英语 | 2025 年高考英语全国一卷应用文写作试题分析与备考建议

2025年高考全国一卷应用文写作的命题在延续全国卷命题特点的同时稳中有变。本文将分析并阐释近几年全国一卷应用文写作命题的特点，并基于此对新一届的高三英语写作教学及复习备考提出相应的教学建议。

近五年高考英语全国卷应用文写作命题特点分析和启示

近五年全国一卷应用文写作命题呈现稳中有变的特点，体裁稳定，但开放性增强；主题贴近生活，但思维要求提升。考生需在夯实语言基础的同时，强化逻辑分析与创新表达能力，以应对命题从“知识考查”向“素养测评”的转型。笔者将近五年高考英语全国卷（新高考I卷、新课标I卷和全国一卷）的应用文写作命题进行了梳理，包括写作内容、涉及主题、跨学科程度及思维品质考查点（见表1），得出以下结论。

（一）多主题情境的创设

情境化和生活化是落实能力考查、体现核心素养的重要载体和手段。“无情境，不命题”既反映了整体命题趋势，也是中小学教改的信号。

要通过创设真实情境，考查学生将学科知识应用于实际生活、解决实际问题的能力。只有解读和转化“情境”的能力得到培养，学生才能从复杂情境中提取有效信息进行整合，从而实现“从‘解题’向‘解决问题’”的转变。

由表1可以看出，高考英语应用文命题呈现出多主题情境的特点。试题涵盖邀请信、建议信等典型实用文体，以校园生活、文化体验等为主题载体，构建真实且多样化的语言交际情境。

通过创设覆盖多主题的情境，打破单一命题模式的局限性，以贴近学生认知经验与社会发展的真实情境为依托，考查学生对不同主题的语言表达能力和文化意识。通过对比分析学生在不同主题任务中的语言表现差异，教师能够精准定位学生在语用能力、文化理解、逻辑思维等方面的不足，以便更高效地开展写作教学。

启示：在高三英语写作教学实践中，教师需以课程标准主题语境为框架，系统开展多主题写作教学。通过创设模拟真实交际场景的任务型活动，引导学生在跨主题、跨文体的实践中提升语言迁移能力。

（二）跨学科知识的整合

英语课程是一门工具性和人文性相融合的课程。英语学科本身通过人文和科学知识实现育人目标，英语作为一个中介工具实现人文教育。英语学科本质上就是跨学科的学科，而不是一个只学习英语学科本体知识的学科。英语学科的学习，要运用英语这个工具去学习英语背后所承载的主题，而主题所包含的内容是非常广泛的（王蔷，2024）。

新高考全国卷英语应用文命题呈现显著的“内容情境化+任务综合化”跨学科融合特征。试题选材覆盖校园生活的跨文化解读、学科知识的生活化阐释、学习方法的批判性分析等领域，构建真实且复杂的学科交叉语境。学生需要整合多学科知识进行分析阐释和语言输出。这种命题模式打破了学科壁垒，促使学生在语言运用过程中实

现知识迁移与思维重构，有效考查其运用英语解决真实问题的高阶能力。

启示：对高中英语教学实践而言，教师需以“主题语境”为核心，引导学生将英语与其他学科相关知识有机结合，拓宽学生知识图谱。其次，通过项目式学习、案例分析等教学活动，引导学生在真实情境中运用英语整合多学科知识，培养其跨学科问题解决能力，系统提升学生的英语应用能力与综合素养，切实对接新高考的人才选拔要求。

（三）高阶思维的考查

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在高考命题建议中指出“写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力”。由表1中对近5年高考全国一卷的应用文写作内容和思维品质考查点的梳理可知，近年来，高考英语全国一卷的应用文写作试题设计越来越注重对学生高阶思维的考查。2023年建议信需分析随机分组的弊端并提出替代方案，体现了对批判性思维的考查；2025年二选一的班级报纸栏目则需通过具体例证来支撑栏目选择的理由，避免泛泛而谈，考查了考生的批判思维和创新思维。

启示：应用文写作命题从“重知识考查”向“重素养测评”转型，考生需在夯实语言基础的同时，强化逻辑分析能力、批判性思维与创新表达能力。

2025年高考英语全国一卷应用文写作命题的新变化

2025年高考英语全国一卷应用文写作考查班级英文报新增栏目二选一，命题增加了任务的开放性和内容的复杂性，通过多维度设计实现了对模板化写作的系统性规避。

（一）任务设计的强情境性与非预设性

题目要求考生以李华的身份给外教Jenny写邮件，从“Fun at my school”和“Guess who I am”两个栏目中选择一个并阐述理由。这一情境直接关联校园生活实际，需考生基于真实体验先做出选择再展开阐述，颠覆了传统应用文模板中的“邀请信”“建议信”等固定场景，使考生无法通过背诵“开头一正文一结尾”的常见机械结构和常用句式来完成写作，在真实交际场景中增加了不可预测性。

（二）命题的反套路与反模板化

栏目选择需结合具体功能分析。若选“Funat my school”，需描述校园活动如何spark joy并strengthen bonds;若选“Guess who I am”，则需以“描述特点但不透露姓名”的互动形式促进学生之间的理解或跨学科知识掌握。双选项对比的开放性是今年命题变化的亮点。

（三）命题的相对限制性和潜在开放性

试题以二选一的形式相对限制了学生的写作方向，但两个主题有各自潜在的开放度。题目要求学生阐述选择理由，虽未明确要求创新，但为学生提供了发挥创意的舞台。如“Fun at my school”可涵盖各种校园活动、师生间的故事等；“Guess whoI am”需结合“描述显著特点”的互动形式，让学生猜测具体人物。猜测的人物“I”又有三个方向，可以猜身边的同学，也可以猜古今中外的名人，甚至还可以猜某种动物或昆虫，如此就考查到了学生的跨学科知识功底。这些都是命题中潜在的开放性的体现。

（四）命题对思维品质考查的凸显

题目要求学生在两个栏目中做出选择，本质上是对其分析、评估与决策能力的考查。学生需对比两个栏目的受众需求、传播效果与文化价值，突破单一视角限制，从读者体验、栏目可持续性等多维度权衡利弊，在分析中展现思维的深度与广度。这种二选一的设计要求考生在有限时间内在头脑中辩证分析权衡利弊，再用有限的字数阐述“选择”的理由，对“不选”的原因应一带而过或完全不阐述，而不能简单罗列模板化套话完成写作，凸显了命题对考生思维品质的考查。

鉴于此，教师需在日常教学中应注重思维训练，通过设计开放性的写作任务，引导学生深入思考、理性分析，逐步培养其思维的逻辑性、批判性和创新性。同时，在写作指导中，教师应强调逻辑思维的重要性，引导学生构建清晰的文章结构，运用多种论证手段，使学生能够逐步掌握运用高阶思维解题的技巧与方法，为应对高考英语应用文写作及未来学习与生活中的复杂挑战奠定坚实基础。

面对高考完形填空命题的三大变化，传统的词汇教学和机械刷题已难以适应新要求。本文提出以下系统性解题策略，帮助学生高效捕捉线索、识别逻辑并弥补文化知识短板。

2026届高考备考及教学建议

基于对近五年高考一卷英语应用文写作命题的分析和2025年高考应用文写作的新变化，笔者对2026届高考考生和教师有以下建议。

（一）强化真实情境创设与真实范例学习的深度融合

在真实情境创设方面，教师需以课程标准提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境为框架，深度挖掘校园生活、文化交流、体育运动、美育熏陶、劳动感悟、社会服务等真实场景中的教学资源，参照高考真题应用文命题思路，设计具有现实关联性与互动真实性的写作任务情境，要求学生撰写英文邀请函、活动计划书等，促使学生在解决实际问题的过程中，将语言知识转化为真实交际能力，有效落实“做中学、用中学、创中学”的学习理念。

在真实范例学习方面，教师可按照“语料筛选一分析解构一迁移应用”的教学流程，先系统选取英文邮件、正式信函、活动海报等真实语料作为教学范例，再引导学生从语篇结构、语言特征、交际功能三个层面进行深度分析，帮助学生理解不同语体的使用规范。通过拆解优秀范例的逻辑框架，培养学生的结构化写作思维。教师还可以选取因语体误用、语气不当导致沟通不畅的真实案例，引导学生反思语言表达的得体性，强化语用意识。这种基于真实范例的学习模式，不仅有助于学生掌握应用文的文体特征，还能通过“范例迁移”实现从模仿到创新的能力进阶，最终达成“以真实语料促学，以真实情境致用”的教学目标，全面提升学生的英语学科核心素养。

（二）注意跨学科综合知识的储备和运用

近年来高考英语应用文写作越发凸显对考生跨学科能力的考查，要求考生将英语与其他学科知识相结合，在真实情境中运用跨学科知识进行有效表达。还以2025年高考英语全国一卷应用文写作为例，该题要求考生对班级英语报拟新增的栏目进行选择并阐述理由。若选择“Guess who Iam”，考生需要具备跨学科意识，若猜名人则必然会提及其他学科的内容，熟悉其他学科的知识，才能用英语准确描述、有效表达，从而实现从学科知识到英语表达的迁移。

语言学习具有学科综合性，它强调学科之间的关联与整合，提倡不同学科之间彼此关联、相互补充。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，教师可围绕主题建构大单元，连接真实社会情境和热点，围绕主题意义探究学科融合。培养学生的跨文化交际能力，要求学生能察觉文化差异并调整语言表达方式。要求学生能综合运用不同学科知识，在真实情境中多角度观察、思考，发现、分析和解决问题，培养跨学科思维能力，提升跨学科的实践能力。

（三）深化高阶思维训练与文化意识培养的协同发展

依据《课标》对思维品质与文化意识的发展要求，在应用文写作教学中，教师应帮助学生实现思维品质与文化意识的协同发展。

教师可尝试建立“问题导向一策略引导—成果输出”的教学模型培养学生的高阶思维。写作前，教师创设开放性议题，鼓励学生运用批判性思维对话题进行多维度解构，通过头脑风暴、逆向思维等策略提出创新性见解，并借助思维导图、概念图等可视化工具梳理思维脉络，形成结构化写作框架。写作中，教师可指导学生依据不同文体的交际功能，选择适宜的逻辑结构，将零散观点转化为层次分明、结构清晰、逻辑严谨的语篇。这种教学模型不仅可以强化学生的逻辑推理与创新表达能力，更能培养其独立思考与问题解决的高阶思维品质。

在文化意识培养方面，教师可采用对比分析法，深入剖析中西方在应用文写作规范、交际礼仪、价值观念、语言表达等方面的差异，避免文化误解。同时，教师通过创设“国际文化交流”等真实交际情境，组织角色扮演、模拟写作等实践活动，让学生在沉浸式体验中内化跨文化交际策略。最重要的是，要引导学生在英语写作中传播中华优秀文化（如传统节日、非遗技艺），用英语讲好中国故事，培养家国情怀和全球视野。

高考英语全国一卷应用文写作试题鲜明体现“真实情境创设、多维思维考查、综合能力测评”三位一体的核心特征，与新课标及高考评价体系“一核四层四翼”的要求高度契合。2025年高考英语全国一卷应用文写作试题不仅考查了学生的基础知识和基本技能，还加强了对学生批判性思维和创新能力的考查。在未来的高三应用文写作教学中，教师应强化真实情境创设与真实范例学习的深度融合，在平时教学中可以将社会热点和能体现国家富强和社会进步的生动案例等作为教学资源积极开发利用，融入真实情境，增强知识与生活的关联性，深化高阶思维训练与文化意识培养的协同发展。要注意高考命题的“变”与“不变”，还要注意优化教材整合，适当利用人工智能赋能创新融合路径，不断创新教学方法，提高复习效率。培养和提升学生的综合语言运用能力，促进其核心素养的发展，推进高三复习教学质量的提升，为学生未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

作者：杨银银，安徽省教育科学研究院。