为深入践行芯位教育总体部署和“三个校园组合”教育理念，落实“大学建在AI上、专业建在产业上、人才培养精准对位在岗位上”的办学目标，扎实推动项目制教学改革走深走实，11月4日，我校召开项目制教学改革推进工作会议。学校校领导、各学部（院）负责人、2026级项目制任课教师参加会议。
锚定产业链 重构专业群：顶层设计校准改革航向
施长君从痛点、举措、成效三个维度系统阐释学校改革顶层设计。面对高等教育供需结构性错配痛点，围绕破局路径，学校以“定向—重构—保障”为总体改革框架，以培养逻辑、评价导向、培养路径三大转向为引领，推动办学逻辑从学科主导向产业需求深度转型，培养路径从知识灌输向能力生成升级。以产业链需求为依据重构专业布局，同步开设25个微专业，形成“大专业、微方向”的灵活培养格局；创新“3+1”“2+2”等多元学制，夯实“三个校园、三个导师、三种能力、三个池”育人底座；打造“八环五件”标准化备课授课模式，沉淀学校通用、学部通用、教师个体三级智能体，确立“人先思考、AI深化、人做判断”的人机协作范式；通过建立四级能力评价标准与“招生—培养—就业”全链路联动闭环，实现人才培养全过程可追溯、可验证。
课堂见真章 学部亮家底：一线改革交出实干答卷
各学部结合学科特色汇报项目制教学落地进展，改革成效从理念传导深入到课程、课例与学生成果，逐一亮出改革“成绩单”。
数字治理学部：构建全链路治理闭环
数字治理学部刘秋芷直面课程与项目“两张皮”、导师与实战相脱离、考核与产业“不咬合”三个结构性断层，确立“宏观建闭环、微观定标准”的破局思路。学部以“产业链—岗位群—能力图谱—教学项目—课程模块”反向逻辑，构建“建池定源、组链定课、三师定责、标尺定验、数据定改”五步闭环，推动“五阶标准范式”全面落地，实现真实项目入库、课程矩阵咬合、三导师协同、能力导向考核、反馈迭代优化的全链路治理。改革成效逐步显现，学生斩获全区法律文书写作大赛一等奖，2件作品闯入全国商事精英挑战赛国赛；“律小芽”公益法律服务智能体注册会员超500人、累计访问超9500人次。
数字科技学部：重构人才培养体系
数字科技学部黄芳、王萌围绕“锚定产业需求重构人才培养体系”主线，破解“课没少开，人到岗还要从头带”的培养困境，依托六维28项能力标准、三层能力图谱，将9个学科专业收敛为数字技术、具身智能2个新专业，并通过产业导师、企业专家、同行高校与本校AI Skill四方联合压测验证。真实项目按照“真实项目—教学任务—学生作品—交付物”路径转化，通过拆解任务、选定载体、降低门槛，让小黄车、航模、3D打印等实践载体全面铺开，7个教学班47个小组实现人人有选题。教师角色从知识讲授者转变为学习引导者，学生产出蓝盾医废分拣机械臂、神经桥脑机接口仿生机械臂、农业AI辣椒采摘机器人等一批可演示、可答辩的实物成果。
数字人文学部：跨学科重构文科育人
数字人文学部赵艳娟、黄秀丽、凌绍元主动回应AI时代文科育人命题，以跨学科重构推动文科专业转型升级。锚定智能传播、智慧教育、多语跨境商贸三大产业链，大一统一开设中国化叙事、汉语规范表达、跨文化沟通三门基础课程，分别整合7门文学课程、4门语言类课程与东盟小语种教学，将“人人会说一种东盟语言”打造为学部办学特色。汉语规范表达课程建立评价标尺，以“能判、能说、能改、能审、能用”五维三档量表替代传统背诵考核；课程组带领600余名学生深入产业一线，采集1650余例可溯源语料；26位教师累计听课评课186节，形成177份备课文件。东盟小语种课程推行“校园+职场”双轨项目制课堂，自编项目制教材，“吉利智语中枢”成功入选国家关键领域语言科技赋能创新项目案例。
数字艺术学部：重构设计教育体系
数字艺术学部覃婧、黎雅蔓围绕“融合、驱动、启智”重构设计教育体系，依托跨界校园、跨区校园、跨线校园拓宽产业资源来源，以智能交互与数字体验、智能产品与数字品牌为培养方向，做实岗位标准等五大能力图谱；同时强调以AI认知工具与伦理要求贯穿教学全过程，将专家经验封装为AI Skill与统一教学标准，推动产业技术与教育教学在真实项目中深度衔接。在“一核两翼”能力架构下，以审美判断为核心，以视觉表达与数字技术为支撑，以知识调用、场景转化、闭环交付为衡量，用完整成长证据链替代单一成品评价，推动学生实现从被动学习到主动成长的深层转变。
数字经济学部：专业重组回应挑战
数字经济学部王士勇、钟洁珊以专业重组回应时代挑战，针对“岗位在消失、会套用不会解决、会提问不会判断”三重能力缺口，将12个专业按产业链功能整合为数字金融与资本服务、智慧供应链与运营管理、数字贸易与现代流通、价值管理与治理服务4个跨学科专业，对接8个高价值岗位群，构建五步逆向设计培养方案，将人才培养目标聚焦为问题重构力、人机协作力、决策叙事力。数学类课程以吉利星愿22个月真实销量数据为教学载体，通过四个项目串联起描述关系、寻找最优、评估风险、预测趋势的完整知识主线，所有计算环节交由AI完成，所有判断决策回归学生主体。
交付定标准 项目育人才：奇点学院跑出实战速度
奇点学院立足产业实战前沿阵地，改革成果从交付实绩延伸至人才成长、模式创新与机制沉淀，共同呈上产业一线“实战战报”。
产教合一：智能创新实践社区
孙泉明围绕“产教合一”智能创新实践社区建设，介绍了师资、人才、成果“三个合一”的实践模式。通过百名教师入企实践、企业导师驻校指导打通校企话语体系，以「基石计划」培养复合型产业人才，打造品牌传播、直播营销、具身智能、语言智能四大项目团队，实现规模化商业交付与人才培育双重价值。学院后续将通过搭建智能创新社区平台，沉淀可复用的知识资产与实践案例，推动改革成果跨班级、跨专业、跨领域推广复用。
数字内容产线：协同运行改革路径
慕明江分享了以数字内容产线为载体，项目团队探索出“项目交付—课程教学—人才成长”协同运行的改革路径。针对学生审美不足、经验难以沉淀、培养模式同质化三大问题，团队推动企业标准进课程、经验沉淀成资产、个性成长有路径，构建了稳定的产教协同闭环。截至目前，团队累计交付数字营销内容八万余项，曝光量超1.9亿次，作品进入多家官方传播渠道，同步延伸至AI应用研发领域，培养学生AI全栈能力。
一线亲历：教师入企与学生成长
廖晓璇以一线亲历者的视角，分享了“教师入企实践、学生成长成才”的真实感悟。团队直面企业KPI交付与学校育人规律的双重要求，梳理不同岗位的校企合作与交付模式，推动业务场景与育人场景深度融合。以“双十一”直播项目为例，在高强度交付要求下兼顾学生实践参与，三天运营实现GMV9万元的初步成果，为项目制教学深化提供了一线实践样本。
张辰以线上参会形式分享了企业挂职实践经历，提出“产业经验进教学、教学成果反哺产业”的双向赋能思路。针对传统案例教学与真实项目脱节的问题，推动教学从“围绕课程设计项目”向“围绕真实项目组织学习”转变，实现业务问题与专业学习的双向转化。通过共建校企数字营销专业平台，师生共同参与企业业务梳理与AI工具研发，构建产教双向赋能的长效机制。
直面真问题 转向真项目：深化AI原生态教育
学校领导刘开南教授以芯位教育发展为指引，立足AI时代教育变革的底层规律，强调“从思维到生态，实干是AI原生态教育的真实打开方式”，深刻阐释了学校项目制教学改革的理论逻辑与实践路径，为下一阶段改革指明了根本方向。
刘开南教授指出，AI原生态的本质是任务制思维，即面对问题形成“一定能解决”的底层自信，以人机协同为基本方法，以实践落地为最终标尺，打破传统教育的知识灌输逻辑，回归问题解决的育人本质。全体教育工作者必须率先跨越AI认知门槛，建立与AI时代适配的心智模型，以思维变革引领育人模式系统性变革。
围绕项目制教学改革的核心遵循，刘开南教授从五个维度系统阐释了底层逻辑。一是以同频共振为价值前提。针对产业技术迭代远超高校人才培养周期的现实矛盾，要推动教育链与产业链、创新链深度咬合，坚持“场景优先”育人导向，“从课程找项目”的传统逻辑，转向“从真实产业项目中生长知识”的逆向逻辑，实现教育发展与产业升级同向同行。二是以剪刀差为破局方法。直面人才供需结构性错位的“剪刀差”现实，把产业痛点作为育人课题，以供需缺口倒推平台建设、课程重构与教学改革，推动评价体系从“看分数”向“看解决问题能力”转变，让学生在真实问题中主动探索、按需学习。三是以“三个校园”为核心支柱。深入践行“三个校园组合”育人理念，以“学术导师、AI智能体导师、CEO/工程师导师”协同陪跑成长，构建以产业需求为底图、以学生成长为路径的开放网络，打通天赋、兴趣与产业需求的对接通道，为学生共同构建起无边界的育人生态。四是以育人画像为价值目标。坚持以人为本的育人立场，以“眼里有光、手里有活、心里有别人”为育人目标，唤醒每个学生的内生动力，让个人天赋与产业需求同频、成长热爱与职业发展共振。五是以产教合一为闭环生态。构建“产业需求—专业建设—课程教学—成果交付—反哺产业”的育人闭环，推动校企从“零散项目合作”走向“深度生态融合”，实现教学成果向商业价值转化、产业经验向教学资源转化，形成校企双向赋能、价值共生的育人生态。
本次项目制教学改革推进工作汇报会，既是学校前期改革成果的集中检阅，也是深化AI原生态、推动产教深度融合的再动员、再部署。未来，学校将持续深入践行芯位教育发展指引，以产教合一打通育人闭环，以千人千面激活成长动能，着力培育兼具问题解决能力、创新思维与责任担当的高素质应用型人才，为服务区域数字经济与产业高质量发展贡献数科力量。
——— 开创教育无限可能 ———
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编 辑丨骆海婷
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