11 月7 日，2026-2027 年度海南省科学教育·科学文化展示交流活动在海南省科技馆正式启动。活动由海南省科学技术协会指导，海南省科技馆主办，海南省教育研究培训院协办。来自全省科技馆体系相关单位、自然科学类科普场馆、科普教育基地、科学家精神教育基地的负责人，以及全省参加展示活动的中小学负责人和教师，共同见证这一年度科学教育交流平台的开启。
按照安排，活动以一次培训、一场展示贯通推进：11 月7 日至8 日举办为期两天的培训会议，12 月5 日至6 日举办省级展示交流活动，两场活动的地点均设在海南省科技馆。
让“馆”与“校”坐到一起
培训会议放在启动之日，并非时间上的巧合。科学教育要做“加法”，仅靠学校或仅靠场馆都难以完成：学校有课程、有学生、有稳定的教学组织，场馆有展品、有场景、有专业力量，两者各有优势，也各有短板。把全省科技馆体系的负责人和中小学校的负责人、教师请到同一间会议室，用意正在于让“供给”与“需求”当面见面——场馆知道学校缺什么，学校知道场馆有什么。
两天的时间里，参与单位围绕活动要求、项目设计、成果呈现等内容开展集中学习与交流。培训指向的是一线最实际的问题：一个科学实验怎么做才既有科学性又有教育性，一门科学活动课程怎样设计才能让学生真正经历探究的过程，成果如何提炼才能被别的学校、别的场馆用起来。这些问题在文件和方案里往往只写原则，在同行之间的切磋中才会变成办法。
更重要的是，培训同时是一次“对接”。科普教育基地、科学家精神教育基地与学校之间，长期存在“资源找不到学校、学校找不到资源”的信息差。同一个场合、同一张桌子，让有意愿的合作方能够直接对上话，比任何一份资源清单都更有效。
两个项目，考的是“做”与“教”
12 月 5 日至 6 日，省级展示交流活动将如期举行，本年度设置“科学实验”和“科学活动（课程）”两个展示项目。两个项目，指向科学教育的两个关键环节。“科学实验”考的是“做”：选题是否来自真实问题，设计是否严谨，操作是否规范，结论是否经得起追问，学生在其中是否真正动手、动脑。“科学活动（课程）”考的是“教”：一项活动能不能沉淀为课程，意味着它要有目标、有结构、有进阶、有评价，能够进入课表，能够被不同学校的老师复制使用，而不是一场热闹的“科学秀”。
一手抓实践，一手抓课程，实质是把科学教育从“活动化”推向“课程化”。活动能点燃兴趣，课程才能稳定地培养能力。这正是展示交流活动的深意所在：它不只评比谁的项目更精彩，更要回答科学教育如何常态化、如何可持续。本年度还有一条硬要求——所有展示项目均须为选送单位自有知识产权成果。这条要求看似设置门槛，实则明确导向：鼓励原创，拒绝照搬与“贴牌”，让真正由一线教师、场馆工作者自己设计、自己打磨的成果站到台前。自有知识产权同时意味着可授权、可推广，成果一旦成熟，就能在更大范围内合法合规地使用，避免出现“看着好、用不了”的窘境。
一场展示，撬动一条育人链条
一场省级展示交流活动，价值并不止于现场的两天。对教师而言，它是一次以展示促教研的机会：把日常教学中的探索整理成可讲述、可检验的成果，在与同行的对照中找到改进的方向。对场馆而言，它推动科普资源从“展品”变成“课程”，从“参观一次”变成“育人一课”，让场馆的专业能力真正进入学校的教学链条。对全省而言，它搭建的是一个持续积累的平台：每年沉淀一批项目，形成可以共享的成果库，市县学校尤其是资源相对薄弱的学校，能够借场馆之力补齐实践环节的短板。
从更大的视野看，教育、科技、人才一体推进，基础在科学教育。海南自由贸易港建设需要的不只是当下的产业项目，更是源源不断的创新后备力量。科学教育的成效不会立竿见影，它体现在一个孩子面对未知时是否愿意提问、是否敢于动手验证、是否相信证据。科学家精神教育基地、科普场馆与中小学校在同一条链条上协同发力，涵养的正是这样的素养与品格。
也正因如此，活动的意义需要放在“体系”层面来理解：科协指导、科技馆主办、教研培训机构协办，场馆与学校共同参与，这是一种跨部门、跨机构的协同机制。它要回答的问题是，科学教育的资源如何从分散走向整合，从“各自精彩”走向“共同育人”。
启动只是开始。随着培训、展示、交流依次展开，一批来自海南一线、带着本地印记的科学教育成果将逐步浮出水面。它们或许规模不大，却足够具体；或许朴素，却可以被复制。当这些成果从科技馆的展厅走进日常课堂，科技与教育创新的结合，才算真正落到了孩子身上。