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为深入贯彻教育、科技、人才一体化发展的战略部署，落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》对加强师资队伍建设的相关要求，教育部、中国科学院、中国科协连续三年联合发文，共同实施中小学教师科学素质提升培训。
作为该培训的重要组成部分，2025年"馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升"项目以各地科技馆为主会场，邀请多领域科学家、科技馆行业专家、教育专家、中小学骨干教师与科技馆资深科技辅导员五大师资联合授课。
国有资本公司旗下
厦门科技馆&青岛科技馆团队先后受邀
在 湖南、安徽、福建三站会场作分享
覆盖上海、浙江、广东等7省1直辖市
约200余名科学骨干教师及科技馆辅导员
该课程将“万物生长”馆校结合系列课程作为经验分享的鲜活蓝本，沿着“合作难点 - 破局路径 - 实操指南”的思路展开。
一
馆校合作本质是2大教育体系的碰撞，两种逻辑的差异，直接导致合作中“目标错位、节奏不符、评价标准不统一”。
科学教师面临“没时间、不会用、认知偏差”三大难题——小学科学已成为基础科目，教师教学任务繁重，无暇研究场馆资源；面对繁杂展品，不知如何与课程对接。
科技馆辅导员则受困于“不懂教学、接不住课标、摸不准需求”，开发的课程常因“不符合学情”被评价为“花里胡哨、不实用”。
二
过去科技馆是“资源提供者“，等着学校来要；学校是”被动接收者”，等着场馆送资源，这种单向关系注定走不远。
真正的深度合作需建立“教育合伙人”关系：辅导员需升级为“课程设计师”——不仅要懂科学知识，更要吃透课标、掌握教学方法，能与学校教师共同开发课程；科学教师需从“活动组织者”转型为“资源开发者”，学会用场馆资源补充课堂教学，甚至共创新课程。
三
针对痛点细化各环节实操要点，拆解“建立关系—制定计划—课程设计—课程实施—评估反馈”五步实操流程，助力快速跑通馆校协同育人全链路。
建立关系｜先“共识”再“动手”
通过532机制，明确5大共识、3维度调研和2个关键角色，建立有效的合作关系。
指定双方项目牵头人，统筹资源与沟通；决策全员参与，避免“领导拍板”代替“团队共识”；先开“需求座谈会”，再谈具体任务；亮明资源底牌，如经费、场地、展品可用性等；先小规模验证，再逐步推广。
覆盖“馆情、校情、学情”的3维度调研：向学校了解办学特色、教学需求、期望合作形式；向场馆确认可对接的知识点与资源；向学生调研认知水平、兴趣点及家长支持度。
馆方项目经理负责项目全流程闭环与资源沉淀；校方负责人负责将课标、学情转化为场馆可理解的需求，并协调校内时间与意见，二者需具备“资源优先使用权、管理权与评价权”，确保高效推进。
制定计划｜用“工具”破解“混乱”
计划混乱是项目延期、质量打折的主要原因。凭借“一建三连”原则，构建1个权责清晰、分工明确的教联体，拆解3个连续问题“谁来干？怎么干？干多久？”，并配套工具落地。
用 RACI矩阵 明确分工，确保每项任务干活人不缺位。例如课程设计中，学科老师和辅导员“负责干活（R）”，项目经理“批准成果(A)”，校方负责人“给出建议(C)”，馆方宣传人员\展厅运营人员“知悉情况(I)”。
用标准化工具包梳理流程，例如“馆内课程开发”流程图，明确“确认主题→选择资源→关联课标→完善设计”等环节及交付成果，同时将任务拆分为“场馆调研、资源评估、教学设计”等模块，明确负责人与交付日期。
用 “甘特图” 规划进度。标注项目关键节点，明确每个任务的开始与结束时间，便于各方同步进度。每周召开进度对齐会，及时调整偏差。
此外，双方还签订书面协议，明确角色责任、资源投入、风险规避，将“口头承诺” 转化为“法律保障”，减少沟通成本与争议。
课程设计｜四大原则打造“核心产品”
课程是馆校合作的“灵魂”，必须紧扣“精准、结构、适配、多元”四大原则。
锚定课标与资源双重匹配。课程设计前，先梳理课标要求，再匹配场馆资源，确保“教有所依、用有所据”。
例如，“万物生长”课程精准匹配3-6年级课标设计8课时内容，每一级课程均紧扣课标核心素养，实现 “知识与实践” 的精准对接。
该课程以“生命科学”为核心，搭建“认知链+知识网”。四个年级形成“如何生长→为何生长→谁主导生长→生长为了什么”的认知进阶，每个年级内部构建知识网络，避免知识碎片化。
教学形式需要适配学生年龄及认知特点，构建“场馆教学+校园课堂”的双轨实施体系。
如，1-2年级用“任务闯关、角色扮演”等游戏化形式；3-4年级开展“微项目学习”；5-6年级进行跨学科整合。
评价过程与成果并重。评价贯穿课前、课中、课后，形式包括学习单、课程作品、感悟作文、互评表等，同时关注“校方效益”与“场馆效益”。
课程实施｜细节决定落地效果
好课程离不开精细执行，尤其是时间、空间、人员的管理。
提前15天协调场馆档期、确定参与人员、准备物料，避开场馆高峰期，避免被动应对。
活动当天，用“课程轮转表”把控节奏，例如一天接待7个班，每个班40分钟，明确“哪个时段在培训教室、哪个时段在展厅”，确保流程顺畅。
将展厅按“主题模块”划分，同时开展不同活动；对展品进行“轻量化改造”，加贴教学说明牌、配备简易教具，使其更适配课堂教学……多重举措可以提升场馆的教学适配度、即时容纳量。
馆校结合
2025
分工明确、动作规范。项目经理作为“核心场控”，对接学校、监督流程；采用“1主讲+1助教”双师配置，主讲抓教学、助教维持秩序，动态轮岗保证精力。
同时，制定《课程安全流程表》，明确 “开课前检查设备、课中巡查安全、课后清点物料” 等规范动作，确保活动零安全事故。
评估反馈｜构建闭环迭代体系
评估不是终点，而是 “下一个项目的起点”，对项目成效的评估，重点做好 “三件事”：
双重评价：既看过程，也看成果。过程性评价关注 “思维提升”、“学生参与度”；成果性评价关注 “学生成果”、“馆校效益”等。
资源沉淀：建立“可复用库”。馆方归档课程资源、展品资源、工具模板；校方整理校本课程、特色场地资源，实现“一次开发、多场景复用”。
生态闭环：用评估数据迭代课程，资源库赋能新项目，优质项目吸引更多合作伙伴，形成“迭代→归档→提升→增长”的良性循环。
厦门科技馆的专题分享兼具宏观认知与实操方法，对科学教育从业人员在“馆校结合工作的开展”方面具有指导意义。
课程聚焦科技馆大型品牌教育活动，深入洞察这些活动背后的策划思路、实施过程以及所收获的显著成效，从中汲取宝贵经验。
围绕科技馆基于展品开展的教育活动，讲师详细剖析如何巧妙借助“展品”这一独特资源，融合“PBL项目式课程”等多元教学方法，开发出兼具吸引力与教育意义的活动。
课程从多方面深入探讨如何优化科技馆教育活动开发，保障“PBL项目式课程”等专业教学方法在整个开发流程中得以顺畅落地。
同时，讲师还以其屡获殊荣的获奖课程为例，精心梳理出一套切实可行的课程创作流程，针对诸多实际且极具探讨价值的问题进行详细解答。
该课程多维度探讨科技馆教育活动开发的优化策略，为科技馆工作人员开展同类活动提供可借鉴的实操范例，助力提升活动策划的专业性与落地性，有利于提升馆校结合活动的教育深度。
科学教育的高质量发展
关键在于打造一支
兼具专业素养与协同能力的人才队伍
厦门科技馆深耕本土馆校合作实践
面向科技馆同仁与中小学教师
分享详实的行业观察、鲜活的实践案例
助力培育科学教育的专业化力量！