱昊辰用拆下来的长板继续第四层的搭建，大约三分钟后，孩子们搭建了五层的高度（如图10），其中第一层是实心的，其余四层是镂空的，孩子们踩在小椅子上面给第五层封了顶（如图11）。搭建完成后，孩子们如愿的把大恐龙摆了上去。（如图12）

给予语言支持，鼓励幼儿自主发现，主动探索。孩子们在交叉垒高的搭建过程中出现了积木不够的问题，向我求助，在与幼儿的交流过程中，引导他们寻找在展台不倒的情况下，哪些积木是可以拆除的，孩子们自己动手尝试、感知哪些积木不承重，经过一番拆除后最终留下了四边的长板，变成镂空的展台。整个过程中孩子们仿佛打开了新思路，为游戏的推进提供了很大帮助，同时也让我看到了“了不起的孩子”和强大的学习力。

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为了丰富展台的造型，增添艺术感，我给孩子们提供了富有美感的展台图片，顿时“哇”声一片，孩子们尽情感知美、欣赏美，几分钟后，孩子们开始了第四次搭建。这时张诺伊拿来了一个直径10cm、高40cm的圆柱体积木，放在展台的左侧，又拿了一块直径20cm、高5cm的圆柱体积木放在上面，李浩杨也用同样的材料和方法在展台的右边开始搭建。（如图13）

两人搭建了五分钟左右，我看到他们给展台的四周用同样的方法和材料围拢搭建出了一个倒“U”型，其中几个还用直径10cm、高5cm和直径10cm高10cm的圆柱体在原有的基础上进行了加高（如图14）。我听到他们讨论想把倒“U”型都加高，但是由于圆柱体积木数量有限，不能全部加高，于是我悄悄在孩子们的搭建场地中放置了一组递减式搭建的积木图片，希望给孩子们提供灵感，他们看到后仔细观察思考。

“你们看，图上积木搭的好像楼梯啊”李浩杨说。

“从左到右越来越低”张诺伊说。

“真的很像楼梯，每一节都比前面的少一个积木”王子睿说。

“哦，这样每一层都能少用一个积木，就能节省积木了”我加入到他们的对话中。

“我有办法了！我们也搭成楼梯的样子，这样圆柱体积木就够用了！”李浩杨说。

“我们把这里搭成最高点，两边慢慢变低，就像一座桥一样”张诺伊指着恐龙展台后面的圆柱体说。

他们把倒“U”的顶点作为最高点，向两边进行依次递减搭建。

期间，10cm高的圆柱体不够了，“试试这个。”说着我把5cm高的圆柱体递给他。朱昊辰和李浩杨发现两个5cm高的圆柱体和一个10cm高的圆柱一样高，于是他们用这两种直径一致，高度不同的圆柱体继续搭建。

不一会倒“U”型递减的搭建就完成了，孩子们的展台加上倒“U”型的积木装饰美感十足，终于，既稳固又美观的展台完成了！（如图15）

历时一周的搭建，恐龙展台终于竣工了，孩子们兴奋地向全园小朋友发出邀请，一场盛大的恐龙展就要拉开帷幕了，我们共同期待着！

1. 提供图片支持，创设隐性学习环境

我意识到孩子们对于观赏性展台的经验不足，导致在展台的创造力上有一定的局限性。于是，我搜集了造型各异的展台设计图和围拢、递减、对称的搭建技巧图，为孩子们提供游戏支持，丰富孩子们的眼界，也让孩子们具有了初步的艺术表现力与创造力。

2. 师幼互动支持，激发幼儿潜在能力

孩子们发现圆柱体不足陷入困惑时，我提供了两个支持策略；第一，提供递减的搭建图片，加深了孩子们对递减的理解；第二，采用对话这种更直接的方式和孩子交流，再次引发孩子思考和解决问题的能力。

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1.顺应幼儿的兴趣，让兴趣助推活动

整个活动的开展源于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们能在较长的一段时间持续参与建构活动，在活动中，他们由最初的解决积木的倒塌问题到尺寸问题再到稳固问题最后到添加美观性，每一次的活动都能基于之前活动进行深入探究，并且活动中我没有直接介入解决幼儿遇到的问题，都是孩子们自主思考完成的，这让我感受到了兴趣的力量。借助兴趣的力量，支持、引导孩子们开展活动。

2.尊重幼儿的学习方式，让活动步步推进

幼儿获取经验的方式是从直接感知、亲身体验、动手操作中得来的，在搭建的过程中孩子们通过观察图片，感知材料的特性，不断探索尝试搭建的方法，最终丰富搭建经验。

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1.促进幼儿的身体动作的发展

由于碳化积木体积和重量都比较大，搭建游戏时间的持续性，对孩子们的肢体力量有一定的要求，在游戏的过程中很好的发展了幼儿的体能。在展台与展台之间空间有限

的情况下，不仅要保护好自己的作品，还要注意不碰到其他人的作品，他们的大肌肉动作和小肌肉动作同时得到发展。

2.在解决问题的过程中，促进幼儿多方面能力的发展

在搭建过程中，幼儿不断遇到问题、解决问题、从而获得了多方面的发展，在积木数量不够时，他们通过感知积木大小、比例，用等量代换的方式推进游戏（两块小积木等于一块大积木）；在展台太小时，他们通过测量恐龙和展台的大小，感知恐龙与展台的关系；在丰富展台艺术性时，他们通过感知空间和比例的关系搭建出倒“U”型的围拢造型。他们不断探索、发现解决搭建中的问题，思维变得越来越灵活；同时孩子们在拿取积木的过程中按需取用，有序排队，游戏结束时能够按标识摆放，对幼儿秩序感的培养和整理收纳的能力有一定的帮助。

3.促进幼儿社会性的发展

在合作搭建的过程中感受到协同游戏的快乐，这些积极地情绪体验让他们更自信、合群。

4.在不断尝试的过程中，发现幼儿的学习品质

孩子们游戏时热烈的讨论，让我看到了他们的主动思考；一层一层小心翼翼的搭建，让我看到了做事的专注；积木一次次的倒塌，让我看到了勇气和无畏，孩子们在困难面前不退缩，大胆试错，勤于思考，这些恰恰都是他们学习与生活乃至日后人生道路上所必须的品质。

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在自主搭建的过程中，虽然有一次倒塌，但是孩子们没有表现出向我求助的行为，所以我没有进行无意义的介入，给了孩子和同伴合作解决问题的机会；在聚焦搭建的过程中，当孩子们出现积木插不进去的问题时，我提供积木摆放方法的支持，引导幼儿在积木摆放方法上向纵深发展，很大程度上满足了幼儿拓展游戏的意愿，这一介入也让幼儿直观地理解了等分；在孩子们没办法兼顾大尺寸和稳固问题时，我为孩子提供交叉垒高的搭建方法，丰富孩子们的搭建经验，在交叉垒高出现积木不够的情况下，我为孩子提供语言支持，帮助他们梳理思路，分析问题、解决问题；在分享搭建的过程中，为了解决展台缺乏艺术性的问题，我提供了隐性的环境支持，用递减的搭建图片拓展孩子们的搭建思维，提升搭建的艺术表现力。

04

1.缺乏对幼儿游戏有计划、有条理的指导

在游戏活动中，应提供纸笔，鼓励幼儿进行游戏记录，并在游戏回顾时，对照记录把每一阶段出现的问题整理出来，如：展台不稳固、尺寸不合适、缺乏艺术感，针对这些问题引导幼儿自主进行游戏讨论，分析问题、解决问题，从而帮助幼儿建立思考的逻辑性。

2.教师仅仅给予孩子语言、材料或行为的支持，没有引导幼儿相互之间汲取经验

在第三阶段的搭建过程中，朱昊辰等人掌握了交叉垒高的搭建技巧，解决了积木不足的问题，这是一个很好幼儿之间互相学习的机会，这时应引导孩子们互相观看、交流，使之能够模仿、创新。

3.提供给孩子的搭建材料除了碳化积木以外没有其他辅助材料

单一的材料让孩子们在第四阶段进行艺术加工的过程中创造力和想象力受限。

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游戏中挖掘课程内容，深化幼儿经验。幼儿的游戏内容中，蕴含着丰富的潜在课程，在【恐龙展台“搭”探索】系列游戏中，结合幼儿的兴趣，存在着以下几个可深入挖掘的课程生发点：

1、用不同测量工具测量不同的物体，如：用步测量教室的长度，用手扎测量桌子的高度，用毛线测量身体的各个部分等。

2.科学领域等量转换的思考，在数学集体教学和区域游戏中开展不同的相关活动。

3.引发孩子对博物馆、图书馆等不同展厅中造型各异的展台进行深入探究。

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1.充分发挥家庭及社会的教育资源

借助家长中建筑专业人员的讲解，图书馆专业类书籍，建筑网站专业视频，组织孩子参观周边展览，进一步丰富幼儿的相关经验。

2.丰富材料的多元化

可以添加易拉罐、KT板、拼插玩具、磁力片等材料，支持不同兴趣、不同能力的幼儿参与到游戏中，进一步丰富展台的搭建。