走进现场，没有炫目的技术堆砌，没有复杂的概念宣讲，最打动我的是 “自然” 二字 —— 技术就像黑板、粉笔一样，成为课堂的一部分，默默为教学服务。这让我想起自己之前的课堂，为了展示 “数字化教学”，曾强行在编程课里加入 AI 工具，结果学生忙着记操作步骤，反而忘了编程的核心逻辑。而这里的课堂，让我看到了技术该有的样子。
印象最深的是王燕琳老师的数学公开课《鸡兔同笼》。按理说，这是个和信息科技不直接相关的课题，但看完这节课，我却忍不住拍了拍手。王老师没有让学生死记公式，而是设计了一个简单的网页小游戏：学生可以在大屏上拖动 “鸡” 和 “兔” 的图标，调整数量，屏幕上会实时显示脚的总数。刚开始，有学生随便拖，发现脚数不对，就赶紧调整；后来有人慢慢摸索出规律，嘴里念叨着 “多一只兔就多两只脚”；最后甚至有学生自己总结出 “假设全是鸡，再补脚数” 的思路。整个过程，AI 工具没有抢戏，只是搭建了一个 “试错” 的平台，让抽象的数学逻辑变得可操作。我突然想到，我教 Python 编程时，学生总搞不懂 “循环” 和 “条件判断”，是不是也能像这样，设计一个让他们 “玩着试错” 的场景？比如让学生设计一个 “猜数字” 游戏，通过调整代码里的条件语句，让游戏能判断 “猜大了” 还是 “猜小了”，这样他们或许就能在实践中理解逻辑，而不是死记语法。
嘉兴王辉老师的《身边的算法》，开篇没有讲 “算法是解决问题的步骤” 这种定义，而是让学生玩 “农夫过河” 的小游戏：农夫要带狼、羊、白菜过河，一次只能带一样，还不能让狼吃羊、羊吃白菜。学生们围着电脑，一人操作，其他人出主意，试了好几次才成功。游戏结束后，王老师问：“刚才你们第一步先带什么？第二步呢？有没有更快的方法？” 学生你一言我一语，自然而然就理解了 “算法就是解决问题的有序步骤”。这让我汗颜 —— 我之前教算法时，总喜欢让学生先背定义、记流程图，结果学生学得枯燥，也不会用。现在才明白，信息科技教学的核心，不是教 “技术是什么”，而是教 “技术能解决什么问题”。就像王老师这样，从生活中的小游戏切入，让学生在解决问题的过程中，自己 “悟” 出技术原理，这样的知识才记得牢、用得上。
舟山严超琪老师的《开关量的生成》也给了我很大启发。这节课里，学生拿着土壤湿度传感器，把它插进花盆，屏幕上就显示出数字；浇水后，数字会跟着变化。严老师没有讲 “传感器的工作原理”，而是让学生动手试：“把传感器拔出来会怎么样？”“浇多少水数字会变到 50 以上？” 学生们忙着动手操作、记录数据，最后自己总结出 “传感器能把土壤干湿变成数字信号”。看完这节课我才明白，信息科技是实践性极强的学科，与其让学生 “听原理”，不如让他们 “做实验”。下次教传感器，我可以准备一些简单的器材，让学生试着用传感器检测教室的光线、温度，甚至让他们设计一个 “教室灯光自动开关” 的小方案，哪怕只是画设计图、模拟操作，也比单纯讲理论管用。
跨学科融合的课堂，更让我看到了信息科技的无限可能。以前我总觉得，信息科技课就是教学生用软件、写代码，最多和数学、科学结合一下。但这次观摩，彻底打破了我的认知。绍兴王剑萍老师的音乐课《跟着音乐去旅行 —— 走进彝族》，居然把信息科技用得这么妙：学生用 AI 工具给彝族民歌配伴奏，还能通过 AI 评分调整自己的演唱节奏。看着学生们一边跟着 AI 伴奏唱歌，一边调整气息，我突然想到，信息科技不只是 “工具课”，还能成为 “赋能课”—— 我们教的技术，能帮其他学科解决难题，也能让学生的兴趣爱好得到更好的发展。还有语文课的 “AI 续写故事”，学生先写一段自己的经历，AI 帮忙拓展情节，最后再自己修改完善。这个过程里，AI 没有替代写作，只是给了学生灵感，而学生要做的是梳理逻辑、优化语言。这让我想到，我可以和语文老师合作，让学生用编程制作 “互动故事绘本”，既锻炼编程能力，又提升文学素养；和美术老师合作，让学生用 AI 工具辅助设计图案，再用 3D 打印做出来，让创意变成实物。
这次观摩，也让我对 “技术赋能” 有了更清醒的认识。以前我总追求 “用最新的技术”，觉得 AI、大数据这些名词能让课堂显得 “高级”。但看到有些课例，只是用简单的在线问卷收集学生想法，用共享文档让学生合作修改方案，却能精准把握学生的学习痛点，提高课堂效率。我才明白，技术的价值不在于 “新”，而在于 “适用”。就像丽水丁雨苗老师的《探秘智能浇花器》，没有复杂的技术，只是让学生用终端提交设计方案，老师通过平台看学生的提交情况，针对性地指导有困难的小组。这种 “小技术解决大问题” 的思路，才是我们一线教师该学习的。我们不需要追求所有课堂都用 AI、物联网，而是要思考：这节课的教学目标是什么？学生的难点在哪里？哪种技术能帮我们解决这些问题？比如教学生做 PPT，与其让他们学复杂的动画效果，不如教他们用在线协作工具，和同学一起完成一个主题报告，培养合作能力和信息整理能力；教编程时，与其让学生写复杂的代码，不如让他们设计一个简单的 “班级考勤小工具”，解决实际问题。
未来的教学中，我觉得应该从这几个方面入手：首先，教学设计要 “从问题出发”，不再是 “先定技术，再找课题”，而是 “先找学生的困惑、教学的难点，再想哪种技术能解决”。比如教循环语句时，从 “统计班级同学的兴趣爱好” 这个问题出发，让学生用循环语句批量处理数据，而不是单纯练习语法；其次，多设计 “实践项目”，让学生在动手做的过程中学习技术。比如设计 “校园环境小管家” 项目，让学生用传感器检测校园的噪音、垃圾情况，用编程制作数据图表，再提出改进建议；再次，主动和其他学科老师合作，推动跨学科融合。比如和科学老师合作 “生态瓶监测” 项目，让学生用技术记录生态瓶的温度、水质变化；和语文老师合作 “家乡文化数字化展示” 项目，让学生用视频、网页、互动游戏等形式，宣传家乡的文化；最后，简化技术操作，聚焦核心能力。在教学中，把复杂的技术操作简化，让学生把更多精力放在思考、设计、创新上，而不是记步骤、背命令。
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