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创造力是21世纪核心素养的重要组成部分，也是全球教育改革关注的重要目标。长期以来，教育界普遍认为，丰富的社团活动、科创实践、艺术展演、辩论写作等校内外活动，能够为学生提供更多探索、表达和实践机会，是培养创造性思维的重要载体。因此，许多学校不断增加活动类型和参与机会，希望通过多元化学习体验提升学生创新能力。
然而，智利大学研究团队基于PISA (Programme for International Student Assessment) 2022创造性思维跨国测评数据开展的一项实证研究，提出了一个值得关注的发现：学校活动参与程度与创造性思维表现之间并不存在简单的正向关系，活动数量的增加并不必然带来创造力提升。
该研究覆盖多个国家和经济体的15岁学生，通过对符合条件样本的数据分析，探讨学校活动参与情况与创造性思维表现之间的关系。研究结果显示，在国家层面，学校活动参与程度与学生创造性思维成绩呈现一定的负向统计关联。即使控制学生基础学业表现等相关因素后，这种关联仍然存在。
这一发现提醒教育界：创造力培养的关键并不在于简单增加活动数量，而在于重新思考活动设计方式，以及学生是否能够在活动过程中真正进行探索、创造和思考。
活动丰富并不等于创造力提升
为什么一些学校活动没有产生预期的创造力培养效果？
研究指出，问题可能并不在于活动本身，而在于部分活动实施方式与创造性思维培养目标之间存在差距。创造力的发展需要开放的问题情境、多样化的解决路径以及持续探索的过程。然而，在现实教育实践中，一些活动仍然容易受到传统教学模式影响，强调流程规范、技能训练和成果展示，而学生自主提出问题、尝试不同方案和进行创新表达的空间相对有限。
例如，部分科技和编程活动可能更关注知识掌握和技能应用，部分竞赛活动更加关注最终成果，而创造性思维所需要的开放探索、试错调整和多元表达并未得到充分体现。
因此，活动形式本身并不能自动促进创造力发展，真正决定育人效果的是活动是否能够激发学生的主动思考和创新实践。
从“完成活动”走向“创造体验”
研究对不同类型学校活动进行了分析，发现不同活动形式与创造性思维表现之间存在差异。
一些以知识拓展、表达训练或兴趣培养为目标的活动，如果在实施过程中过度依赖标准化要求，可能难以充分发挥促进创造性思维发展的作用。而能够鼓励学生提出新观点、解决真实问题、形成个性化成果的活动，更符合创造力培养的需求。这意味着，学校需要重新理解活动价值：活动的意义不只是让学生“参与”，更重要的是让学生经历发现问题、探索方案和创造成果的过程。
未来校园活动设计应从“增加数量”转向“提升质量”，从关注活动结果转向关注学生思维发展的过程。
阅读能力是创造力发展的重要基础
除了学校活动因素外，该研究还发现，阅读能力是预测学生创造性思维表现的重要因素。
深度阅读不仅能够帮助学生获取知识，也能够培养理解、分析、整合和重构信息的能力。学生通过阅读接触不同观点和知识领域，能够形成更加丰富的认知结构，为创造性思考提供基础。
这一发现说明，创造力培养并不意味着忽视基础能力训练。相反，扎实的阅读能力、广泛的知识积累以及持续思考的习惯，都是学生形成创新想法的重要支撑。真正的创造力并非凭空产生，而是在知识积累与思维探索过程中逐渐发展起来的。
人工智能为创新教学提供新可能
针对创造性教学实施中的现实挑战，研究也提出了生成式人工智能可能发挥的重要作用。
人工智能工具能够辅助教师进行教学设计、生成开放性任务，并为学生提供创意拓展和方案优化支持，从而帮助教师和学生更有效地开展创新学习。
当然，人工智能并不能替代创造性思维本身。技术的价值在于提供新的学习支持方式，帮助教师创造更加开放、多元的教学环境，让学生在更加丰富的互动过程中发展创新能力。
从“堆砌活动”到“精准育创”
PISA2022研究带来的重要启示是：创造力培养不能简单依赖校园活动数量的增加，而需要关注活动背后的教育逻辑。
未来教育需要走出“重数量、轻质量”的创新误区，以开放探索为核心，以深度阅读为基础，以真实问题解决为路径，重新设计校园活动体系。创造力不是通过参加更多活动自然形成的，而是在持续阅读、深度思考和实践探索中逐步发展。真正高质量的创新教育，不是让学生拥有更多活动经历，而是让每一次学习经历都成为创造力成长的机会。
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撰稿人：李一凡
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