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高考考什么、怎么考？教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题。
“一核、四层、四翼”
《中国高考评价体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面指明了高考生物学考什么、怎么考的重要问题。它既是高考命题的重要指南，也是高考备考的指挥棒。
《中国高考评价体系》由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能， “四层”为高考的考查内容， “四翼”为高考的考查要求。
“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求：
“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。
“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题。
“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
情境——高考评价体系中的考查载体
《中国高考评价体系》的重大意义是：“确立了高考内容改革和命题工作的理论框架，是制定各学科命题标准的重要依据，为高考命题工作提供理论支撑和实践指南。”其中花了一个章节的篇幅对“情境：高考评价体系中的考查载体”作了详尽的阐述。作者认为，高考评价体系通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合，利用“学科素养”这一关键连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评，从而使“立德树人”这一高考考查目标真正在高考评价实践中落地。情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。
高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。根据目前高考的考查方式，高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的, 而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的。有研究者认为，“情境”与“情境活动”是实现高考考查内容与考查要求的载体，通过选取适宜的素材再现学科理论产生的场景或者呈现真实的现实问题环境，让考生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。
关于情境和“四层”“四翼”的关系，要求：“命制试题时要根据学科的特点，选择不同的情境，发挥不同水平必备知识、关键能力和学科素养的功能，共同实现核心价值的引领作用。”尤其是复杂的情境活动，主要考查学生应对生活实践问题情境与学习探索问题情境的综合素质——在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了考查的“综合性”“应用性”与“创新性”。
根据教育部考试中心九门学科命题专家提出的“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”，对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向，概括如下表：
高考如何运用情境命题?
基于遵循“一核”考查目标，“四层”考查内容和“四翼”考査要求，近年高考采用四种方式，运用情境命制高考试题。
一是在基础上下功夫，设置基础性为主的试题。在命制试题时，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”。这一类型的试题引导学生重视学科的基础内容，确保学生基础扎实。如，高考语文情境化的名篇名句默写题，要求考生根据设置的模拟情境和给出的提示填空。这种考查方式不仅要求学生有对原文的识记能力，也要求学生有对文章的理解能力。相比于传统的名句默写方式，单纯的死记硬背基本达不到得分的要求，只有在理解了背诵篇目内涵的基础上，才能根据试题的情境，在记忆中进行有意义的检索，引导学生将记忆与理解相结合，这才有可能使他们在运用的基础上，领悟中国优秀传统文学作品的精髓。
二是在融合上做文章，设置综合性为主的试题。在命制试题时，根据学科考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。由此实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考査学生综合运用知识和能力的水平，从而体现出高考试题的“综合性”。
三是在应用处找重点，设置应用性为主的试题。在社会不断发展进步的背景下，选取工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。这是考查学生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养，体现了高考试题的“应用性”。
四是在思维中寻规律，设置创新性为主的试题。当今时代，社会经济迅猛发展、科学技术日新月异，新产品、新技术层出不穷。创新性试题命制要紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，使试题具有浓厚的时代气息和鲜明的中国特色。此类问题情境与社会实际密切相关，具有现实意义和价值引领作用，要求学生多角度、开放式地思考问题。这类试题旨在考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力，考查学生创新性地运用知识去发现新规律、研发新理论、开发新技术，为制定新政策、开拓新领域提供支撑的能力。总体而言，这种类型的试题考查的是学生的创新思维和意识的“创新性”。
复习备考的启示
1.研究考题，明确方向。“在试题命制层面，进一步强调情境化设计，紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，扩展素材选取范围，在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平，从而推动关键能力和核心素养在教学和考试中的落实。”强化情境设计，已成为高考命题的主旋律。备考过程中，一定要研究近年的高考试题中的情境题的命题特点，研究背后的命题学理，进而把握方向，方向比努力更重要。
2.回归教材，重视基础。近年高考命题注重回归教材，基于“四层”考查内容和“四翼”考査要求，通过课程学习情境的变化，考查学科的基础知识、基本技能，这从上文“对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向”的概括分析中，可见一斑。
3.积累素材，重在应用。高考命题强化通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力，允许学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。并且，考查内容的选择聚焦于能够反映出核心价值的生活实践和学习探索情境，从而测量出学生在分析解决这些情境中的问题时所表现出的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的掌握程度和综合水平。基于上述特点，备考中要注重积累反映生活实践的素材，如这次抗击新冠病毒疫情的素材，基于“四层”考查内容和“四翼”考査要求，根据学科特点，通过变换情境，变换数据，运用到高考备考的训练中。
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