成果分享┃学习即研究：指向素养发展的物理课堂转型与重构

学习即研究：指向素养发展的物理课堂转型与重构

在物理教学中，学生能否像研究者一样学习？常州市通过课堂转型给出了肯定答案。该成果由常州市教育科学研究院刘霁华团队主导，旨在解决传统课堂与核心素养培养之间的矛盾，推动教学从“知识积累”向“素养发展”转变。

一、成果基本信息

二、成果背景与核心问题

落实立德树人根本任务、发展核心素养是新时代教学改革的根本要求。然而，以“知识积累”为目的的传统课堂存在三大积弊：

• 知识本位，远离学科本质：学习按固定结论展开，缺乏本源性问题驱动，学生内驱力不足。
• 主体缺位，忽视实践创造：学生被教师“牵着走”，探究活动流于形式，创造性学习未实质落实。
• 行为固化，缺乏转型动力：教研碎片化，教师教学定式难以克服。

自2005年以来，研究团队历经理论与实践的交替融合，形成了系统化的课堂转型方案。

三、主要内容与实施路径

1. 重建学习观念：提出“学习即研究”

成果提出“学习即研究”的核心观点，认为学习的本质是研究，学习者即研究者。这一观念将学习从“结果导向的占有”还原为“过程导向的建构”。教师的核心工作从“把知识讲清楚”转变为“设计值得研究的学习经历”，建立容错文化，让学生成为问题的提出者、证据的搜集者与结论的辩护者。

2. 重构教学过程：构建“P-G-R”范式

成果构建了“实践—引导—凝炼”（Practice-Guidance-Refinement，简称P-G-R）教学范式：

• 实践：学生亲历结构化实践活动（如实验探究、数据研读等），通过任务链避免“动手多、动脑少”。
• 引导：教师在关键节点提供支架、追问证据或建议实验，确保实践不盲目，同时延迟判断以保护思考。
• 凝炼：将实践经验提升为物理概念、规律及思想方法，明确结论的适用条件与边界。

3. 提炼整体性实施策略

为支撑范式落地，提炼了四大策略：

• 问题化的实践：以本源性、发展性问题为载体，撬动学生前概念。
• 结构化的引导：通过任务序列、学习支架和思维工具，降低认知负荷，外化推理过程。
• 思想化的凝炼：在知识与方法之上提炼观念，培养学生用物理眼光看世界的意识。
• 变式化的发展：通过改变情境、条件与表征，培养迁移能力。

贯穿始终的原则是“主体优先、实践建构”。

4. 重塑教学行为：对比评价驱动转型

创设对比性评价方案，制定素养型课堂的评价量表。通过对比知识型与素养型课堂在教学目标、内容组织、活动方式等方面的差异，将抽象的“素养”转化为可观察的证据。利用量表开展“证据式研讨”，通过自评、互评及典型课例示范，推动教师突破教学定式。

5. 区域推进机制

依托区域教研体系，形成“方案制定—观念引领—理论培训—课例落地—评价反馈”的实施路径。建立研究所、实验区、实验学校相互支撑的网络，并通过名师工作室带动教师梯队建设，实现研究与推广的良性循环。

四、实践成效与影响

课堂层面：改变了“唯知识”的教学状况，形成物理课堂新样态，获省一等奖60余项、部优课2项。

教师层面：优秀教师比例居全市最高，拥有6位正高级教师，多人入选国家级、省级名师计划。

学生层面：学习方式显著转变，学科理解深化，学业水平大面积提升。

学术与制度影响：发表相关论文100余篇，交流展示90余次。2022年荣获基础教育国家级教学成果奖一等奖；2023年被评为全国课堂教学改革十大样本。

五、推广应用价值与条件

本成果提供了“观念—范式—策略—评价”四位一体的系统化方案，不仅适用于物理学科，对其他学科从“知识积累”向“素养发展”转型也具借鉴意义。

应用条件：

• 基础设施：实验仪器完整，信息化设备满足需求，有定期开展教研活动的平台。
• 师资力量：教师队伍结构合理，学校有深化课改意愿，能将课堂转型与课题研究结合。
• 制度保障：成立三级领导小组，制定实施方案，将转型纳入考核。

团队提供师资指导、资源共享（包括案例、论文、报告）及课程培训支持，助力成果落地。

六、结语

“学习即研究”经过二十年探索，完成了从观念到行为的深层变革。它把研究还给学习，把主体地位还给学生，让物理课堂从知识的容器变为研究的现场。这一成果为全国理科教学落实核心素养提供了可学可用的“常州方案”，昭示着课堂转型的方向：让学生在不确定性的探索中，学会像研究者一样思考与创造。

资料来源：基础教育国家级优秀教学成果推广应用综合服务平台（cgtg.cse.edu.cn）成果详情页，并结合公开资料整理。