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During the teaching reforms in the past few decades, "teaching learning methods" has always been a prominent slogan. However, the actual path to achieving this goal is often misunderstood as "giving students a few lessons on learning methods" or "providing a learning manual". This not only underestimates the complexity of this compound ability called "learning ability", but also neglects the deep relationship between learning guidance and classroom teaching during the growth of exceptional individuals, where they should be closely intertwined.
From the perspective of cultivating top-notch talents, we must re-interpret that learning guidance is not an "intervention" at a certain stage, but rather a systematic project that involves the collaboration of the entire cycle, the entire process, and all disciplines.
从拔尖人才培养的视角出发，我们必须重新理解：学习指导并不是某一阶段的“干预”，而应是一个全周期、全过程、全学科协同的系统工程。
Part01
Re-definition of "Learning Guidance":
From method injection to cognitive arousal
In many schools, "learning guidance" still involves "teaching through lectures", where students learn listening strategies, time management for listening, and efficient note-taking methods. However, all of these are passively suspended outside the classroom teaching and become an "additional skill imparting". For students with strong learning abilities, such input may be temporarily beneficial; but for truly exceptional and gifted students, such guidance is far from sufficient.
Effective learning guidance must first awaken students' metacognition about "learning" - how they view themselves as learners, why they are learning, and what methods they are using. This means that learning guidance should shift from "teaching you how to learn" to "working with you to discover how you learn", and then to "jointly exploring how to learn".
对“学习指导”的再定义：
从方法注射到认知唤醒
在不少学校，“学习指导”仍然是“以讲代导”，学生听讲学习策略、听讲时间规划、听讲高效笔记方法，但这一切都被动地悬挂在课堂教学之外，成为一种“额外的技能传授”。对于学习能力较强的学生而言，这种输入可能短暂有益；但对于真正的特尖生成长来说，这样的指导是远远不够的。
真正有效的学习指导，必须首先唤醒学生对“学习”的元认知——他们如何看待自己在学、为什么要学、正在用什么方式学。这意味着学习指导应从“教你怎么学”转向“和你一起发现你是怎么学的”，再转向“共同探索如何学得更好”。
Part02
课堂是最好的学习指导场：
方法不是教出来的，是长出来的
我们观察到，许多国际先进教育体系在看似“开放自由”的课堂中，实则对学生的学习习惯和学习技能提出了极其细致的要求。比如课堂开始前的预习准备流程、讨论中如何记录观点、课后如何构建复习笔记，这些都不是额外的“学习技能训练课”，而是通过一线教师在教学中“有意识嵌入”的方式完成的。
最好的学习指导，从来不在课堂之外，而在课堂之中。
对特尖生而言，提升的关键不在于“学会更多的技巧”，而在于在真实的学科问题解决中、在思维结构的构建过程中逐步内化出属于自己的学习模式。这正是我们提出“教学即指导”的核心所在。
Part03
三类路径，
构建面向特尖生的学习力生态
从当前一线经验来看，学习指导的路径主要有三种：
1. 学科渗透式
最具长期价值，适合构建学科思维与方法意识。建议在特尖生中全面普及，如数学中的错题反思环节、语文中的多元文本阅读策略等。
2. 专题唤醒式
适合节点性激发学生元认知，常以班级、年级为单位组织。例如高一阶段的“学习习惯塑造”、高二阶段的“时间规划与阶段目标”等。
3. 个体诊断式
最具精准度，需依赖专业教师团队。适用于成长过程中的关键节点或瓶颈突破期，如“学得勤却不优”“听得懂却做不出”等典型问题的个案处理。
在一所培优部体系日趋成熟的学校中，这三类路径应被系统整合为一张网，共同织出特尖生的学习力支持系统。
Part04
对教师的倒逼：
学科教研应成为学习指导的前线阵地
学习指导不仅是对学生的支持，更是对教师专业能力的挑战和重构。
开展学习指导，意味着教师必须回答一个问题：我的教学设计是否真实回应了学生的学习路径？
当我们要求教师不仅传授知识，更承担起“学习方式塑造者”的角色时，也正是在倒逼其从“教会学生知识”走向“教会学生成长”。
而这种转变，本身就是拔尖人才培养体系走向更高阶的标志。
Part05
特尖生成长的真正路径，
不是给出答案，而是建立系统
对真正的拔尖学生来说，教学不只是传递信息，更是不断引导其思维系统进化的过程。学习指导，不该是独立存在的课、讲、册，而应是课堂中的隐形机制、日常中的温柔支架、成长过程中的可靠陪伴。
如果我们能将“学习指导”变成特尖生成长旅途上的影子——如影随形，不喧哗，不缺席，那么真正的“学会学习”，就不是遥不可及的目标，而是他们每天正在走的路。
石家庄教科所《“三新”背景下高中尖优生培养实践研究》原PPT文件
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